蔣海峰

詩歌作為我國傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，對學(xué)生鑒賞能力、語言能力的培養(yǎng)十分重要。在初中語文教學(xué)中，詩歌是考試中的必考題型。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體設(shè)備，打造出精品詩歌課堂，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。

一、鑒賞古詩詞中的情與景

1.寓情于景，情景交融

在古詩詞創(chuàng)作中，情與景的融合是主要的抒情方式之一，在詩詞教學(xué)與鑒賞過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會詩中景物的象征意義，通過對相關(guān)意象的理解，更好地感受整篇詩詞。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，通過對北方大雪漫天情景的描寫，渲染出一副氣壯山河之勢，由此也可看出毛澤東內(nèi)心的豪情萬丈，進而可知該詞是一首豪放詞，以抒發(fā)自身的壯志豪情為主。由此可見，通過景物分析，便可了解詞人心中情感，進而更好地了解全詞。在教學(xué)中，教師可采用初讀、聽讀、試讀、美讀等方式，將朗誦貫穿到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受本篇詩歌的節(jié)奏與音韻，進而更好地感受詞人的情感起伏。

2.運用典故，表達情感

在古詩詞中，作者常常運用典故表達深刻的情感，《沁園春·雪》也不例外，詩中的“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！睂⑶厥蓟?、漢武帝、唐太宗、成吉思汗等偉人作比，甚至對這些萬古帝王進行批判，認為他們不是在文采方面不足，而是少了一些風(fēng)采，進而從側(cè)面突出對當(dāng)代人物的夸贊，尤其是最后一句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”乃是畫龍點睛之筆，同時也可看出詞人對革命事業(yè)的決心與自信。在教學(xué)過程中，教師可提出問題：“詞人想要表達怎樣的情緒或思想？”學(xué)生通過朗讀、討論得出答案，感受毛澤東欲創(chuàng)造新世界的豪情壯志，進而對詩歌有更加深入的理解。

3.捕捉細節(jié)，感受意蘊

在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，對詩歌的細節(jié)之處進行捕捉，感受詩歌的意蘊之美。在解讀時可從動詞著手，以一個點“牽引”學(xué)生，使其體會詩歌的內(nèi)在情感。例如《沁園春·雪》中，上闕寫景，“千里冰封，萬里雪飄”，一個“飄”字便將雪的靈動之美充分體現(xiàn)出來，使整個畫面既莊嚴(yán)、又生動;“山舞銀蛇，原馳蠟象”更是以靜制動，“山”“原”為靜物，“舞”“馳”為動，化靜為動，使眼前的自然景象變得生機勃勃;“看紅裝素裹，分外妖嬈”，其中“素裹”“妖嬈”都是對雪融化后的美麗景色進行描寫，給人豐富、充盈之感，而“看”字更能夠凸顯出詞人心中的期許。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“看”與上闕中的“望”字對換位置后進行朗讀，由此感受詞人情緒上的差別，進而體會詞人情感上的變化。

二、運用多媒體技術(shù)教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師應(yīng)積極引入多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、視頻等，為學(xué)生營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地開展詩歌教學(xué)。

1.播放音樂，調(diào)動學(xué)生情緒

在正式上課之前，教師可運用多媒體技術(shù)為學(xué)生反復(fù)播放歌曲《我愛你祖國》，通過激昂、深情的音樂，創(chuàng)造出莊嚴(yán)的學(xué)習(xí)氛圍，一些熟悉歌曲的學(xué)生下意識地哼唱起來，并由歌聲聯(lián)想到地大物博的祖國與勤勞淳樸的人民，心中的熱血翻涌，情緒激動，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

2.欣賞視頻，掌握朗讀技巧

在詩歌學(xué)習(xí)過程中，誦讀是一項必不可少的內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中范讀的重要性不言而喻。在以往的教學(xué)中，通常由教師為學(xué)生范讀，但由于教師的音色、音調(diào)、情感基礎(chǔ)表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確，影響范讀效果。對此，教師可通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放名家朗讀視頻，從節(jié)奏、語速、情感基調(diào)、聲音等多方面對學(xué)生進行示范和指導(dǎo)，更利于學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解，通過有聲語言的傳遞，使學(xué)生感受朗誦藝術(shù)的魅力，從而更加精準(zhǔn)地掌握朗讀技巧。

