摘 要： OBE（Outcomes-Based Education）理念即成果導(dǎo)向教育的核心是學(xué)生質(zhì)量。學(xué)生質(zhì)量由其畢業(yè)要求達(dá)成來(lái)衡量，畢業(yè)要求又由課程目標(biāo)達(dá)成來(lái)衡量。課程目標(biāo)達(dá)成是衡量課堂教學(xué)效果的核心內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整都具有重要作用。“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課之一，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)分析，提出以學(xué)生為中心、以教學(xué)成果為導(dǎo)向的理論教學(xué)與有效實(shí)踐的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： OBE理念; 數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用; 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn); 目標(biāo)達(dá)成

中圖分類號(hào)： G 640文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Evaluation and Analysis of Course Teaching Objectives Based on OBE Concept

FANG Xin

（1.Dean's Office， 2.Department of Electronic and Information Engineering，

Ankang University， Ankang， Shanxi 725000， China）

Abstract： OBE （outcomes-based education） concept that is the core of outcome-oriented education is the quality of students. The quality of student is measured by the graduation requirements， and the graduation requirements is measured by the achievement of course objective. Achievement of course goal is the core content of measuring effect of classroom teaching， and plays an important role in evaluation and analysis of the teaching effect and adjustment of teaching activities. "Database Principle and Oracle Application" is one of the professional core courses of computer science in colleges and universities. Through evaluation and analysis of the achievement of the course teaching objectives， a comprehensive evaluation method of theoretical teaching and effective practice centered on students and guided by teaching results is proposed， which finally achieves the goal of achieving the graduation requirements of the course teaching objectives.

Key words： OBE concept; database principle and Oracle application; course evaluation criteria; goal achievement

0 引言

OBE教育理念（Outcomes- Based Education，OBE）即基于成果導(dǎo)向教育，其核心是衡量高等教育質(zhì)量，評(píng)判培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成即學(xué)生質(zhì)量。學(xué)生質(zhì)量的核心是對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)成來(lái)衡量。課程學(xué)習(xí)達(dá)成可通過(guò)分解課程目標(biāo)，細(xì)化課程評(píng)價(jià)，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程來(lái)比較同一門課程的目標(biāo)達(dá)成情況。找出課程教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略，完善改進(jìn)教學(xué)方法，修訂課程教學(xué)大綱，能更好衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程是我校一門理論知識(shí)抽象、分散，實(shí)踐操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程之一。為突出以學(xué)生為中心，全面發(fā)展學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生畢業(yè)后能更好適應(yīng)行業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)需求重構(gòu)知識(shí)體系，合理安排教學(xué)單元的順序，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和技能的形成規(guī)律，按照“基礎(chǔ)知識(shí)-編程設(shè)計(jì)-管理維護(hù)-應(yīng)用開(kāi)發(fā)”4個(gè)層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、補(bǔ)充、設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)分析，探討該課程的教學(xué)改革，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能均具有重要意義。

因此，本文基于OBE教育理念和“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，分解課程目標(biāo)，借助在線課程平臺(tái)，提出一種理論教學(xué)與有效實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)方法，然后通過(guò)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判該門課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，最終衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，探索課程教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

1 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最基本的環(huán)節(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量能反映學(xué)校的教育質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指明了方向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分不同的階段，按階段確定目標(biāo)，最終達(dá)成課程目標(biāo)。

而課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是授課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中所能達(dá)成的程度。其能衡量教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提供學(xué)習(xí)成效反饋，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程調(diào)整、教學(xué)改革起到重要作用[1]。

2 基于OBE理念的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用兩部分，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理部分討論數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的發(fā)展歷程、關(guān)系模型、關(guān)系代數(shù)運(yùn)算、結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL（結(jié)合Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)——SQL語(yǔ)言介紹）、數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)庫(kù)四種保護(hù)措施（安全性、完整性、恢復(fù)、并發(fā)性）的原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用部分討論Oracle系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，Oracle的安裝、網(wǎng)絡(luò)配置、Oracle系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)語(yǔ)言PL/SQL等。該課程綜合學(xué)生先修的高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)與技能，結(jié)合后續(xù)JSP、JAVA、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)等課程，強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用系統(tǒng)的后臺(tái)設(shè)計(jì)到前臺(tái)界面設(shè)計(jì)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程，從系統(tǒng)的角度培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。但由于該課程的理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，該課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步調(diào)整和改善[2]。

