張靜

摘 要

教師專業(yè)發(fā)展一直以來都是教育界的熱點(diǎn)問題，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，研修方式也是千變?nèi)f化，從原來的校本研修轉(zhuǎn)型為網(wǎng)絡(luò)研修，網(wǎng)絡(luò)研修不僅順應(yīng)時(shí)代，更利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展，筆者主要針對(duì)線上協(xié)同研修共同體，做出了文獻(xiàn)綜述，并通過實(shí)踐、調(diào)查、分析和總結(jié)為該研修模式的發(fā)展提出了自己的建議，希望對(duì)后續(xù)研究者有所幫助。

關(guān)鍵詞

網(wǎng)絡(luò)研修;學(xué)習(xí)共同體;協(xié)同備課

中圖分類號(hào)： G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 03

Abstract

Teacher professional development has always been a hot issue of education， along with the advance of information technology， the research way is also， from the original school-based research transformation for the network training， network training not only adapt to changing times， more conducive to the all-round development of teachers and students， the author focuses on online collaborative research community， made a literature review， and through the practice， investigation， analysis and summary to the development of the training mode put forward its own Suggestions， hope to be helpful to the further research.

Key words

Network research and study; Learning community; Collaborative lesson preparation

1 研究背景與意義

隨著教育信息化發(fā)展不斷深入，在線學(xué)習(xí)已處于爆發(fā)時(shí)期，學(xué)生和教師的大部分活動(dòng)都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成。對(duì)于教師來說，如何才能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)？如何進(jìn)行高效繼續(xù)教育來提高教師專業(yè)能力？實(shí)踐研究表明，線上協(xié)同研修就能很好地解決此類問題。

本文分析了教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)而為教育管理者和一線教師提供一些提高研修活動(dòng)質(zhì)量和效率的建議和策略，也為有相同需求的教師群體提供部分借鑒和參考，從而推動(dòng)研修共同體的進(jìn)一步發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的研究概述

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修

網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)能力發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教師實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的一種新思路。網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)建教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境，促進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的決策者、設(shè)計(jì)者、研究者與實(shí)施者的多元對(duì)話。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式。

2.1.2 教師學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。組建學(xué)習(xí)共同體是協(xié)同研修的重要步驟。

教師學(xué)習(xí)共同體是指由教師及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就感興趣的話題自發(fā)組建起來的學(xué)習(xí)型組織。教師學(xué)習(xí)共同體模式尊重教師的個(gè)性彰顯和個(gè)體間的民主對(duì)話，強(qiáng)調(diào)通過共享團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的共同信念與愿景來支持教師團(tuán)體的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在信任、平等、包容的共同體文化氛圍中打破孤立主義的圍墻，建構(gòu)集體力量和信心，達(dá)成個(gè)體與集體互動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修共同體的實(shí)踐研究

本實(shí)踐案例來自于筆者親身經(jīng)歷的課程網(wǎng)絡(luò)研修共同體，組內(nèi)共四人，屬于小范圍的研修活動(dòng)，但筆者從中也是受益匪淺，無論在知識(shí)層次還是專業(yè)能力方面都有所提升。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修共同體的實(shí)現(xiàn)有三個(gè)部分：協(xié)同備課、聽課評(píng)課和課程資源建設(shè)。

3.1 協(xié)同備課

協(xié)同備課和教師獨(dú)立備課有所不同，后者主要依靠個(gè)人力量，而前者注重發(fā)揮集體智慧的作用。學(xué)習(xí)共同體中的成員通過使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各抒己見、查漏補(bǔ)缺、頭腦風(fēng)暴，利用教師之間的個(gè)體差異所形成的資源優(yōu)勢(shì)，開拓教師的視野、提高教師的專業(yè)水平，從而提高教學(xué)效果。

一般來說，協(xié)同備課的基本流程如下：

首先，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人發(fā)起協(xié)同備課，邀請(qǐng)其他教師加入?yún)f(xié)同備課小組，建立學(xué)習(xí)共同體。

其次，協(xié)同備課小組的成員根據(jù)發(fā)起者所提供的任務(wù)清單，完成課程的初始編輯、資料收集、課程設(shè)計(jì)等，整個(gè)過程由個(gè)人完成。

然后，小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行基于集體智慧的再次備課，小組成員之間進(jìn)行充分的溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)工具。

最后，協(xié)同備課發(fā)起人整理、總結(jié)備課成果，所有小組成員進(jìn)行活動(dòng)反思。

通過以上協(xié)同備課的方案，學(xué)習(xí)共同體參與者的反響非常好，一致認(rèn)為這是一種高效、實(shí)用，并且是具有豐富性、趣味性、針對(duì)性、互動(dòng)性、效率性的教學(xué)實(shí)踐，并希望以后能多開展這樣的活動(dòng)，有益于激發(fā)教師的工作熱情。

3.2 聽課評(píng)課

聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用，是教研活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過多種形式實(shí)現(xiàn)，如：自發(fā)組織聽課、公開課聽課和大賽聽課等。聽課活動(dòng)的主要目的是讓教研活動(dòng)走進(jìn)課堂，通過課例的討論，提高教師的專業(yè)水平。

