卞媛媛

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，傳統(tǒng)的會計在數(shù)據(jù)的挖掘和處理上已經(jīng)進入瓶頸期，打造中國會計工作“升級版”勢在必行。而管理會計恰恰能彌補這些不足。但由于實踐經(jīng)驗的匱乏，管理會計的知識對學(xué)生來說相對抽象，為此，在教學(xué)設(shè)計中如何將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的實戰(zhàn)課堂，如何創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境，如何拓寬學(xué)習(xí)空間，將“書本課堂”變?yōu)椤靶畔⒒n堂”，將“傳統(tǒng)授課”變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)授課”，本文擬通過探索信息化資源的在課程教學(xué)中的應(yīng)用，分析探討上述問題。

關(guān)鍵詞：微課資源;信息化教學(xué)平臺;管理會計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化資源已滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)的方方面面。傳統(tǒng)的會計在數(shù)據(jù)的挖掘和處理上已經(jīng)進入了瓶頸期，而管理會計恰恰能彌補這些不足，因此，管理會計是會計專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)型的方向和目標。為此，執(zhí)教者應(yīng)積極主動地應(yīng)對時代發(fā)展所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，充分激發(fā)先進技術(shù)手段的效能，將管理會計課堂打造成為現(xiàn)代化、精品化、實際化的高效課堂。

隨著新課程改革的進一步深化，傳統(tǒng)“填鴨式”課堂早已被現(xiàn)代化、信息化、高效化的實踐課堂所取代，就會計專業(yè)課程而言，其本身具有堅強的應(yīng)用型、技術(shù)性、時代性特征，因此，如何利用好信息化資源，使其恰到好處地“降臨”在課堂，并充分呈現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)、高效的模式，是本文著重探索的方向。筆者在實踐中，以“管理會計——本量利分析”一課作為研究對象，通過課堂實戰(zhàn)，進行總結(jié)反思、探索優(yōu)化。

一、微課資源與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

本量利分析，是在成本性態(tài)分析的基礎(chǔ)上，通過研究企業(yè)在一定期間內(nèi)的成本、業(yè)務(wù)量和利潤三者之間的關(guān)系，揭示變量之間的內(nèi)在規(guī)律性，是管理會計中一種重要的分析方法，對企業(yè)的日常經(jīng)營管理具有廣泛的應(yīng)用。如何將這部分內(nèi)容以學(xué)生易于理解和掌握的方式呈現(xiàn)，筆者首先借助微課資源。微課是目前廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種直觀、生動的教學(xué)資源。為此，通過播放微課，首先將學(xué)生帶入目前流行的電視劇《都挺好》中的人物角色中，以“蘇大強”與“蘇明玉”的動漫對話創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生饒有興致地互動觀看視頻和相關(guān)資源，自主學(xué)習(xí)開篇教學(xué)內(nèi)容。同時，在學(xué)習(xí)的過程中可以在平臺上進行互動交流，完成任務(wù)單中的任務(wù)。在實踐中，通過微課中角色的模擬，學(xué)生能夠全方位、多層次、身臨其境地理解和運用本量利分析的計算原理，并能正確、熟練進行“保本銷售量、保本銷售額分析、盈虧臨界點分析、安全邊際分析”。學(xué)生通過小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，思考問題，解決問題，完成知識點的學(xué)習(xí)，同時拓展實戰(zhàn)能力。在微課尾聲，播放專家分析小視頻，通過專家的權(quán)威講解，將學(xué)生帶入工作場景，同時對未來職業(yè)創(chuàng)設(shè)向往與憧憬感。學(xué)生可以將微課視頻拷貝，理解能力相對薄弱的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。因此，看似短小但實質(zhì)精致的微課，不僅使學(xué)生懂得為什么學(xué)，怎樣學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生忠于職守的工作態(tài)度和精益求精的會計職業(yè)品德。