3.鑒賞圖片，理解詩歌內(nèi)涵

以《我愛這土地》為例，該詩歌屬于現(xiàn)代詩，全詩共有147個字，卻飽含著豐富的情感內(nèi)涵。詩人以小鳥對土地的情感作比，形象地表達出自身愿意為祖國奉獻一切的赤子之心。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只能單純通過教師的語言理解詩歌內(nèi)涵，略顯蒼白。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供豐富的圖片資料，吸引學(xué)生眼球，更加直觀形象，降低理解難度。

提煉主旨。在本詩中，詩人借一只喉嚨嘶啞的鳥，展現(xiàn)出對飽受苦難的祖國的熱愛及自己為祖國獻身的決心。但是，學(xué)生生在和平年代，怎樣能切實體會作者想要表現(xiàn)的獻身之情呢？對此，教師可在大屏幕中為學(xué)生播放一些鴉片戰(zhàn)爭視頻，中華民族受到外強侵略、殺伐、掠奪的圖片，以及我國人民奮勇抗敵的畫面，通過視覺沖擊直達學(xué)生心靈，使學(xué)生對祖國的赤子之心、獻身之情有更加深刻的認識。

情感延伸。在掌握本詩的主旨與意蘊后，教師還可利用多媒體進行情感延伸，陸續(xù)為學(xué)生展示出三組圖片，分別為廣闊的草原、航空飛船以及人民安居樂業(yè)的畫面，體現(xiàn)出偉大祖國美麗富饒、和諧發(fā)展的現(xiàn)狀，并搭配教師的講解，使學(xué)生深深感受到如今幸福生活來之不易，增強對歷史的尊重感，也激發(fā)學(xué)生對祖國母親與革命先輩的感恩之心。同時，布置課后作業(yè)：“假如你是一只鳥，在改革開放的今天，你想要唱些什么？”鼓勵學(xué)生對本詩進行仿寫，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，將自己對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛落到筆尖。

三、建構(gòu)詩歌教學(xué)精品課堂

余光中的《鄉(xiāng)愁》以簡潔、樸素的語言表達出游子的思鄉(xiāng)之情，期望早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感，產(chǎn)生情感共鳴，從而探索詩歌的深層內(nèi)涵，建構(gòu)詩歌教學(xué)精品課堂，具體措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，體會情感之美

詩歌中蘊含豐富的情感，在教學(xué)中應(yīng)注重知識傳授與情感的結(jié)合，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營造出充滿詩意的學(xué)習(xí)氛圍，從而拉近學(xué)生與詩歌的距離。對此，在教學(xué)之前，教師可以羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》進行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生體會游子對故鄉(xiāng)的思念之情，并與大家一起探討對故鄉(xiāng)的記憶，如鄰居、小吃、街景，等等，在課堂中營造出與詩歌相同的情境，方可使學(xué)生置身其中，形成感情基調(diào)，使學(xué)生由己及人，被濃厚的思想之情所感染。

2.了解背景，感受內(nèi)涵之美

詩歌的學(xué)習(xí)應(yīng)以了解創(chuàng)作背景、詩人生平為基礎(chǔ)，才更容易理解該詩創(chuàng)作時的心情與處境，更易把握詩歌精髓，達到最佳學(xué)習(xí)效果。在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，教師首先向?qū)W生介紹余光中的漂泊經(jīng)歷，與詩中的“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞相結(jié)合，將鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，屬于正話反說。郵票雖小，牽系著綿長的母子之情;船票雖窄，負載著沉重的夫妻之情;墳?zāi)闺m矮，卻承載下巨大的悲痛;海峽雖淺，阻礙不了無盡的鄉(xiāng)思。通過誦讀吟詠，使學(xué)生在了解作者生平的基礎(chǔ)上，感受詩歌的內(nèi)涵之美。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法，對教學(xué)素材進行優(yōu)化整合，將多媒體技術(shù)引入其中，建構(gòu)詩歌教學(xué)的精品課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握詩歌的意蘊與內(nèi)涵，在誦讀中品位、在感悟中創(chuàng)造，使語文課堂充滿生機，詩歌教學(xué)必然更具實效。

作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)（215600）