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        信息化資源在管理會計教學(xué)中的深度應(yīng)用

        2020-07-29 12:30:21卞媛媛
        財會學(xué)習(xí) 2020年21期
        關(guān)鍵詞:微課資源管理會計

        卞媛媛

        摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨,傳統(tǒng)的會計在數(shù)據(jù)的挖掘和處理上已經(jīng)進入瓶頸期,打造中國會計工作“升級版”勢在必行。而管理會計恰恰能彌補這些不足。但由于實踐經(jīng)驗的匱乏,管理會計的知識對學(xué)生來說相對抽象,為此,在教學(xué)設(shè)計中如何將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的實戰(zhàn)課堂,如何創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境,如何拓寬學(xué)習(xí)空間,將“書本課堂”變?yōu)椤靶畔⒒n堂”,將“傳統(tǒng)授課”變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)授課”,本文擬通過探索信息化資源的在課程教學(xué)中的應(yīng)用,分析探討上述問題。

        關(guān)鍵詞:微課資源;信息化教學(xué)平臺;管理會計

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,信息化資源已滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)的方方面面。傳統(tǒng)的會計在數(shù)據(jù)的挖掘和處理上已經(jīng)進入了瓶頸期,而管理會計恰恰能彌補這些不足,因此,管理會計是會計專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)型的方向和目標。為此,執(zhí)教者應(yīng)積極主動地應(yīng)對時代發(fā)展所帶來的機遇與挑戰(zhàn),充分激發(fā)先進技術(shù)手段的效能,將管理會計課堂打造成為現(xiàn)代化、精品化、實際化的高效課堂。

        隨著新課程改革的進一步深化,傳統(tǒng)“填鴨式”課堂早已被現(xiàn)代化、信息化、高效化的實踐課堂所取代,就會計專業(yè)課程而言,其本身具有堅強的應(yīng)用型、技術(shù)性、時代性特征,因此,如何利用好信息化資源,使其恰到好處地“降臨”在課堂,并充分呈現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)、高效的模式,是本文著重探索的方向。筆者在實踐中,以“管理會計——本量利分析”一課作為研究對象,通過課堂實戰(zhàn),進行總結(jié)反思、探索優(yōu)化。

        一、微課資源與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

        本量利分析,是在成本性態(tài)分析的基礎(chǔ)上,通過研究企業(yè)在一定期間內(nèi)的成本、業(yè)務(wù)量和利潤三者之間的關(guān)系,揭示變量之間的內(nèi)在規(guī)律性,是管理會計中一種重要的分析方法,對企業(yè)的日常經(jīng)營管理具有廣泛的應(yīng)用。如何將這部分內(nèi)容以學(xué)生易于理解和掌握的方式呈現(xiàn),筆者首先借助微課資源。微課是目前廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種直觀、生動的教學(xué)資源。為此,通過播放微課,首先將學(xué)生帶入目前流行的電視劇《都挺好》中的人物角色中,以“蘇大強”與“蘇明玉”的動漫對話創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生饒有興致地互動觀看視頻和相關(guān)資源,自主學(xué)習(xí)開篇教學(xué)內(nèi)容。同時,在學(xué)習(xí)的過程中可以在平臺上進行互動交流,完成任務(wù)單中的任務(wù)。在實踐中,通過微課中角色的模擬,學(xué)生能夠全方位、多層次、身臨其境地理解和運用本量利分析的計算原理,并能正確、熟練進行“保本銷售量、保本銷售額分析、盈虧臨界點分析、安全邊際分析”。學(xué)生通過小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式,思考問題,解決問題,完成知識點的學(xué)習(xí),同時拓展實戰(zhàn)能力。在微課尾聲,播放專家分析小視頻,通過專家的權(quán)威講解,將學(xué)生帶入工作場景,同時對未來職業(yè)創(chuàng)設(shè)向往與憧憬感。學(xué)生可以將微課視頻拷貝,理解能力相對薄弱的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí),鞏固所學(xué)的內(nèi)容。因此,看似短小但實質(zhì)精致的微課,不僅使學(xué)生懂得為什么學(xué),怎樣學(xué),更培養(yǎng)了學(xué)生忠于職守的工作態(tài)度和精益求精的會計職業(yè)品德。

