甘奇慧 任玙

[摘 要]畢業(yè)論文寫作是人才培養(yǎng)方案中重要的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識聯(lián)系實際的研究能力，是對高校畢業(yè)生所學(xué)課程的全面性、綜合性考核。通過對系里近三年的畢業(yè)論文的整理，結(jié)合畢業(yè)論文的參與主體——教師和學(xué)生以及管理制度分析其質(zhì)量提升的瓶頸，項目組從基礎(chǔ)性因素、能動性因素和保障體系三個大的方面入手，研究了提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量提升;路徑;畢業(yè)論文;本科生

[中圖分類號] G642.477 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0160-04

本科畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)方案中重要的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年各個教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和檢驗。通過畢業(yè)論文的撰寫，一方面可以提升學(xué)生分析問題、解決問題以及科研創(chuàng)新的能力，另一方面還能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。擴招以來，高等教育從精英化時代進入了普及時代，隨之而來是人們對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，作為衡量本科教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是當(dāng)前本科院校教學(xué)工作中的重要課題，各大高校對其的研究方興未艾，但提升措施的系統(tǒng)性普遍不夠。鑒于此，本文以某專業(yè)為例，從畢業(yè)論文參與的主體和管理制度等方面著手，探討了立體式提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑。

一、新形勢下本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題

筆者在翻閱近三年系里畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)論文撰寫的形式順序和邏輯順序兩個大的方面分析畢業(yè)論文質(zhì)量上存在的問題，形式上主要基于《學(xué)位論文寫作國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-2006》（下文簡稱寫作國標(biāo)）探討其撰寫是否規(guī)范、科學(xué);另一方面從論文的結(jié)構(gòu)上探討畢業(yè)論文的撰寫是否具有邏輯性和層次性。

（一）畢業(yè)論文的形式上存在的問題

對照寫作國標(biāo)，查閱某專業(yè)近三年的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)在論文的前置部分，有極少數(shù)畢業(yè)論文將摘要理解為在文章中摘抄要點，從文章中直接摘抄相關(guān)語句作為摘要，概括性不夠。摘要的寫作沒有做到摘其精要而述之，達不到閱讀摘要就能知道畢業(yè)論文的主要研究內(nèi)容的目的。半數(shù)以上的畢業(yè)論文的英語摘要存在問題，英文摘要的斷句不夠，以中文的思維方式來翻譯摘要，沒有把中文摘要中的長句分割成多個短句翻譯;英語語句的表述上沒有注意被動語態(tài)和第三人稱的運用。

根據(jù)學(xué)位論文寫作國標(biāo)，論文的主體部分寫作中，有近二成的畢業(yè)論文引言部分不規(guī)范，引言部分達不到“指引言論”的效果。論文中引言存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是部分內(nèi)容的缺失，如研究背景、研究目的、研究領(lǐng)域的文獻回顧，歷史回溯等部分的缺失;二是引言質(zhì)量上不過關(guān)，如研究背景和研究目的論述不到位，研究背景的描述沒能體現(xiàn)要研究的問題，無法導(dǎo)向研究目的，在研究進展部分，文獻太過陳舊。

論文正文部分的表和圖細(xì)節(jié)上不夠規(guī)范。圖表中的單位沒有按照規(guī)定計量符號選擇量詞，如“萬元”沒有書寫成“×104元”;三線表格制作不規(guī)范，表格中出現(xiàn)豎線和斜線;表格另起一頁時，沒有再次添加表格標(biāo)題;表格內(nèi)有空格現(xiàn)象，數(shù)字空缺的格內(nèi)沒有用“--”線填充等。

從近兩年提交的論文看，有近一成的學(xué)生參考文獻的標(biāo)注沒有參照《信息與文獻 參考文獻著錄規(guī)則GB7714-2015》的要求標(biāo)注，引用的文獻沒有標(biāo)注到具體頁碼，缺少期、卷。從查重報告來看，主要有以下幾個方面的問題：一是引用了同行的研究成果，沒有標(biāo)注參考文獻;二是對原文的理解深度不夠，只截取了部分觀點;三是文獻陳舊，都是5～10年前的文獻，不能反映領(lǐng)域當(dāng)前最新的研究成果和水平。

