景麗石 牛海

摘 要

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，它能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，被廣泛應(yīng)用于高等教育的課堂中。本文首先分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和天線與電波傳播課程的特點(diǎn)，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，旨在調(diào)動學(xué)生興趣的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂;天線;電波傳播

中圖分類號： TN820-4;G642.0 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 17

0 引言

天線與電波傳播是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉獵的內(nèi)容抽象、公式推導(dǎo)多、理論性強(qiáng)且與實際應(yīng)用緊密結(jié)合。因此，在本門課程的教學(xué)中，學(xué)生需要具備扎實的數(shù)學(xué)功底，教師則要在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的作用，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。而翻轉(zhuǎn)課堂就是一種以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，其能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，本文試圖探究在天線與電波傳播課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，整合課上、課下資源，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對比分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常作為接收方被動地獲取知識，此過程中缺乏師生之間的互動和學(xué)生之間的交流、協(xié)作，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降、課堂效率不高。與此同時，在傳統(tǒng)課堂中，受課時的限制，教師對課程中的知識點(diǎn)通常僅能講解一遍，部分同學(xué)在課堂上對知識的掌握并不牢固，需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，但其往往因為回憶不出課堂上的內(nèi)容而最終影響復(fù)習(xí)效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是通過傳遞知識、內(nèi)化知識與鞏固知識的顛倒安排來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。目前，它正被廣泛應(yīng)用于高等教育的課堂中，并受到廣大師生的青睞。通過百度指數(shù)搜索可以獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求分析圖，如圖1所示。

從圖中可以明顯地看出：翻轉(zhuǎn)課堂的搜索頻率在2014年迅速上升，之后趨于平緩，這源自它的幾點(diǎn)優(yōu)勢：

2 天線與電波傳播課程分析

2.1 課程目標(biāo)分析

天線與電波傳播是我校指揮類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其要求學(xué)生掌握天線與電波傳播中的基本理論。實際上，指揮類的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“懂技術(shù)的指揮軍官”[2]。因此，課程中要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠?qū)⒈菊n程中的知識運(yùn)用到通信裝備中，為學(xué)生未來在艦船上工作提供保障。

2.2 課程內(nèi)容特點(diǎn)

天線與電波傳播課程包括：天線的基本理論，如電基本振子、天線的電參數(shù)、對稱振子以及天線陣方面的知識;而電波傳播理論則是三種傳播方式的介紹，分別是視距、地面波以及天波傳播[3]。該課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生需要具備良好的物理和數(shù)學(xué)功底。與此同時，本門課程也比較抽象，如果教師在課堂上一味地進(jìn)行天線輻射和電波傳播的公式推導(dǎo)，學(xué)生將很難理解，最終導(dǎo)致課堂上聽課的人少，而真正能聽懂的則更少。因此，我們可以探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計

3.1 教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容選取要以學(xué)生為中心，即應(yīng)以學(xué)生難以理解、難以掌握的內(nèi)容作為中心[4]。例如本課程中對稱振子這個知識點(diǎn)，它是學(xué)生需要熟練并重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，適合采用此模型，具體流程如圖2所示。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2.1 課前

在開課前的一個星期發(fā)布學(xué)習(xí)資源，具體任務(wù)單如表2所示。這樣，同學(xué)們通過自學(xué)和實際操作，能夠掌握MATLAB的使用方法。與此同時，發(fā)布的代碼示例有助于學(xué)生對方向圖乘積定理的理解。此外，學(xué)生可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過自我探究的方式掌握原理性知識。

3.2.2 課中

課堂教學(xué)主要由知識串講、對任務(wù)單反饋問題的答疑以及課堂討論這三個部分構(gòu)成。其中，知識串講與答疑部分由教師主導(dǎo)并完成，此過程的時間要控制在本節(jié)課的左右;討論部分則是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來完成，具體項目如表3所示。此教學(xué)環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的多向互動，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時使學(xué)生對課上知識有更深的理解。

3.2.3 課后

在課后，學(xué)生需要完成課后作業(yè)。而此過程中，對于學(xué)生的疑問，教師可以在線上進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。此外，對于那些仍有余力的同學(xué)，教師可以布置拓展作業(yè)，例如，嘗試探索八元圓環(huán)陣的方向性。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，以及探究問題的能力，對學(xué)生予以評價。

3.3 考核與評價

在考核中要提高平時成績的比重，具體為：學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)和實踐作業(yè)的完成情況、單元測試的成績均會計入平時成績中。這種方式能夠有效地避免學(xué)生只靠考前突擊應(yīng)對考試的現(xiàn)象，可使成績的評價更全面、合理。與此同時，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置調(diào)查問卷，使學(xué)生能夠?qū)崟r地對該教學(xué)模式進(jìn)行評價，利于進(jìn)一步優(yōu)化。

4 結(jié)論

利用翻轉(zhuǎn)課堂對天線與電波傳播課程進(jìn)行設(shè)計，有助于克服傳統(tǒng)課堂中的問題，其通過布置課前任務(wù)和組織課上討論的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，其在教學(xué)環(huán)節(jié)中植入了更加全面、合理的考核方式，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。雖然本文的探究課程是“天線與電波傳播”，但其探究結(jié)論對其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程也具有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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