2.1 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程需要以學(xué)為中心有完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)討論等多維度的評(píng)價(jià)方式能有效地證明課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐[3]。OBE理念需要教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行定期評(píng)“學(xué)”，針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)對(duì)課程進(jìn)行有效的持續(xù)改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)權(quán)重與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相匹配，且每項(xiàng)評(píng)價(jià)均應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則。

2.2 理論課程評(píng)價(jià)方案

結(jié)合人才培養(yǎng)及課程改革，”數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程僅通過(guò)課堂教學(xué)根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)估，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中較難深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和操作方法。因此，需要借助在線課程平臺(tái)進(jìn)行混合改革課程評(píng)價(jià)，在理論課程評(píng)價(jià)方面將期末評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)降低期末考試的所占比例，注重學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)，過(guò)程評(píng)價(jià)。利用課程平臺(tái)根據(jù)知識(shí)體系搭建學(xué)習(xí)資源，增添章節(jié)練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查、章節(jié)討論、案例分析等，作為過(guò)程評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的可測(cè)性，并對(duì)其進(jìn)行權(quán)重配比，體現(xiàn)各自所占比例量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，改變?cè)小爸亟Y(jié)果，輕過(guò)程”的不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)方式。具體理論課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

根據(jù)表1所列評(píng)價(jià)指標(biāo)并結(jié)合課程平臺(tái)在線測(cè)試，在線測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果由平臺(tái)自動(dòng)計(jì)分，可形成“章節(jié)練習(xí)+問(wèn)卷調(diào)查+章節(jié)討論+案例分析+在線測(cè)試”的理論課程評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程特點(diǎn)在給予評(píng)價(jià)類別不同權(quán)重配比，最終可計(jì)算得出理論課程評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.3 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方案

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能較好支撐課程目標(biāo)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”實(shí)踐過(guò)程中，只是針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單閱覽，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考，主要原因是對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有預(yù)知體會(huì)，不理解課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，于是久而久之更不能體會(huì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了基于OBE理念的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)不同觀測(cè)點(diǎn)引入態(tài)度、協(xié)作、能力等關(guān)注內(nèi)容，并借助在線課程平臺(tái)中的微課等學(xué)習(xí)資源，改變實(shí)踐課程評(píng)價(jià)以往的“重理論，輕實(shí)踐”的方式，更加關(guān)注學(xué)生參與度，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么，提升學(xué)生獲得感。實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

3 “數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程目標(biāo)達(dá)成度分析

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程教學(xué)大綱主要在理論課、實(shí)踐課、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。為了對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)”課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，依據(jù)課程評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)每個(gè)模塊達(dá)成度也分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個(gè)等級(jí)。

4.1 對(duì)應(yīng)分值折算

學(xué)生在各模塊評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占總分的90%～100%（含90%）的折算分為5，80%～90%（含80%）的折算分為4，70%～80%（含70%）的折算分為3，60%～70%（含60%）的折算分為2，0～60%（包括60%）的折算分值為1。

4.2 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算公式如下：

課程目標(biāo)達(dá)成度=（∑分值×取得該分值的人數(shù)）/總?cè)藬?shù)

計(jì)算結(jié)果達(dá)成度為5對(duì)應(yīng)優(yōu)秀等級(jí);達(dá)成度為[4，5）對(duì)應(yīng)良好等級(jí);達(dá)成度為[3，4）對(duì)應(yīng)中等等級(jí);達(dá)成度為[2，3）對(duì)應(yīng)及格等級(jí);達(dá)成度為[1，2）對(duì)應(yīng)不及格等級(jí)。經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)某年級(jí)87名學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度分析，基于理論課的目標(biāo)達(dá)成度如表3所示。