（二）畢業(yè)論文邏輯上存在的問題

從整體上看，某專業(yè)畢業(yè)論文95%以上屬于論述型論文，論文采取的研究思路主要是提出問題—分析問題—解決問題，但有近10%的畢業(yè)論文在思路的連貫性上出現(xiàn)論文的研究背景沒有呼應(yīng)研究現(xiàn)象、研究現(xiàn)象和研究問題沒有一一對應(yīng)、現(xiàn)象出現(xiàn)的原因不能全部與問題解決的對策前后對應(yīng)等問題，這使得整個文章看起來邏輯不嚴(yán)密。此外，論文的段落的連接都采用不同級別的標(biāo)題，沒有從邏輯上體現(xiàn)出研究層次。有10%左右的畢業(yè)論文用到了數(shù)據(jù)，但真正使用統(tǒng)計方法的論文僅占5%，且用一手資料做研究的論文非常少，主要還是通過相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫來完成。

二、畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升的瓶頸分析

學(xué)生是畢業(yè)論文寫作的執(zhí)行者，指導(dǎo)教師是畢業(yè)論文寫作的調(diào)度師，兩者屬于畢業(yè)論文寫作的能動性因素，激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生這兩方面的潛能是提高畢業(yè)論文寫作水平的關(guān)鍵。學(xué)校將畢業(yè)論文的寫作和完成安排在第四學(xué)年的最后一學(xué)期，這學(xué)期中學(xué)生面臨著從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變問題，學(xué)生除了正常的學(xué)業(yè)外還有實習(xí)，還需要進行找工作、考公務(wù)員、考研、考雅思準(zhǔn)備出國等工作，這些使得學(xué)生對畢業(yè)論文寫作投入的時間、精力有限，態(tài)度不夠端正，思想壓力很大，基本沒有心思顧及畢業(yè)論文的寫作 [1-3] 。另一方面，教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作繁重，最少1人指導(dǎo)9個學(xué)生，最多的一屆1個老師指導(dǎo)近20個學(xué)生，這勢必使得單個學(xué)生所獲得的指導(dǎo)時間和精力有限。

學(xué)校管理制度和社會大環(huán)境共同構(gòu)成了學(xué)生畢業(yè)論文完成的基礎(chǔ)性氛圍條件。從學(xué)校方面來看，學(xué)校把畢業(yè)論文的動員、指導(dǎo)、監(jiān)督等全部工作下放到了教研室，教研室的教師就是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，這使得畢業(yè)論文質(zhì)量因監(jiān)督缺失而得不到保證。各高校在畢業(yè)論文的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、開題報告、中期檢查、論文格式字?jǐn)?shù)、參考文獻數(shù)量、指導(dǎo)教師評閱、答辯評委評閱、成績判定等方面都有相關(guān)的規(guī)章制度和文件，但仍存在不完善的地方，如對指導(dǎo)教師是否經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，其工作量由誰來檢查，又由誰來認(rèn)定;學(xué)校給定畢業(yè)論文成績評定規(guī)則，制定了打分表，但規(guī)則并沒有對優(yōu)秀和不合格做出詳細(xì)規(guī)定，導(dǎo)致在評定優(yōu)秀和不合格畢業(yè)論文時無據(jù)可依，模棱兩可、難以把握。盡管近三年某專業(yè)為提高畢業(yè)論文質(zhì)量，已經(jīng)把畢業(yè)論文的流程從一次答辯改為三次答辯，也就是質(zhì)量不達標(biāo)和答辯表現(xiàn)不佳者，要求進行二次答辯，二次答辯效果不理想的進入三次答辯，這能在一定程度上督促學(xué)生端正畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，認(rèn)真如質(zhì)如量地完成畢業(yè)論文。但近幾年也從來沒有出現(xiàn)過有學(xué)生因為畢業(yè)論文的原因延遲畢業(yè)或者不能畢業(yè)的情況，通過跟學(xué)生交談我們發(fā)現(xiàn)，這在學(xué)生中已是一種共識，幾次答辯只是形式，不會真正影響到畢業(yè)?？偟膩碚f，畢業(yè)論文質(zhì)量缺乏有效監(jiān)督[4，5]。

