曹彬

[摘? ?要]化學復習課對學生的化學學習起著整合知識、提升能力、建構基本觀念等重要作用。以“氧化還原反應”復習課為例，從復習專題的確定、復習目標的確立、學生活動單的設計等方面，探討高三化學專題活動單復習法，并進行了反思，強調(diào)在復習活動中，要充分發(fā)揮學生的主體性，重視教師的引導性，善于利用評價的激勵性，提高學生的化學復習效率。

[關鍵詞]專題;活動單;復習法

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0059-03

教育家蘇霍姆林斯基曾說“復習是學習之母”，孔子也說過“溫故而知新”，由此可見復習的重要性。高三化學復習課就是要把“知識整合”“能力提升”“基本觀念建構”落實到位。

一、復習課現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)學校在高三階段，各高考科目都已開始復習，少數(shù)學校進入復習的時間更早?？梢姡瑥土曊n的時間約占整個高中學習時間的三分之一，為此師生都有可能產(chǎn)生疲憊感。

此外，在復習課中還存在著一些普遍性的問題，如教師對復習課的課型意識不夠清晰;復習課上學生復習的程度不夠深入;復習方式與復習內(nèi)容匹配失諧;教學評價背離復習教學過程;等等[1]。加上為了節(jié)省復習時間，趕復習進度，復習課的形式往往比較單一，學生被動地聽課，被動地回答問題，被動地記錄復習內(nèi)容，被動地做題，被動地聽教師講評習題，缺少獨立自主的思考、理解、整合和建構，導致復習課效率低、效果差。為了改變復習課教學現(xiàn)狀，經(jīng)過深入的教學實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)采取“專題活動單復習法”可有效改善復習課低效的現(xiàn)狀，提高學生的復習效率。

二、 專題活動單復習法

1.復習專題的確定

專題復習的目的是引導學生把“知識點”串成“知識線”，進而編織成“知識網(wǎng)”，讓學生在積極主動的復習活動中，深刻領悟化學核心概念，建構化學基本觀念。那么如何選擇并確立復習專題呢？從利于學生主動建構化學基本觀念的角度出發(fā)來確定專題就是一種比較好的方法?；瘜W基本觀念主要有微粒觀、元素觀、結構觀、實驗觀、轉化觀、能量觀、平衡觀、守恒觀、方法觀等。

當然還可以根據(jù)教學實際情況，增添復習專題內(nèi)容，例如“氧化還原反應”復習專題，這個專題中蘊含了變化觀、分類觀、守恒觀等化學基本觀念。下面就以“氧化還原反應”專題復習課為例，談談專題活動單復習法的實施策略。

2.復習目標的確立

要精準確立化學復習課的目標，首先要明確“復習”一詞的內(nèi)涵?！督逃筠o典》上對“復習”一詞是這樣闡述的：對已學過的材料再學習的一種學習方法，其作用在于鞏固記憶、加深理解，并使知識系統(tǒng)化、條理化[3]。

據(jù)此，可為“氧化還原反應”這一專題確立以下復習目標：

（1）了解常見的氧化還原反應，理解氧化還原反應的本質(zhì)，能通過化合價的變化來判斷氧化還原反應;

（2）理解氧化、還原、氧化劑、還原劑等基本概念，會畫雙線橋、單線橋;

（3）了解氧化還原反應的幾個重要規(guī)律;

（4）了解氧化還原反應在生產(chǎn)、生活中的應用，學會用守恒法書寫化學方程式及進行有關計算，初步樹立變化觀、守恒觀。

3.學生活動單的設計

活動一：

（1）氧化還原反應的本質(zhì)是什么？你怎么判斷一個化學反應是不是氧化還原反應？

（2）請你畫圖來表示四種基本反應類型和氧化還原反應的關系。

（3）你能舉例說明物質(zhì)氧化性的強弱與得電子的多少無關，而與得電子的難易有關嗎？

活動二：

（1）經(jīng)典實驗重現(xiàn)：銅與氯化鐵溶液反應。說一說你觀察到的現(xiàn)象及這個反應在工業(yè)生產(chǎn)中的應用。

（2）以上述反應為例，分析發(fā)生氧化反應的物質(zhì)、發(fā)生還原反應的物質(zhì)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化劑、還原劑等。分別用雙線橋和單線橋表示出該反應中電子轉移的方向與數(shù)目。與同學分享你是怎樣準確記住這些概念的。

