葛海燕

作文教學是語文學科教學的重要環(huán)節(jié)，學生語文作文水平提高離不開可行的教學方法。層遞式教學建立在學生個體差異基礎上，符合初中語文新課程提出的要求，教師要在滲透層遞式教學過程中優(yōu)化、完善語文作文教學各個環(huán)節(jié)，建構高效的作文教學課堂，促使不同層次學生在張揚個性、放飛自我中夯實語文基礎，促進語文寫作思維能力深化發(fā)展。

一、在以讀促寫中激發(fā)興趣，積累素材

激發(fā)興趣、積累素材是層遞式語文作文教學的初始階段，而閱讀是不可忽視的重要手段。教師要在層遞式教學過程中指引各層次學生廣泛閱讀，在閱讀、摘記精彩語句、段落過程中深刻感知文章語言、情境、結構等之美，在以讀促寫過程中激發(fā)寫作興趣，高效積累寫作素材，在學有所得、學有所用過程中為提高語文作文水平打好基礎。

以《蘇州園林》為例，這是一篇文字優(yōu)美的說明文。教師可以在把握教材中《蘇州園林》課文內容、主題思想的基礎上以文明印跡為主題，選取課外難易度適中的說明文，豐富閱讀素材的同時滿足不同層次學生閱讀需求，在群文閱讀中有效展開層遞式語文作文教學。教師可以在范讀教材內外文章的基礎上將多樣化的閱讀形式引入課中，比如，自讀、集體閱讀、小組閱讀，包括個人、小組之間的各類朗讀比拼，指引不同層次學生在學習《蘇州園林》這篇課文時進行廣泛閱讀，不斷獲取“美”的體驗的同時對說明文有全新的認識。

在此過程中，教師可以圍繞文章內容，科學設置思考問題。以課文《蘇州園林》為例，比如，在閱讀的基礎上劃分課文段落，同時概括各大段主要意思，簡要介紹作者采用的說明順序，說說課文中采用了哪些說明方法且找出對應的句子，讓學生帶著問題進行深層次對比閱讀，在問題探究、分析、解決的基礎上深化理解課文內容、思想情感、寫作特色等，摘抄文章中精彩的詞語、句子、段落。在把握作者感情脈絡過程中深刻體會融情于景、情景交融這一表現手法，深刻感知語言之美、情境之美、情感之美，包括假山池沼的藝術美、花墻廊子的層次美、建筑的色彩美等，激發(fā)寫作欲望，在以讀促寫過程中深化了解我國園林建筑藝術。說明文經常應用到一些說明方法，在感知文意、厘清行文思路中準確把握園林建筑、繪畫之間的關系，深刻感受蘇州園林的圖畫美，實時激發(fā)寫作興趣，同時有效積累作文寫作素材，比如，精彩的詞語：敗筆、鏤空、明艷、重巒疊嶂、嶙峋等，在靈活應用中增加作文亮點。

在此過程中，教師可以將寫景類作文的寫作要點、方法、技巧等融入其中，在讀寫結合、以讀促寫基礎上進一步調動學生寫作的積極性，幫助他們樹立寫作的自信心，更好地將積累的素材應用到寫作練習中，促進語文寫作能力發(fā)展。

二、加強仿寫與改寫訓練

仿寫、改寫是層遞式語文作文教學的第二階段，教師要在語文作文教學過程中加強仿寫、改寫兩大環(huán)節(jié)訓練，促使各層次學生在層次化寫作練習過程中充分挖掘自身潛能，激活、鍛煉學生的寫作思維，掌握科學的寫作技法，具備寫作基礎能力，促使仿寫、改寫的語句、段落等具有可讀性以及豐富的內涵。