此外，缺乏相應(yīng)的獎懲機制，也是造成指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性不高、應(yīng)付了事的一個重要因素。教師指導(dǎo)一個學(xué)生，只算6個學(xué)時的工作量，可實際撰寫一篇畢業(yè)論文，從題目確定、訂提綱到最后定稿，一個學(xué)生修改的次數(shù)不少于10次，而且這還是在學(xué)生沒有換畢業(yè)論文題目，答辯一次性通過的前提下，其中付出和回報的不對等，勢必影響到指導(dǎo)教師的工作熱情。另一方面，對不同的指導(dǎo)教師，不管其是否經(jīng)常與學(xué)生溝通交流、指導(dǎo)質(zhì)量如何，均給予一樣的論文指導(dǎo)工作量，必然會導(dǎo)致個別責(zé)任心不強或業(yè)務(wù)能力較低的指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位的情況發(fā)生，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量;對于學(xué)生論文抄襲、精力和時間投入不足等現(xiàn)象缺乏相應(yīng)的懲罰，導(dǎo)致部分學(xué)生懶散或鉆空子，隨意拼湊，敷衍了事。

三、本科畢業(yè)論文提升的路徑研究

在分析近三年畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)論文寫作所涉及的教師、學(xué)生、畢業(yè)論文寫作環(huán)境等相關(guān)方面入手，可以通過監(jiān)督、預(yù)警、調(diào)控的手段構(gòu)建立體式的畢業(yè)論文提升路徑（圖1）。將畢業(yè)論文撰寫所涉及的因素分為基礎(chǔ)條件因素和能動性因素，通過開設(shè)相關(guān)課程和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式來增加教學(xué)資源的投入，改善基礎(chǔ)性條件;通過提高畢業(yè)論文指導(dǎo)教師待遇和增強畢業(yè)論文獎懲力度的方式來激勵學(xué)生和指導(dǎo)教師，促進能動性因素的發(fā)展。引入第三方監(jiān)督機構(gòu)對畢業(yè)論文的指導(dǎo)流程、畢業(yè)論文的完成質(zhì)量、畢業(yè)論文的規(guī)范性進行檢查，建立檢查臺賬，根據(jù)臺賬記錄，修正相關(guān)激勵措施，調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)，同時對下一屆畢業(yè)論文的完成情況提出新的要求。

四、創(chuàng)建畢業(yè)論文寫作能力提升的長效機制

（一）改善畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)性因素

畢業(yè)論文是對大學(xué)所學(xué)的各門課程的一個系統(tǒng)的綜合性總結(jié)，它體現(xiàn)出一個大學(xué)生的學(xué)識水平、思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)方法的使用以及文字表達能力等整體素質(zhì)。畢業(yè)論文撰寫的全過程要求學(xué)生學(xué)會怎樣選題、怎樣列提綱、怎樣利用圖書館搜集文獻信息并進行歸納整理、怎樣構(gòu)思和修改論文等，為學(xué)生畢業(yè)后獨立工作時運用專業(yè)知識解決實際問題、充分發(fā)揮自己的聰明才智、從事創(chuàng)造性勞動奠定初步基礎(chǔ) [6] 。

1.加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)

在新生入學(xué)教育階段，開設(shè)專門的專業(yè)導(dǎo)論課程，介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的課程設(shè)置以及今后的就業(yè)方向;向?qū)W生介紹本專業(yè)的領(lǐng)域、發(fā)展歷史和前沿進展，同時，在日常教學(xué)中把專業(yè)思想教育融入專業(yè)知識的傳授過程，讓學(xué)生逐步形成對專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識，進而明確學(xué)習(xí)目的和方向以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑。

在課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多舉措改善教學(xué)效果，以增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。切實落實好專業(yè)課的課程實習(xí)，讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐中去，一方面幫助其理解所學(xué)的專業(yè)知識，另一方面對其學(xué)習(xí)情況進行檢驗。搭建對外交流平臺，為學(xué)生創(chuàng)造與國內(nèi)外著名學(xué)校交流學(xué)習(xí)的機會，定期舉辦內(nèi)外著名專家、學(xué)者的專業(yè)講座，擴大大學(xué)生的專業(yè)知識面[7-8] 。

2.提高文獻檢索能力

研究工作的實質(zhì)是通過文獻對專業(yè)知識的積累、繼承之后的創(chuàng)新，文獻檢索能力是畢業(yè)論文撰寫的底層能力。將文獻檢索課程設(shè)為必修課程，在傳統(tǒng)文獻檢索外，增加文獻資源的整理工具、文獻分析方法等板塊，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索和運用的能力。提高任課教師的信息素質(zhì)能力，在授課中涉及專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源使用和網(wǎng)絡(luò)資源的搜集時，能夠及時解決學(xué)生在專業(yè)信息檢索中經(jīng)常遇到的難題，如關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確提取、隱含主題詞的確切分析、慣用詞與專業(yè)術(shù)語及數(shù)據(jù)庫中的敘詞如何進行轉(zhuǎn)化等，讓文獻檢索能真正服務(wù)于專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫 [9] 。

3.提高應(yīng)用文寫作能力

知識的整理、存儲、傳播都以寫作為基礎(chǔ)，作為處在信息社會的高校學(xué)生，一定的書面表達能力是其學(xué)習(xí)專業(yè)知識和未來工作的必備條件。畢業(yè)論文撰寫過程要求掌握資料的收集、整理和鑒別，學(xué)會社會調(diào)查、分析和整理調(diào)查結(jié)果的能力，可以獨立完成論文提綱的撰寫和起草論文，在教師的指導(dǎo)下能完成論文的修改。應(yīng)用文寫作文體中科研應(yīng)用文類是進行科研和描述研究成果的文體，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，對其進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生語言文字表達能力、規(guī)范畢業(yè)論文寫作撰寫格式、理順論文結(jié)構(gòu)。

4.增強數(shù)理統(tǒng)計分析能力

科學(xué)的研究方法是提高畢業(yè)論文撰寫水平的重要工具，數(shù)理統(tǒng)計分析能力的提升對改善畢業(yè)論文重定性研究、輕定量研究，重理論分析、輕實驗研究有重要幫助。通過開設(shè)統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計軟件學(xué)等相關(guān)課程，為學(xué)生采用定量研究方法開展畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建畢業(yè)論文撰寫的能定性因素

1.引入導(dǎo)師制，營造論文撰寫氛圍

根據(jù)研究方向的不同，將學(xué)生分到不同的導(dǎo)師組，讓任課專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，一方面讓專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生這一部分工作量變得可度量計算，有納入工作績效的可能性，激起專業(yè)教師指導(dǎo)的積極性。另一方面，實行導(dǎo)師組制度，讓學(xué)生從形式上過渡高中學(xué)習(xí)由教師“領(lǐng)著走”的狀態(tài)，使他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)師組內(nèi)不同年級的學(xué)生之間形成幫扶，由高年級的學(xué)生在思想上和生活上為低年級學(xué)生提供幫助，導(dǎo)師則重點對已經(jīng)接觸專業(yè)知識的高年級學(xué)生給予指導(dǎo)，形成引導(dǎo)幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的歸屬感。通過這些措施改善學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)論文寫作態(tài)度，為學(xué)生積極、主動地完成畢業(yè)論文打好思想上的基礎(chǔ)。

2.引入激勵機制，增加學(xué)生和教師投入

當(dāng)前，指導(dǎo)教師每指導(dǎo)一篇畢業(yè)論文，學(xué)院補助6個課時，事實上一篇畢業(yè)論文從開題報告到初稿到定稿再到答辯需要指導(dǎo)教師指導(dǎo)6～8次，如果遇到個別學(xué)生因為工作沒找好、和單位簽的實習(xí)合同為在崗合同等情況，除了指導(dǎo)外教師還得催著學(xué)生提交論文。權(quán)衡補課課時和實際工作量，可以適當(dāng)增加教師報酬，提高教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性。

在現(xiàn)行規(guī)定下，學(xué)生只需通過畢業(yè)論文答辯，就能獲得學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)論文完成的優(yōu)劣情況無處體現(xiàn)，這使得很大一部分學(xué)生抱著只要能通過的態(tài)度來完成畢業(yè)論文。針對這種情況，建議加大畢業(yè)論文的權(quán)重，將畢業(yè)論文成績納入優(yōu)秀畢業(yè)生評選指標(biāo)體系，將專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文匯編成冊，送給畢業(yè)論文完成得好的學(xué)生;另一方面，鼓勵學(xué)生將畢業(yè)論文成果公開發(fā)表，對發(fā)表論文的學(xué)生給予現(xiàn)金獎勵，對公開發(fā)表論文的學(xué)生免除畢業(yè)論文答辯，但要求其向低年級學(xué)生分享論文寫作和發(fā)表的心得體會;從而培養(yǎng)高質(zhì)量完成畢業(yè)論文的專業(yè)傳統(tǒng)。