（3）你能把這個化學反應設計成原電池嗎？請畫出你的設計圖，并用所提供的藥品與器材組裝出你設計的原電池。

活動三：

（1）探究實驗：將光亮的細鐵絲插入硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，觀察到什么現(xiàn)象？你能得出什么結論？

（2）通過以下氧化還原反應實例，你能得出氧化還原反應的哪些基本規(guī)律？

活動四：

學會用守恒法書寫化學方程式及進行有關計算。

（1） 用酸性KMnO4可高效脫除煙氣中的NO，NO被氧化為N[O-3]，Mn[O-4]被還原為Mn[O2-4]，該反應的離子方程式為____________。

（2）（選自2014年江蘇卷第20題）硫化氫的轉化是資源利用和環(huán)境保護的重要研究課題。將H2S和空氣的混合氣體通入FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液中反應回收S，其物質(zhì)轉化如圖1所示。當反應中有1mol H2S轉化為硫單質(zhì)時，保持溶液中Fe3+的物質(zhì)的量不變，需消耗O2的物質(zhì)的量為多少？

4.復習反饋

（1）（2016·上海）某鐵的氧化物（FexO）1.52 g溶于足量鹽酸中，向所得溶液中通入標準狀況下112 mL Cl2，恰好將Fe2+完全氧化。x的值為（）。

A. 0.80 B. 0.85 C. 0.90 D. 0.93

（2）工業(yè)次氯酸鈉溶液中含有氯酸鈉會影響所得肼的產(chǎn)品質(zhì)量。測定次氯酸鈉樣品中的氯酸鈉含量的方法如下：取10.00 mL堿性NaClO溶液試樣，加入過量H2O2，將次氯酸鈉完全還原（Cl[O-3]在酸性條件下具有強氧化性，但堿性條件下幾乎無氧化性），加熱煮沸，冷卻至室溫，加入硫酸至酸性，再加入0.1000 mol·L-1硫酸亞鐵標準溶液30.00 mL，充分反應后，用0.01000 mol·L-1酸性K2Cr2O7溶液滴定至終點（Cr2[O2-7]被還原為Cr3+），消耗該溶液20.00 mL。

①H2O2與次氯酸鈉反應的離子方程式為__________。

②實驗中加熱煮沸的目的是_______。

③計算樣品中NaClO3的含量（以g·L-1表示），寫出計算過程。

三、課后反思及建議

1.在復習活動中，充分發(fā)揮學生的主體性

正所謂“聽來的忘得快，看到的記得住，動手的學得好”。這正體現(xiàn)了參與式學習的優(yōu)越性[4]。學生主體性的發(fā)揮程度與復習效果成正相關關系。

“專題活動單復習法”的關鍵在于把學生的活動放在首位。要真正發(fā)揮出學生的主體性，首先要求教師在確定專題、設計活動單時，既要從學科角度去考慮，又要兼顧學生的實際掌握情況及學生對活動的興趣度。如化學實驗是比較受學生歡迎的學習活動，因而在復習活動中要合理穿插化學實驗，不要認為實驗只能在新授課中出現(xiàn)。在“氧化還原反應”專題復習活動單中，安排了三個簡單的實驗，事實證明學生對這些化學實驗趣味盎然，充分調(diào)動了學生的學生積極性和學習主體性。其次，教師要注意對學生內(nèi)在活躍度的激發(fā)，讓學生的內(nèi)在活躍度始終處于激發(fā)狀態(tài)，做到內(nèi)在活躍度與外在活躍度和諧統(tǒng)一[4]。課堂上，不要擔心學生說錯、做錯，因為不斷糾錯、訂正的過程就是學生不斷成長進步的過程。相信學生、依靠學生、尊重學生，只有這樣，才能催生出一個個能言善辯、思維縝密的“小老師”。例如，復習反饋中的第二題，包含了信息方程式的書寫、酸堿性對物質(zhì)氧化性的影響和滴定操作，綜合性比較強。采用“學生獨立思考→小組內(nèi)討論交流→學生代表上臺展示解題思路→學生提出問題→學生解答→教師點評歸納→教師引領繼續(xù)思考[5]”的教學方式，效果良好。