鑒于“本量利分析”章節(jié)特點，在微課環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師啟發(fā)學(xué)生自主勾勒思維導(dǎo)圖，建立層次分明、脈絡(luò)清楚的樹狀結(jié)構(gòu)圖。在這個過程中，教師進行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生層層搭建知識脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生運用圖文并重的技術(shù)，把本、量、利的關(guān)系用層級圖表繪制出來，簡單的文字、數(shù)字、會計語言等都可以用到導(dǎo)圖中來，進而啟發(fā)學(xué)生思維。最終，教師運用多媒體把自行準備的思維導(dǎo)圖與學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖進行分析對比，逐步構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識數(shù)據(jù)庫。

二、充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中的作用

在“管理會計——本量利分析”這節(jié)課中，執(zhí)教者充分發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有數(shù)碼平板功能，本著“易用、實用、好用”的原則，結(jié)合“有序、有情、有趣、有效”的教學(xué)理念，將“己間教學(xué)平臺”通過學(xué)生平板完美結(jié)合。首先，在課前，筆者以教學(xué)設(shè)計為頂層設(shè)計，著重開發(fā)教案、教學(xué)PPT、教學(xué)活動、教學(xué)動畫等全方位的教學(xué)資源，同時通過平臺發(fā)送復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)任務(wù)，在留言板塊、任務(wù)點板塊教師能及時捕捉學(xué)生課前準備的成效。其次，在課中，結(jié)合上述微課資源的穿插，通過平臺發(fā)布“我問你答”的接龍游戲，創(chuàng)設(shè)自然和高效的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并在平臺中同步展現(xiàn)各組分析情況，極大提升課堂效率。答題完成后，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價三元一體的評價方式，建立師生平等、自然和諧的多元化評價體系，使學(xué)生充分認識自我，將個性發(fā)展與團隊共建有機結(jié)合。因此，在整節(jié)課中，將信息化平臺中的“業(yè)務(wù)平臺”“作業(yè)平臺”“共享平臺”“評價平臺”等進行綜合運用與穿插，使學(xué)生整節(jié)課在“樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)”中體驗信息化技術(shù)所帶來的樂趣與收獲。

在管理會計課程的教學(xué)中，目前信息化教學(xué)平臺資源較為豐富，以信息化平臺為載體，能將課堂知識系統(tǒng)、全面、直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生被動接受的局面，從而提高師生的實踐能力。平臺中，很多教學(xué)內(nèi)容可以靈活構(gòu)建，選用企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，依據(jù)行業(yè)最新的政策要求，及時更新考核標準，形成課程建設(shè)體系。于學(xué)生而言，精彩紛呈的信息化資源體驗，仿若置身其中，有講解、有交互、有干貨，堪稱視聽的盛宴，學(xué)習(xí)的馬達。

三、搭建課余線上交流空間

在管理會計課程的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通過四十五分鐘的短期學(xué)習(xí)和瞬時記憶，基本能達到預(yù)期教學(xué)目標，但是，3～5天后上交的作業(yè)卻仍然不免漏洞百出，對知識點的理解與課堂當場相比大相徑庭。究其原因，是課余鞏固程度和溫故環(huán)節(jié)做得不夠。因此，借助信息化技術(shù)，在課余時間搭建每周一次的線上交流空間，成效頗豐。在“本量利分析”一課結(jié)束后的周六晚上，師生通過“云視訊”線上集合，每位學(xué)生依次發(fā)言2分鐘，簡述在作業(yè)完成中的心得或困惑，教師及時進行答疑，在這個過程中，教師充分了解每位學(xué)生的掌握情況，也保證了每位學(xué)生的獨立思考和獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。與此同時，通過線上空間，學(xué)生之間也可以相互交流，分享學(xué)習(xí)心得，把網(wǎng)上教室的聊天功能框開發(fā)成談?wù)搮^(qū)，師生交流、生生交流更加靈活順暢。這種形式，一方面是革新了作業(yè)形式，不拘泥于對知識點的考察，而是通過任務(wù)達成激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬視野、整合并分析信息，很多學(xué)生甚至開始主動交流“多品種本量利的計算”，這是后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯而易見，學(xué)生開始自發(fā)進行預(yù)習(xí)，學(xué)生積極性與主動性大幅提升。另一方面，學(xué)生看到了鏡頭中的老師和伙伴，老師看到了鏡頭中的學(xué)生，大家紛紛露出歡樂的笑容，師生情誼也變得更為親切、和諧。這個畫面，早已超出了傳統(tǒng)面對面的實物空間，不僅是知識的交流，更成為心靈的對話。