（三）完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，助力工作規(guī)范

在畢業(yè)論文的答辯評分過程中，有專門一項是針對畢業(yè)論文的格式規(guī)范的，但因畢業(yè)論文的格式規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致，導(dǎo)致圖表中的字體、腳注字體、目錄格式等方面字體、行距都不統(tǒng)一。為提高畢業(yè)論文的統(tǒng)一性和規(guī)范性，要完善開題報告和畢業(yè)論文格式相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做細(xì)標(biāo)準(zhǔn)中的小點，出臺完備詳細(xì)的畢業(yè)論文寫作指南;出臺畢業(yè)論文指導(dǎo)規(guī)范，對畢業(yè)論文導(dǎo)師的質(zhì)量、有效指導(dǎo)量、指導(dǎo)的時效性等方面做出要求;對畢業(yè)論文的監(jiān)督檢查進行規(guī)范，通過文件的形式規(guī)范畢業(yè)論文檢查的頻率、深度等要求。同時，出臺畢業(yè)論文紙質(zhì)檔案資料填寫的相關(guān)要求、畢業(yè)論文電子紙質(zhì)資料存檔的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從質(zhì)、量、形式上來保證畢業(yè)論文工作的規(guī)范性。

（四）加強過程管理，構(gòu)建指導(dǎo)平臺

一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文是指導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，當(dāng)有部分學(xué)生不能按時完成畢業(yè)論文時，就會和指導(dǎo)老師相互推諉，責(zé)怪指導(dǎo)老師指導(dǎo)不及時，指導(dǎo)不足?，F(xiàn)在學(xué)生和教師的溝通渠道有電話、QQ、郵箱、微信、短信、面對面等，溝通渠道過多，基本所有學(xué)生都采用一種以上方式和導(dǎo)師進行溝通。一方面溝通渠道過多，使得學(xué)生和教師之間的反饋不及時，不利于教師指導(dǎo)的連續(xù)性，另一方面當(dāng)出現(xiàn)推諉現(xiàn)象時，因為溝通渠道多，不利于明確責(zé)任。針對這樣的情況，應(yīng)建立畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺，教師借助統(tǒng)一的平臺對畢業(yè)論文進行指導(dǎo)，實現(xiàn)畢業(yè)論文工作全過程管理。同時，通過統(tǒng)一的平臺，一方面學(xué)生可以清楚地看到畢業(yè)論文從開題到初稿到定稿的修改過程，進一步學(xué)習(xí)體會完成一篇學(xué)位論文的思維過程。

（五）建立檢查臺賬，強化責(zé)任追究

學(xué)校要求從院（系）自查、中期檢查、學(xué)校抽查三個層面對畢業(yè)論文質(zhì)量進行監(jiān)督把控，但實際操過程中因只有指導(dǎo)性的畢業(yè)論文檢查文件，而沒有對檢查進行復(fù)審監(jiān)督的文件，使得畢業(yè)論文的檢查監(jiān)督工作流于形式[10]。要建立畢業(yè)論文檢查臺賬，詳細(xì)記錄畢業(yè)論文三個層次檢查的具體進行過程，同時增加抽查頻率和強度，教務(wù)部門每年按照畢業(yè)論文管理辦法由教學(xué)督導(dǎo)在畢業(yè)論文所有環(huán)節(jié)完成后對專業(yè)畢業(yè)論文進行抽查，對畢業(yè)論文檢查臺賬進行檢查，全過程監(jiān)控畢業(yè)論文的完成情況，為畢業(yè)論文質(zhì)量把好關(guān) [11] 。

五、結(jié)語

本科畢業(yè)論文作為檢驗本科生培養(yǎng)質(zhì)量的最后也是最重要的一道工序，宏觀上涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校及國家相關(guān)制度幾個大的方面;微觀上跟學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、檢索工具的運用能力、專業(yè)知識的掌握情況、科研相關(guān)軟件工具的使用情況等有關(guān)，要提高本科生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，需要從宏觀上構(gòu)筑高質(zhì)量畢業(yè)論文寫作的氛圍、端正學(xué)生的態(tài)度，提高其能動性，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性;從微觀各處著手，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、信息檢索能力、寫作能力、軟件運用能力，從各方面破解畢業(yè)論文寫作過程中可能出現(xiàn)的瓶頸，把畢業(yè)論文質(zhì)量提升的措施落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。

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