評(píng)課活動(dòng)是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。現(xiàn)階段，教師的網(wǎng)絡(luò)直播課盛行，聽課活動(dòng)可以通過主講教師分享課程直播號(hào)或錄播視頻進(jìn)行在線聽課，具體可以在PC和移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)，支持對(duì)課程的定性和定量評(píng)價(jià)。

聽課是探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦，評(píng)課是教學(xué)相長(zhǎng)的通道。聽課評(píng)課過程中，教師們都能夠積極踴躍地參與，主動(dòng)性比較高。通過聽課評(píng)課，不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能更新自己陳舊的教學(xué)方式和觀念，反思自己的教學(xué)行為。

3.3 課程資源建設(shè)

課程資源是指在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中，可以利用的人力、物力、以及自然資源的總和。在教學(xué)中，最常見的資源包括各種文檔、視頻、音頻等多媒體教學(xué)資源，教師、專家等人力資源。當(dāng)不同類型的教師個(gè)體以一定的方式聚集在一起，產(chǎn)生一定的社會(huì)交往時(shí)，這個(gè)群體將會(huì)具備個(gè)人無法單獨(dú)具備、獨(dú)自表現(xiàn)出來的認(rèn)知特性，由個(gè)體組成的群體自然也就有了更多的生命力，也能夠創(chuàng)造出前所未有的價(jià)值。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修過程中，小組成員各盡其能搜集、整理與課程相關(guān)的資源，分享到小組內(nèi)，組內(nèi)成員互相討論，最后由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行分析、篩選、總結(jié)，確定最終可以用于教學(xué)環(huán)節(jié)的資源，并將其整合上傳到相應(yīng)平臺(tái)。

4 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修發(fā)展的SWOT分析及建議

基于前期的實(shí)踐研究，結(jié)合一些文獻(xiàn)綜述和對(duì)一線教師的訪談，筆者將從網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)四個(gè)方面（即SWOT）進(jìn)行分析和總結(jié)。

4.1 教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的優(yōu)勢(shì)眾多，尤其是在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)突出：

第一，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的期待較高，滿意度也比較高。這有利于激發(fā)教師的興趣，更好地推進(jìn)研修活動(dòng)。

第二，教師們希望多開展此類協(xié)同研修活動(dòng)，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膮⑴c者之間溝通交流，能夠拓寬參與者的知識(shí)視野，有助于教師自身職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，當(dāng)前基礎(chǔ)設(shè)備相對(duì)完備，為教師的研修活動(dòng)提供了一定物質(zhì)保障，不僅可以通過移動(dòng)端進(jìn)行交流和討論，還有很多國(guó)家級(jí)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)供教師自由選擇。總的來說，硬件軟件都具有一定條件和優(yōu)勢(shì)。

4.2 教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的劣勢(shì)

無論多受歡迎的研修類型，都會(huì)存在一定的弊端，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修活動(dòng)在組織、管理和評(píng)價(jià)方面不夠完善。

第二，研修工具不具有針對(duì)性，不夠細(xì)化，只適合大部分參與者的基礎(chǔ)研修。

第三，研修活動(dòng)中，教師的主要關(guān)注點(diǎn)在于如何教，對(duì)學(xué)生如何學(xué)的研究不夠。

第四，大部分研修過程都只是研究事物的表象，對(duì)知識(shí)的深入挖掘不夠。

4.3 教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的機(jī)遇

雖然目前來看，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修模式在應(yīng)用上還不夠健全和成熟，但只要抓住機(jī)遇就一定能更好的發(fā)展和壯大。

第一，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策，有利于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的開展。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》均提出要健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和職業(yè)發(fā)展通道，完善待遇提升保障機(jī)制，提高教師職業(yè)吸引力。

第二，部分學(xué)校為專任教師減負(fù)，分配有研修時(shí)間，并且研修可以頂替一部分工作量。

第三，教育信息化的不斷發(fā)展，教師的研修活動(dòng)突破了時(shí)間和空間限制，能夠與學(xué)習(xí)共同體之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話，為教學(xué)進(jìn)一步提供新思路。

4.4 教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的挑戰(zhàn)

面對(duì)時(shí)代準(zhǔn)備的這份大禮，教師們要學(xué)會(huì)接受挑戰(zhàn)，克服困難，穩(wěn)步向前。

第一，信息技術(shù)不斷發(fā)展，新的研修設(shè)備、工具和平臺(tái)，需要教師花更多時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握。

第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，研修過程中，外部干擾和誘惑巨大，教師容易迷失，需要教師有較強(qiáng)的自制力，并能專注于自己的研修內(nèi)容，不偏離不動(dòng)搖。

第三，教師和學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)過程都在不斷變化，教師需要時(shí)刻跟蹤和關(guān)注動(dòng)態(tài)，并積極應(yīng)對(duì)，更新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

4.5 對(duì)專任教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的建議

通過實(shí)踐、調(diào)查、分析和總結(jié)，筆者提出三點(diǎn)建議，第一，完善組織管理制度，注重教師研修前的培訓(xùn)。第二，建立適合自己團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修模式，開發(fā)適合學(xué)科發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和工具，建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修數(shù)據(jù)庫，減少因資料多次分享和信息重復(fù)而消耗的人力、物力和網(wǎng)絡(luò)流量。第三，做好研修活動(dòng)結(jié)束后的反思和總結(jié)，有效評(píng)估研修效果和質(zhì)量。

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