2.在復習活動中，高度重視教師的引導性

一方面，在復習專題的確立和學生活動單的設計過程中，要充分發(fā)揮化學學科備課組的集體智慧，全體成員討論交流、分工合作、資源共建，教師個人再根據(jù)各個班級學生學習情況的不同，進行適當調(diào)整和完善。

另一方面，在學生活動過程中，當學生進行討論、交流、小結時，教師應及時進行點評、歸納、總結，或根據(jù)課堂實際情況，提出新的思考性問題，引發(fā)學生更深層次的討論與思考。例如，在活動一中，當多位學生展示自己畫的四種基本反應類型和氧化還原反應的關系圖后，教師可進一步提出問題：有單質(zhì)參加或生成的反應一定是氧化還原反應嗎？在活動三中，當學生總結歸納出氧化還原反應的一些規(guī)律后，教師非常有必要再重點小結一下這些規(guī)律：同種元素不同價態(tài)發(fā)生氧化還原反應時，價態(tài)相鄰能共存（如濃硫酸能夠干燥二氧化硫氣體），價態(tài)相間能歸中（如2H2S+SO2=3S↓+2H2O），歸中價態(tài)不交叉。

3.在復習活動中，善于利用評價的激勵性

復習活動中，要重視對激勵性評價的應用。在課堂教學中，教師適時運用激勵性評價，能營造一種愉快的教學氛圍，即平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學[6]。

專題活動單復習進程中，學生活動比較多，學生在小組及班級的合作、交流、分享、討論等過程中，有來自同學的評價與肯定，也有來自教師的評價與激勵。相比而言，教師的評價在學生眼中顯得更為重要。要達到評價的激勵目的，教師應注意以下兩點：

第一，在設計學生活動單時，不但要緊緊圍繞化學核心概念、化學基本觀念來有序合理地展開，而且要綜合考慮學生的實際情況，由淺入深，由易到難，注意梯度;對較難的內(nèi)容，教師要為學生架設思考的梯子，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，并通過成功的體驗進而逐步增強學好化學的信心，讓化學課堂成為學生最喜愛的課堂之一。學生一旦愛上了化學，根本就不用擔心其學不好化學。

第二，教師要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用贊賞的目光看待每一個學生。對學生多使用激勵性評價，即使學生的回答不正確、表達不到位，教師在指出其存在的問題的同時，也要肯定其大膽表達的精神。例如，在活動四關于江蘇省高考題的解題交流中，有學生運用守恒觀，分析得出該題的本質(zhì)是H2S與O2的反應，根據(jù)得失電子守恒，2n（H2S）=4n（O2），從而得出n（O2）=0.5 mol。對學生的清晰思路及表達，教師及時給予了表揚與肯定，學生的學習勁頭更足了。 “親其師，信其道”，學生都喜歡常給予其鼓勵的老師，進而漸漸地愛上老師任教的學科。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何善亮.復習課教學存在的問題及其改進建議[J] .當代教育科學，2012（2）：37-40.

[2]? 王保強，袁林.化學觀念引領下的專題復習：以“離子反應”專題為例[J] .化學教學，2013（11）：40-42.

[3]? 顧明遠.教育大辭典：第1卷[M] .上海：上海教育出版社，1990.

[4]? 許應華，黃坤林.對好課標準的幾點思考：以化學學科為例[J] .教學月刊（中學版），2008（8）：44-46.

[5]? 丁革兵.“一題兩講”是提高講評課效率的有效方法：新課程高三化學講評課的課例與反思[J] .化學教育，2010（1）：46-48.

[6]? 張俊桂，吳星，寧雪婷.化學專業(yè)學生學習動機與學業(yè)成績關系的研究[J] .化學教學，2013（5）：17-19.

（責任編輯 羅? ?艷）