韓偉
藝術(shù)實踐課是藝術(shù)類專業(yè)課程的重要組成部分,在藝術(shù)教育中發(fā)揮著重要的作用。作為課堂教學的拓展與延伸,藝術(shù)實踐課不僅對學生系統(tǒng)掌握專業(yè)學習內(nèi)容有著重要的意義,在學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展中也發(fā)揮著無可取代的作用。管樂專業(yè)作為以表演為基礎(chǔ)的專業(yè),對學生的藝術(shù)實踐能力有著非常高的要求,并且,隨著專業(yè)教育的不斷深入,管樂專業(yè)對學生藝術(shù)實踐能力的要求也在提升,逐漸從舞臺表演實踐能力向非舞臺形式的社會藝術(shù)實踐能力延伸。然而,從當前管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學的現(xiàn)狀來看,情形并不樂觀,在教學目標、教學形式、教學主體以及教學模式中存在著不少問題,因此,必須做好藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)的整體改革工作。
(一)優(yōu)化實踐教學效果
教學改革是教育發(fā)展的重要手段。根據(jù)教育發(fā)展理論,教育發(fā)展分宏觀、微觀兩個維度,宏觀層面的教育發(fā)展以社會中教育事業(yè)的發(fā)展為研究對象,注重闡釋社會環(huán)境對教育發(fā)展的影響,微觀層面的教育發(fā)展以教育的內(nèi)生發(fā)展,特別是教學發(fā)展為研究內(nèi)容,致力于探索教學變革的內(nèi)在邏輯以及促進教學變革的因素。當前,高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學中出現(xiàn)了一些問題,比如,藝術(shù)實踐教學以校內(nèi)實踐為主,社會實踐不足,影響了學生就業(yè)能力的發(fā)展。高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革以當前藝術(shù)實踐教學中存在的具體問題為切入點,能夠優(yōu)化實踐教學的效果。
(二)提高學生專業(yè)能力
管樂專業(yè)作為表演類專業(yè),肩負著學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重任。傳統(tǒng)的藝術(shù)實踐教學在多個層面存在問題,嚴重制約了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)效果。對此,藝術(shù)實踐教學改革具有重要的價值。首先,強化學生的學習主體性,其次,完善學生的舞臺形象。藝術(shù)實踐教學以學生的校內(nèi)以及社會舞臺表演活動為重點內(nèi)容,教學改革有助于學生更深入地理解管樂作品的魅力,完善學生的舞臺形象。
(三)促進學生全面發(fā)展
在核心素養(yǎng)理念不斷普及的今天,管樂專業(yè)教學目標從課程教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的全面發(fā)展,而藝術(shù)實踐教學改革則是學生全面發(fā)展的有效手段。首先,提高學生的社會活動能力。其次,藝術(shù)實踐教學改革有助于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。藝術(shù)實踐教學改革將以學生為主體的藝術(shù)實踐活動作為改革的重點,注重以融合化的教學來打破藝術(shù)實踐中的框架,對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展以及團隊合作精神的養(yǎng)成均有著重要的意義。
(一)更新實踐教學目標
教學目標是教學活動所著力實現(xiàn)的效果,對教學活動的開展具有很強的導(dǎo)向性。當前,高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學存在教學目標陳舊的問題,未能將藝術(shù)實踐教學的目標與專業(yè)教育的總體目標以及學生的全面發(fā)展有機整合起來,影響了藝術(shù)實踐教學的效果。因此,必須以更新藝術(shù)實踐教學目標作為高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革的先決條件,首先,以藝術(shù)實踐教學強化學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng),其次,以藝術(shù)實踐教學反哺學生的理論學習。最后,以藝術(shù)實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域的高頻詞匯,也是驅(qū)動高校管樂專業(yè)教學改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想。高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革要以學生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展為出發(fā)點和立足點,凸顯藝術(shù)實踐教學以學生為本的品質(zhì)。
(二)優(yōu)化實踐教學形式
當前,高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學存在開展形式單一的問題,校園文藝匯演仍是藝術(shù)實踐教學開展的主要形式。校園文藝匯演雖然為管樂專業(yè)學生提供了藝術(shù)實踐的舞臺,但存在很大的局限性。一方面,校園文藝匯演開展次數(shù)較少,無法為學生提供豐富的藝術(shù)實踐機會,也不利于在校園內(nèi)形成良好的藝術(shù)實踐氛圍,另一方面,校園文藝匯演僅僅局限于學校內(nèi)部,與社會實踐存在脫節(jié),無法服務(wù)于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,優(yōu)化實踐教學形式就成為高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革的重點。學校要堅持產(chǎn)學融合的人才培養(yǎng)理念,加強與藝術(shù)行業(yè)的合作,充分利用藝術(shù)行業(yè)的優(yōu)勢資源,拓展學生的實踐空間與社會實踐機會,優(yōu)化實踐教學形式,提高藝術(shù)實踐教學的效果。
