王海榮

核心素養(yǎng)產(chǎn)生于社會需求，即學校作為人才培育機構(gòu)，有必要依照社會需求來培育初中生，這一點即使在初中教育體系上也要有所體現(xiàn)，做到盡早培育初中生核心素養(yǎng)，使其在未來發(fā)展中有良好表現(xiàn)。而現(xiàn)實情況中大部分初中學校依舊采用傳統(tǒng)模式來進行教學，導致初中生核心素養(yǎng)存在缺陷，因此在先進理念引導下，如何培育初中生核心素養(yǎng)就是一項值得關(guān)注的問題，對此進行研究具有培育未來人才、推動教育領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實意義。

一、“柔性”教學模式

在“柔性”教學模式下，初中生將作為閱讀教學的主導，閱讀教學中的文章或其他資源，都要貼合初中生興趣取向等個性化需求。“柔性”教學模式的應用策略分為兩個步驟，分別為獲取初中生個性化需求、教師引導教學，在前者角度上主要由教師主動與初中生進行交流，通過交流信息來了解初中生的個性化需求，隨后準備好對應的教材資源等;在后者角度上，當初中生進行閱讀時，教師要對初中生進行引導，幫助初中生更深層次地體會文章內(nèi)涵，起到豐富情感、建立邏輯的作用。例如某語文閱讀教學當中，教師主要采用“微信”與初中生進行交流，交流過程中的內(nèi)容并不限于學習，此舉是為了更全面地了解初中生的需求。

通過交流教師發(fā)現(xiàn)初中生對于科幻一類的事物很感興趣，首先推薦了《河中石獸》給初中生進行閱讀，在閱讀過程中初中生可感受到作者對“學者之類一知半解而又自以為是之人的嘲諷”情感，激發(fā)其學習興趣以及專注度。

其次因為《河中石獸》屬于古文，可能與初中生想象中的科幻形象不符，這種方式下無法維系學習興趣，就這一點教師采用了多媒體技術(shù)圍繞該篇課文設(shè)計了視頻短片，短片中主要以“石獸”“觀者”的形象為主，并將課文中的對白添加上去，由此在初中生初次完成閱讀之后，將該短片展示給初中生，利用直觀、生動的形象使課文更符合初中生的想象，維系了其學習興趣。同時為了使初中生更深入地對這篇課文進行了解，教師在短片播放過程中對其中對白進行了翻譯，引導初中生深入閱讀課文內(nèi)容。

最后教師要求初中生對課堂所學進行總結(jié)，根據(jù)該班級初中生總結(jié)結(jié)果可知，大多數(shù)初中生都表達出“通過《河中石獸》，我們面對未知事物要理性判斷，不要盲目猜測”的觀點，說明初中生的判斷能力正在逐漸形成，同時初中生受學習興趣影響，其求知欲會被大幅激發(fā)，使其在之后學習中有更加主動的行為、思維體現(xiàn)。

此外值得注意的是，案例中教師對課文進行翻譯的行為屬于初步引導教學方法，該方法在初中生已經(jīng)具有一定自主學習能力的條件下建議停止，盡可能地讓初中生獨立完成學習任務(wù)，教師只在初中生遇到無法解決問題的時候給予幫助，逐漸培養(yǎng)初中生主動性與思考能力。

二、實踐教學開展

現(xiàn)代大多數(shù)語文閱讀教學當中都存在理論化特征，即初中生閱讀的文章均來源于課文，這使得初中生的知識應用能力得不到提升，說明核心素養(yǎng)培育出現(xiàn)能效上的不足。就這一點，建議初中學校根據(jù)“理論與實踐并重”的教育理念，在原有課文閱讀的基礎(chǔ)上，增加一些實踐教學活動，由此彌補知識應用能力培育不足的缺陷。