        鑒于“本量利分析”章節(jié)特點,在微課環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師啟發(fā)學(xué)生自主勾勒思維導(dǎo)圖,建立層次分明、脈絡(luò)清楚的樹狀結(jié)構(gòu)圖。在這個過程中,教師進行啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生層層搭建知識脈絡(luò),鼓勵學(xué)生運用圖文并重的技術(shù),把本、量、利的關(guān)系用層級圖表繪制出來,簡單的文字、數(shù)字、會計語言等都可以用到導(dǎo)圖中來,進而啟發(fā)學(xué)生思維。最終,教師運用多媒體把自行準備的思維導(dǎo)圖與學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖進行分析對比,逐步構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識數(shù)據(jù)庫。

        二、充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中的作用

        在“管理會計——本量利分析”這節(jié)課中,執(zhí)教者充分發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有數(shù)碼平板功能,本著“易用、實用、好用”的原則,結(jié)合“有序、有情、有趣、有效”的教學(xué)理念,將“己間教學(xué)平臺”通過學(xué)生平板完美結(jié)合。首先,在課前,筆者以教學(xué)設(shè)計為頂層設(shè)計,著重開發(fā)教案、教學(xué)PPT、教學(xué)活動、教學(xué)動畫等全方位的教學(xué)資源,同時通過平臺發(fā)送復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)任務(wù),在留言板塊、任務(wù)點板塊教師能及時捕捉學(xué)生課前準備的成效。其次,在課中,結(jié)合上述微課資源的穿插,通過平臺發(fā)布“我問你答”的接龍游戲,創(chuàng)設(shè)自然和高效的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),并在平臺中同步展現(xiàn)各組分析情況,極大提升課堂效率。答題完成后,通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價三元一體的評價方式,建立師生平等、自然和諧的多元化評價體系,使學(xué)生充分認識自我,將個性發(fā)展與團隊共建有機結(jié)合。因此,在整節(jié)課中,將信息化平臺中的“業(yè)務(wù)平臺”“作業(yè)平臺”“共享平臺”“評價平臺”等進行綜合運用與穿插,使學(xué)生整節(jié)課在“樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)”中體驗信息化技術(shù)所帶來的樂趣與收獲。

        在管理會計課程的教學(xué)中,目前信息化教學(xué)平臺資源較為豐富,以信息化平臺為載體,能將課堂知識系統(tǒng)、全面、直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,改變教師傳統(tǒng)教學(xué)手段,學(xué)生被動接受的局面,從而提高師生的實踐能力。平臺中,很多教學(xué)內(nèi)容可以靈活構(gòu)建,選用企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù),依據(jù)行業(yè)最新的政策要求,及時更新考核標準,形成課程建設(shè)體系。于學(xué)生而言,精彩紛呈的信息化資源體驗,仿若置身其中,有講解、有交互、有干貨,堪稱視聽的盛宴,學(xué)習(xí)的馬達。

        三、搭建課余線上交流空間

        在管理會計課程的學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生通過四十五分鐘的短期學(xué)習(xí)和瞬時記憶,基本能達到預(yù)期教學(xué)目標,但是,3~5天后上交的作業(yè)卻仍然不免漏洞百出,對知識點的理解與課堂當場相比大相徑庭。究其原因,是課余鞏固程度和溫故環(huán)節(jié)做得不夠。因此,借助信息化技術(shù),在課余時間搭建每周一次的線上交流空間,成效頗豐。在“本量利分析”一課結(jié)束后的周六晚上,師生通過“云視訊”線上集合,每位學(xué)生依次發(fā)言2分鐘,簡述在作業(yè)完成中的心得或困惑,教師及時進行答疑,在這個過程中,教師充分了解每位學(xué)生的掌握情況,也保證了每位學(xué)生的獨立思考和獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。與此同時,通過線上空間,學(xué)生之間也可以相互交流,分享學(xué)習(xí)心得,把網(wǎng)上教室的聊天功能框開發(fā)成談?wù)搮^(qū),師生交流、生生交流更加靈活順暢。這種形式,一方面是革新了作業(yè)形式,不拘泥于對知識點的考察,而是通過任務(wù)達成激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬視野、整合并分析信息,很多學(xué)生甚至開始主動交流“多品種本量利的計算”,這是后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,顯而易見,學(xué)生開始自發(fā)進行預(yù)習(xí),學(xué)生積極性與主動性大幅提升。另一方面,學(xué)生看到了鏡頭中的老師和伙伴,老師看到了鏡頭中的學(xué)生,大家紛紛露出歡樂的笑容,師生情誼也變得更為親切、和諧。這個畫面,早已超出了傳統(tǒng)面對面的實物空間,不僅是知識的交流,更成為心靈的對話。