(三)拓展實踐教學主體
很長一段時間,教師均是管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學的唯一主體,這對藝術(shù)實踐教學目標的實現(xiàn)以及教學效果的取得帶來了很大的負面影響。教師雖然具有深厚的理論素養(yǎng),但舞臺演奏經(jīng)驗普遍不足,且在象牙塔式的校園環(huán)境中,教師對管樂專業(yè)學生未來的就業(yè)方向與就業(yè)能力要求也缺乏深入的了解。因此,高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革必須以拓展教學主體為重點內(nèi)容,在發(fā)揮好教師的基礎(chǔ)性作用的同時,最大限度地增加藝術(shù)實踐教學的主體,發(fā)揮好不同主體在管樂專業(yè)學生藝術(shù)實踐教學中的作用。在新的教學形態(tài)中,藝術(shù)類企事業(yè)單位、專業(yè)文藝團體、音樂表演機構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)乃至文化傳媒公司,均能成為學生藝術(shù)實踐教學的主體。以專業(yè)文藝團體為例,管樂演奏者雖然缺乏教學經(jīng)驗,但有著極為豐富的舞臺表演經(jīng)驗,能夠深化學生對舞臺演出含義、要求的認知與理解。至于藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、音樂表演機構(gòu)等,在學生就業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。實踐教學主體的拓展進一步密切了管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學與社會的關(guān)系,也使得管樂專業(yè)學生舞臺演出的對象,從學校師生向更為廣泛的社會群眾延伸,這對教師與學生帶來了更高的要求,對管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學順應(yīng)社會發(fā)展趨勢有重要價值,是提高管樂專業(yè)藝術(shù)教學教學效果的有效路徑。
(四)創(chuàng)新實踐教學模式
高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革是一項系統(tǒng)性的工程,教學目標、教學形式、教學主體等層面的改革,均使得傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當前管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學的需求,因此,創(chuàng)新實踐教學模式就成為高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革的必然要求。首先,尊重學生在藝術(shù)實踐活動中的主體地位。徹底扭轉(zhuǎn)以往藝術(shù)實踐教學中,教師組織策劃、學生參與的模式,將學生作為藝術(shù)實踐活動的絕對主體,鼓勵學生在藝術(shù)實踐活動中創(chuàng)新,與學生圍繞藝術(shù)實踐活動開展中的內(nèi)容進行深入的交流,激發(fā)學生的主人翁精神。教師要從學生的中心地位出發(fā),探索藝術(shù)實踐教學的新方法,比如,合作探究法等,讓學生的自主實踐、自主生成、自主總結(jié)貫穿于藝術(shù)實踐教學的各個環(huán)節(jié),從而整體性提升藝術(shù)實踐教學的效果。其次,推動融合化教學。藝術(shù)實踐能力是一項綜合性能力,根據(jù)不同的劃分標準,有著不同的分類表演,如個人舞臺實踐能力、團體合作實踐能力,又如管樂獨奏能力、管樂合奏能力等。教師在教學中要從學生藝術(shù)實踐能力整體性培養(yǎng)的角度出發(fā),打破課程教學中的既有框架,實施融合化教學,如將管樂獨奏、重奏、合奏等多種形式結(jié)合起來,全面提升學生的藝術(shù)實踐能力,為學生日后走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
隨著時代的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的藝術(shù)實踐教學已經(jīng)無法滿足高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學的需求,因此,順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢,推動藝術(shù)實踐教學改革就成為高校管樂專業(yè)教學的重要任務(wù)。高校管樂專業(yè)要從教學目標、教學形式、教學主體、教學模式等角度采取好改革措施。
項目:2018年集美大學第十批教育教學改革研究項目,項目名稱:高校管樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)改革研究,項目編號:JY18061。
[1]欽媛:《多元化教學途徑推動素質(zhì)教育與音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)》,《北方音樂》,2013年10月,第75-78頁。
[2]張弫:《論藝術(shù)實踐教學與音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)--以石河子大學音樂學(師范類)專業(yè)為例》,《音樂大觀》,2014,(23),第75-78頁。
[3]趙宴會、胡行崗:《高等師范院校器樂課程教學改革與實踐探微》,《藝術(shù)百家》,2011年第12期,第353-355頁。
[4]胡行崗:《高師音樂學專業(yè)器樂課程的"多元化"改革與實踐——以南京師范大學音樂學院為個案》,《藝術(shù)百家》,2013年第7期,第214-216頁。
[5]段友芳:《"四個結(jié)合"實踐教學模式的音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以黃岡師范學院音樂藝術(shù)實踐教學為例》,《湖北工程學院學報》,2013年第5期,第75-78頁。
[6]任月勇:《對音樂系實踐教學體系構(gòu)建的探討》,《運城學院學報》,2009年第2期,第76-78頁。