以《貓》為例，這是教材中“動物與人”主題下的一篇課文。在教學完該篇課文之后，教師可以在班級學生中展開層遞式作文教學，在仿寫、改寫結合過程中鍛煉學生的寫作思維，掌握這類作文必要的寫作技法，進行針對性、多樣化的寫作訓練，日漸具備寫作基礎能力。教師要以學生發(fā)展為中心，優(yōu)化仿寫、改寫兩大環(huán)節(jié)訓練，指引學生對《貓》這篇課文進行精讀、泛讀、跳讀等，和其共同探討課文寫作思路、篇章結構、細節(jié)描寫等，講解這類作文寫作知識點的同時從課文整體構思、布局、結構、語句等方面入手，引領學生進行多樣化的仿寫訓練。在此過程中，教師要在尊重班級學生個體差異的基礎上深化把握層遞式教學要求，將循序漸進、由易到難等原則滲透到課堂作文教學中。先讓班級學生說說《貓》這篇課文中精彩的詞語、句子等，在共同賞析的同時讓其對詞匯、句型等運用進行仿寫，再仿寫課文的結構、整體構思、布局等，積累寫作素材并鍛煉學生寫作思維能力。教師要在客觀點評基礎上補充講解作文教學內容。

此外，教師可以在仿寫的基礎上對學生進行改寫訓練，借力多媒體設備的優(yōu)勢作用，直觀、具體呈現課文細節(jié)描寫、修辭手法、篇章結構、思想情感等，聯系日常生活實際，以“動物與人”為主題，改寫課文句子、段落，將仿寫、改寫協調統一。在層次化訓練過程中確保用詞貼切、內容合理通順、話題吻合，掌握必要的寫作技法，便于在層遞式寫作練習過程中具備良好的寫作基礎能力，為進行多樣化、個性化創(chuàng)作做好鋪墊。

三、在實踐活動中進行寫作創(chuàng)作

學生語文寫作水平提高離不開原創(chuàng)，教師要在應用層遞式教學法過程中將理論以及實踐深度結合，開展豐富多彩的寫作實踐活動，讓學生在大膽聯想、發(fā)揮想象過程中巧用掌握的寫作素材、寫作技法。在個性化寫作過程中用文字的方式表達現實生活中的所見所聞、所思所想，在表達真情實感中提高語文寫作水平以及語文綜合能力，客觀呈現層遞式教學特色。

以《劉姥姥進大觀園》為例，這是教材中“人物百態(tài)”主題下的一篇課文，選自我國古典文學名著《紅樓夢》。在教學完《劉姥姥進大觀園》這篇課文之后，教師可以有機聯系“人物百態(tài)”主題下《智取生辰綱》《三顧茅廬》課文內容，分別選自我國古典文學名著《水滸傳》《三國演義》，延伸、拓展課內層遞式作文教學的同時以文學名著為切入點，開展豐富多彩的課外作文實踐活動，將仿寫、改寫、續(xù)寫、原創(chuàng)等協調統一，立足層遞式教學，設置層次鮮明的寫作實踐任務，促使各層次學生在參與過程中寫作能力都能進一步提升。

在此過程中，教師可以組織班級學生有效閱讀、賞析古典文學名著，在分享、交流中仿寫、改寫、續(xù)寫名著章節(jié)內容，同時進行寫作創(chuàng)作。比如，評價章節(jié)不同人物形象、圍繞章節(jié)主題思想創(chuàng)編新的故事情節(jié)，寫作創(chuàng)作的形式不受限制。比如，詩歌、微小說、記敘文、議論文、散文，在多樣化寫作實踐過程中穿越時空的隧道，和古典文學名著不同人物進行有效對話，把握名著章節(jié)情節(jié)、結構，在揣摩語言、情感等過程中豐富歷史文化積淀，積累豐富的寫作素材，掌握多樣化的寫作技法。教師可以在引領、指導過程中把握學生寫作創(chuàng)作情況，在層遞式教學過程中對學生進行不同層次寫作輔導，使其在靈活、高效應用寫作素材、寫作技法過程中做到有話可寫、有情可表，在表達真情實感中持續(xù)提升寫作水平，在發(fā)展語文基礎能力過程中高效培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

總而言之，教師要深化解讀層遞式教學內涵、特征、優(yōu)勢等，堅持逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣的原則，在反思初中語文作文教與學過程中不斷探索全新的思路、策略，展開高效的層遞式語文作文教學，促使不同層次學生在多樣化寫作實踐過程中都能有所進步，提高語文知識層次、語文能力以及寫作水平，實現語文作文教與學目標。

作者單位：江蘇省南通市八一中學（226014）