        四、信息化資源的應(yīng)用成效

        (一)微課短小精悍,使用方便

        通過在線觀摩教學(xué)視頻,同時輔以查看教案、課件等輔助資源達成高效的學(xué)習(xí)目標。目前,管理會計有一些微課資源可以直接運用,此外,教師自己拍攝制作也比較方便,這些資源能夠助力學(xué)生對某項知識點的學(xué)習(xí),可靈活方便地將其拷貝保存,實際應(yīng)用廣泛,可操作性強。對理解能力稍欠缺的學(xué)生而言,通過反復(fù)觀看,能有效幫助學(xué)生加深理解,因此,微課資源在目前管理會計教學(xué)中能起到“以點帶面”“以面帶全”的良好教學(xué)成效。

        (二)課堂特色鮮明,啟發(fā)激趣

        作為會計專業(yè)學(xué)生的必修課程中的一個重要知識點,理論性和實踐性都較強,在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上,錄制視頻,方便學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的同時,也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。借助教學(xué)平臺,課程采用設(shè)定角色的情境導(dǎo)入,繼而提出問題,把需要解決的目標擺到面前,引導(dǎo)學(xué)生去思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中,教師以“導(dǎo)”為主,以“引”為線,提供素材,對素材進行分析,采用設(shè)問的方式,啟發(fā)學(xué)生思考,尋求解決問題的最佳方式。借助動畫,巧妙地提煉重點、難點,將課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合,并正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價值觀。

        (三)保證教學(xué)目標的高效達成

        通過實際驗證,實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標,很好地完成了教學(xué)任務(wù),全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證了本課程學(xué)習(xí)的高效性、實戰(zhàn)性、易學(xué)性、普及性,使學(xué)生學(xué)得輕松、聽得明白、看得痛快、做得順利,從而感受成功,提升實務(wù)能力。通過信息化教學(xué),進一步提升了課堂學(xué)習(xí)成效,使學(xué)生在多維空間、動靜結(jié)合中有趣、有勁、有效地學(xué)習(xí)。

        (四)促進教師發(fā)展的專業(yè)性

        促進教師發(fā)展的專業(yè)性主要體現(xiàn)在四個方面:教育理念的更新、信息技術(shù)的掌握和使用、教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)、教師角色的轉(zhuǎn)變。通過信息化課堂的教學(xué)實踐,教師的教育教學(xué)能力得到很大提升,為教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了實戰(zhàn)平臺。

        (五)促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級

        隨著各行各業(yè)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用,信息化技術(shù)正在成為“數(shù)字經(jīng)濟”的第一生產(chǎn)力。目前,企業(yè)對財務(wù)轉(zhuǎn)型已有迫切需求,為此,課堂教學(xué)也進入“高質(zhì)量發(fā)展”的新時代,“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)已不能完全適應(yīng)當今社會的發(fā)展趨勢,在教學(xué)中將“教學(xué)化平臺+應(yīng)用化實踐平臺+網(wǎng)絡(luò)互動平臺”充分結(jié)合,通過教學(xué)平臺,學(xué)生按照崗位進行專業(yè)化分工;通過應(yīng)用化實踐,學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果;通過網(wǎng)絡(luò)互動,師生搭建交流空間。

        結(jié)語

        傳統(tǒng)教學(xué)中,教師根據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容撰寫教案,并將其演繹到課堂中,演繹的效果根據(jù)教師的設(shè)計能力和學(xué)生的領(lǐng)悟能力會有所差異,但演繹的過程一般都可以順利完成。而在信息化教學(xué)模式下,學(xué)生需要在課前通過自學(xué)掌握相關(guān)知識點,在課中則是反饋、探究、解決問題,在課后則是進一步內(nèi)化與鞏固,并對相關(guān)知識點進行深化和拓展,這就促使教師必須認真設(shè)計好課程學(xué)習(xí)的各類資源。教師成為信息化課堂的導(dǎo)演、學(xué)生學(xué)習(xí)的

        導(dǎo)師。

        參考文獻:

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