莫莉萍 白穎

摘 要

本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，分析1+X 證書制度試點(diǎn)背景下，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了X證書制度下，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路，從而提升機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

X證書;實(shí)踐教學(xué)體系;人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 56

Abstract

Taking the mechatronics technology specialty as an example， this paper analyzes the problems existing in the practice teaching of Mechatronics Technology Specialty under the background of the 1 + X certificate system pilot， and puts forward the ideas of the reform of the practice teaching system of Mechatronics Technology Specialty under the X certificate system， so as to improve the training quality of mechatronics technology talents.

Key words

X certificate; Practical teaching system; Personnel training quality

0 前言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，即“1+X”證書試點(diǎn)工作。1+X證書制度的構(gòu)建，成為全面改革人才評(píng)價(jià)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量新的指揮棒。

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部、財(cái)政部又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），“雙高計(jì)劃”提出，要集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！半p高計(jì)劃”建設(shè)、“1+X”證書試點(diǎn)制度下，開(kāi)展機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，構(gòu)建與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，是提高機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 “X”證書標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證書人才培養(yǎng)方案目標(biāo)明確，但“X”證書所指的職業(yè)技能等級(jí)證書沒(méi)有明確規(guī)定，需要與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)。

1.2 實(shí)訓(xùn)基地硬件條件不匹配的問(wèn)題

目前實(shí)訓(xùn)基地硬件條件主要滿足職業(yè)資格證書培訓(xùn)，“1+X”項(xiàng)目一個(gè)崗位對(duì)應(yīng)多個(gè)技能證書，以較高層次的職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)硬件條件匹配度不夠，給“1+X”項(xiàng)目的實(shí)施帶來(lái)了較大困難。

1.3 實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理模式不適應(yīng)的問(wèn)題

“1+X”項(xiàng)目使學(xué)生在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變給傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。例如，在一體化的課堂上可能會(huì)用到若干實(shí)訓(xùn)室，這給實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)組織、工量具和耗材管理帶來(lái)了較大不便，原有的實(shí)訓(xùn)基地管理模式已不能適應(yīng)新型的教學(xué)模式，亟待開(kāi)發(fā)智能化的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。

2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)該緊扣高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本，以智能化機(jī)電一體化產(chǎn)品及智能裝備應(yīng)用為主線，融入X證書培訓(xùn)考核要求，建成共享性產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 “X”證書的標(biāo)準(zhǔn)研究

和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)。包括：機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），機(jī)電設(shè)備的操作編程標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）。合作開(kāi)發(fā)“X”證書培訓(xùn)設(shè)備、課程教材、教學(xué)資源、試題庫(kù)等。

2.2 “能力遞進(jìn)，育訓(xùn)結(jié)合”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究

以“X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革。分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)初、中、高三級(jí)“X”證書對(duì)應(yīng)的崗位能力，如表1所示。

按照“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求，將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)初、中、高三級(jí)證書要求，融入機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系，完善單項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力體系，重構(gòu)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)能力體系，如圖1所示。

以新的能力體系為目標(biāo)，重構(gòu)“能力遞進(jìn)、育訓(xùn)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系。具體做法如下：

2.2.1 “智能控制、智能管理”為核心的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對(duì)照“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求，按照先進(jìn)制造系統(tǒng)“器件、裝備、產(chǎn)線、管理”升級(jí)的需要，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)，進(jìn)行“智能控制技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)，形成滿足“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，如圖2所示。

在基本能力實(shí)訓(xùn)室中融入機(jī)電一體設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電一體設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)電一體設(shè)備編程與設(shè)計(jì)初級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求，完善單項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)室建設(shè);在綜合能力實(shí)訓(xùn)室中融入機(jī)電一體設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電一體設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)電一體設(shè)備編程與設(shè)計(jì)中級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求，完善綜合能力實(shí)訓(xùn)室建設(shè);在創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)室中融入高級(jí)證書要求。形成“智能控制、智能管理”為核心的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

2.2.2 “師導(dǎo)生創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

對(duì)接“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求，踐行“師導(dǎo)生創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式;建設(shè)“i”創(chuàng)空間、機(jī)電一體化中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐工作室等組成的開(kāi)放共享雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，同步進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成的研究。

2.2.3 “立體化”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

牽手常州及周邊地區(qū)等智能制造標(biāo)桿企業(yè)，研究區(qū)域高水平“立體化”校企合作基地建設(shè)方案，逐步嘗試企業(yè)工作室、企業(yè)工作站、大師工作室等校外實(shí)踐基地建設(shè)，完善基地保障、運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制。拓展校企合作工作站內(nèi)涵與功能，合作開(kāi)展訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

2.3 智能化實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)

從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)際需求出發(fā)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)智能管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)綜合管理系統(tǒng)，如圖3所示。

3 結(jié)語(yǔ)

X證書試點(diǎn)的核心主要是為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，只有優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能更好地開(kāi)展高職院校機(jī)電一體化專業(yè)X證書試點(diǎn)工作，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足智能裝備制造業(yè)對(duì)機(jī)電復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]薛擁軍.高職機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)措施分析[J].現(xiàn)代鹽化工，2018.

[2]茆順旺.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的探索[J].考試周刊，2016.

[3]吳黔珍.關(guān)于高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)措施探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018.

[4]楊啟鑫.基于產(chǎn)教融合的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2017.

[5]賴明輝.淺談機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2017.

[6]肖玥.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索[J].南方農(nóng)機(jī)，2017.