例如，某初中學校因為院校早期建設(shè)時設(shè)立了校內(nèi)圖書館，其中擁有館藏共800余冊，分類達30余種，說明其閱讀教學資源豐富。教師在語文閱讀教學當中，應大力宣傳圖書館的作用，激發(fā)初中生前往圖書館找尋書籍的熱情，同時在教育管理上提倡“每周一讀、每次一寫”的理念，即每周我們都要讀一本想看的書，每次讀完書都要寫下這次閱讀的體會，這一理念的提出使得初中生有了明確的學習方向，相應會自發(fā)利用校內(nèi)圖書館館藏來滿足自身的閱讀需求。這些書籍不屬于課內(nèi)文章，這對于初中生而言無疑是打開了新窗口，可以接觸到更多風格、更多形式、更多內(nèi)涵的文章，這對于其知識應用能力而言有良好的幫助，同時當書籍滿足初中生需求時，其在閱讀過程中就會進入一個高專注的認真閱讀狀態(tài)，使初中生對文章的風格、方式等產(chǎn)生深刻的印象，不會在閱讀完成之后短期內(nèi)遺忘。

此外，如果初中學校內(nèi)沒有圖書館，還可以采用兩種方法來實現(xiàn)實踐教學目的，其一：以課內(nèi)課文為基礎(chǔ)，要求初中生寫出讀后感再進行交換，使初中生從別人的視角上來分析課文情感，這同樣具有開拓眼界的作用，同時因為初中生作品需要給其他人觀看，所以寫作時將更加認真，有利于知識應用能力提升。其二：采用“情境教學法”，以課文為基礎(chǔ)設(shè)立一個對應的情境，初中生需要扮演情節(jié)中的某個角色，根據(jù)角色需求對課文進行閱讀，并將閱讀結(jié)果總結(jié)形成對白來推動情境發(fā)展，此舉可以使課堂氛圍更加濃厚，有利于初中生進入專注的學習狀態(tài)，且同樣具有知識應用能力培育作用。

三、延伸性閱讀

在以上兩項策略下，學生對于課文的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，同時也有了良好的基礎(chǔ)，但其還不具備創(chuàng)新意識，即以上策略雖然對學生的主動思維、學習興趣進行了培養(yǎng)，但不代表學生在思考過程中會對課文內(nèi)容進行思考，整個學習過程依舊循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，這樣不利于學生在今后學習中的主動性體現(xiàn)，因此就需要對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，以改善上述問題。這一基礎(chǔ)上，延伸性閱讀就是一種可以培育初中生的創(chuàng)新意識的方法，這種方法主要在初中生現(xiàn)有知識水平上，由教師提出某個主題，引發(fā)學生的聯(lián)想，隨后通過聯(lián)想學生將得到“可能性”，再結(jié)合主動性思維對“可能性”進行推導，通過邏輯來進行創(chuàng)新，這一過程中初中生就會產(chǎn)生新的體會，如此反復其創(chuàng)新意識將得到發(fā)展。

例如，某初中語文個性化閱讀教學中，首先教師要求學生通過自己的方法來選擇一篇文章，選擇完成之后只對目錄、前言進行閱讀，其次要求學生根據(jù)當前閱讀信息進行寫作，完成后再大聲朗讀出來，這一過程當中學生對目錄、前言的閱讀可以啟發(fā)思考，同時調(diào)動其思維與想象，思考“根據(jù)這些信息會發(fā)生怎樣的故事”等問題，通過思考學生的創(chuàng)新意識就會逐漸成型，且反復培育學生會總結(jié)出自己的創(chuàng)作方向，而最后的朗讀過程可以讓學生體會到自己的感受是否存在缺陷，這一點同樣具有培育作用。此外，延伸性的閱讀方法在其他教學案例中也有出現(xiàn)，但很多教師都出現(xiàn)了不當表現(xiàn)，即重點考核學生寫作成果的質(zhì)量，事實上這種方法并不是為了考驗初中生的寫作能力，一味對質(zhì)量進行苛責，很容易打擊學生的自信心，使其喪失學習、創(chuàng)作興趣，因此在應用該方法時要注意這一點，盡可能地將重點放在閱讀上。

綜上，為了實現(xiàn)初中語文個性化閱讀教學，且對初中生的核心素養(yǎng)進行培育，本文闡述了核心素養(yǎng)的基本概念，為后續(xù)分析提供了方向。針對初中語文個性化閱讀教學，結(jié)合初中學?，F(xiàn)狀，本文提出了該教學方法的應用策略與實施方案，初中語文個性化閱讀教學可以對初中生核心素養(yǎng)進行全面培育，避免傳統(tǒng)教學中的種種問題，但要將該方法徹底落實，還需要利用信息技術(shù)來進行支撐。

作者單位：江蘇省邳州市陳樓中心中學（221300）