四、信息化資源的應(yīng)用成效

（一）微課短小精悍，使用方便

通過在線觀摩教學(xué)視頻，同時輔以查看教案、課件等輔助資源達成高效的學(xué)習(xí)目標。目前，管理會計有一些微課資源可以直接運用，此外，教師自己拍攝制作也比較方便，這些資源能夠助力學(xué)生對某項知識點的學(xué)習(xí)，可靈活方便地將其拷貝保存，實際應(yīng)用廣泛，可操作性強。對理解能力稍欠缺的學(xué)生而言，通過反復(fù)觀看，能有效幫助學(xué)生加深理解，因此，微課資源在目前管理會計教學(xué)中能起到“以點帶面”“以面帶全”的良好教學(xué)成效。

（二）課堂特色鮮明，啟發(fā)激趣

作為會計專業(yè)學(xué)生的必修課程中的一個重要知識點，理論性和實踐性都較強，在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，錄制視頻，方便學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的同時，也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。借助教學(xué)平臺，課程采用設(shè)定角色的情境導(dǎo)入，繼而提出問題，把需要解決的目標擺到面前，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中，教師以“導(dǎo)”為主，以“引”為線，提供素材，對素材進行分析，采用設(shè)問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，尋求解決問題的最佳方式。借助動畫，巧妙地提煉重點、難點，將課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，并正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價值觀。

（三）保證教學(xué)目標的高效達成

通過實際驗證，實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了本課程學(xué)習(xí)的高效性、實戰(zhàn)性、易學(xué)性、普及性，使學(xué)生學(xué)得輕松、聽得明白、看得痛快、做得順利，從而感受成功，提升實務(wù)能力。通過信息化教學(xué)，進一步提升了課堂學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生在多維空間、動靜結(jié)合中有趣、有勁、有效地學(xué)習(xí)。

（四）促進教師發(fā)展的專業(yè)性

促進教師發(fā)展的專業(yè)性主要體現(xiàn)在四個方面：教育理念的更新、信息技術(shù)的掌握和使用、教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)、教師角色的轉(zhuǎn)變。通過信息化課堂的教學(xué)實踐，教師的教育教學(xué)能力得到很大提升，為教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了實戰(zhàn)平臺。

（五）促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級

隨著各行各業(yè)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，信息化技術(shù)正在成為“數(shù)字經(jīng)濟”的第一生產(chǎn)力。目前，企業(yè)對財務(wù)轉(zhuǎn)型已有迫切需求，為此，課堂教學(xué)也進入“高質(zhì)量發(fā)展”的新時代，“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)已不能完全適應(yīng)當今社會的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中將“教學(xué)化平臺+應(yīng)用化實踐平臺+網(wǎng)絡(luò)互動平臺”充分結(jié)合，通過教學(xué)平臺，學(xué)生按照崗位進行專業(yè)化分工;通過應(yīng)用化實踐，學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果;通過網(wǎng)絡(luò)互動，師生搭建交流空間。

結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容撰寫教案，并將其演繹到課堂中，演繹的效果根據(jù)教師的設(shè)計能力和學(xué)生的領(lǐng)悟能力會有所差異，但演繹的過程一般都可以順利完成。而在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前通過自學(xué)掌握相關(guān)知識點，在課中則是反饋、探究、解決問題，在課后則是進一步內(nèi)化與鞏固，并對相關(guān)知識點進行深化和拓展，這就促使教師必須認真設(shè)計好課程學(xué)習(xí)的各類資源。教師成為信息化課堂的導(dǎo)演、學(xué)生學(xué)習(xí)的

導(dǎo)師。

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