由表3的評(píng)價(jià)結(jié)果可以得出，學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容的掌握已達(dá)到課程目標(biāo)。分析其原因是課堂學(xué)習(xí)情況、章節(jié)練習(xí)、討論、問(wèn)卷都基本提前完成或按時(shí)完成，參與度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)?；趯?shí)踐課的目標(biāo)達(dá)成度如表4所示。

由表4的評(píng)價(jià)結(jié)果可以得出，學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐表現(xiàn)良好，達(dá)到課程目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)即自學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也復(fù)習(xí)理論知識(shí);通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提升了動(dòng)手能力和協(xié)作能力;通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告鍛煉了總結(jié)知識(shí)能力。說(shuō)明在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)前導(dǎo)知識(shí)、預(yù)知后繼知識(shí)具有重要的鋪墊作用?；趯W(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)達(dá)成度如表5所示。

由表5的評(píng)價(jià)結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，達(dá)到課程目標(biāo)。主要原因是學(xué)期第一次授課時(shí)，明確告訴學(xué)生課程學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程在線平臺(tái)學(xué)習(xí)資源狀況及學(xué)習(xí)方法等，另外嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，請(qǐng)假按學(xué)校制度嚴(yán)格執(zhí)行。

通過(guò)上述目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分析可知利用在線課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革，使得理論評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平及實(shí)踐動(dòng)手能力均得到科學(xué)、有效、客觀地評(píng)價(jià)。構(gòu)建的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)也充分體現(xiàn)了該課程改革及教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

3 提高課程目標(biāo)達(dá)成度的具體途徑

通過(guò)對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle”課程目標(biāo)達(dá)成度分析，可分析在利用課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提供了更多學(xué)習(xí)資源，完善了課程授課方式及教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生，提高質(zhì)量

教師的引導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲，教師的綜合素質(zhì)起到重要作用，加強(qiáng)教師導(dǎo)向作用，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師需要不斷改進(jìn)自己，更新自己的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自身的人格魅力，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，踐行教學(xué)改革，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力成為學(xué)生的良師益友。

3.2 提供平臺(tái)，更新資源

在深化改革背景下，用好用對(duì)在線課程平臺(tái)對(duì)于深入教學(xué)改革具有重要意義。作為專業(yè)課，要結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，更新或豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)和更新課程資源，滿足學(xué)生的求知欲。

3.3 轉(zhuǎn)變方法，培養(yǎng)能力

高校教師的職責(zé)不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要激發(fā)學(xué)生思考、獨(dú)立、學(xué)習(xí)的能力，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變[5]。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，向?qū)W生提出一些更深的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 總結(jié)

我國(guó)高等教育改革的任務(wù)很艱巨，現(xiàn)階段迫切需要更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)及達(dá)成度的分析，總結(jié)了課程目標(biāo)達(dá)成度的具體途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷改進(jìn)教學(xué)，樹(shù)立OBE教育理念，將OBE理念用于相關(guān)課程的課程群建設(shè)中，為進(jìn)一步發(fā)揮OBE理念在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)在教學(xué)中合理有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高課程目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙炬明，高筱卉. 關(guān)于實(shí)施”以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考 [J]. 中國(guó)高教研究，2017（8）：36-40.

[2] 蒯松巖，衡鳳平，崔鑫， 等. 基于 Matlab 的"運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)"課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（1）：29-31.

[3] 吳迪，賈鶴鳴，宋文龍."互聯(lián)網(wǎng) +"時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（23）：34-37.

[4] 方昕.深化改革背景下的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].微型電腦應(yīng)用，2018（2）：25-28.

[5] 王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等. “以學(xué)生為中心”的教法、學(xué)法、考法改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：73-76.

（收稿日期： 2019.07.15）

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（SGH18H384）;陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（19BZ057）;安康學(xué)院教材建設(shè)項(xiàng)目（jc201702）;安康學(xué)院教改項(xiàng)目（YB201704; Jg08215;RZ201901）;安康學(xué)院首批教學(xué)成果獎(jiǎng)專項(xiàng)（Cgpy06）

作者簡(jiǎn)介：

方昕（1985-），女，碩士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)檢測(cè)、教學(xué)管理、智能算法。