摘要：就當(dāng)前新型教學(xué)模式來看，電子設(shè)備已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的主要工具。本文以信息化教學(xué)為背景，探究在英語教學(xué)中利用移動終端打造多維教學(xué)體系的相關(guān)問題，分析移動終端在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，闡述構(gòu)建多維互動模式的策略，探討如何構(gòu)建多元評價體系。通過本文的闡述，希望能夠推動英語教學(xué)模式的多樣化和智能化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：移動終端;英語多維互動模式;多元評價體系

中圖分類號：G633.41??文獻標識碼：A

收稿日期：2020-04-17

作者簡介：李小輝（1980-），男，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

隨著信息化教學(xué)理念的落實，當(dāng)前在英語教學(xué)中利用信息技術(shù)及電子設(shè)備已經(jīng)是十分常見的方式。英語教學(xué)屬于語言教學(xué)的范疇，本身具備極強的互動性和實踐性，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，因互動性不足導(dǎo)致教學(xué)效率下降的問題，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要調(diào)整方向。因此，借助移動終端的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，來提升師生、生生互動效率，不僅是英語教學(xué)的主要需求，也是當(dāng)前英語教學(xué)改革的主要研究方向，本文著重就這一問題進行探討。

1 移動終端的教學(xué)模式

移動終端是互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合成果，是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)效率，提升教學(xué)互動的重要工具，就當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的移動終端來講，通常以手機、平板電腦、電子白板、多媒體設(shè)備為主[1]，合理利用移動終端能夠?qū)⒄n堂的教學(xué)氛圍進行重新組建，提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時利用移動網(wǎng)絡(luò)的跨時空優(yōu)勢，將課堂上的教學(xué)活動延伸到課下乃至日常生活中，對當(dāng)前的英語教學(xué)需求來講，利用移動終端具有極大的應(yīng)用優(yōu)勢。

2 如何利用移動終端構(gòu)建多維互動模式

2.1 利用移動終端營造互動氛圍

就當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求來看，其往往已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的單純教師講述方式，對教師的語言引導(dǎo)喪失了反饋的動力。同時，由于現(xiàn)代化生活對青少年的影響極大，絕大部分學(xué)生能夠熟練地使用移動終端，且擁有相關(guān)移動設(shè)備，教師可以將相關(guān)話題、資料等發(fā)布在移動教學(xué)平臺，利用平臺的在線互動功能，讓學(xué)生利用移動設(shè)備進行師生、生生互動，進一步強化教學(xué)互動的效率，形成良好的互動氛圍，使學(xué)生積極地投身到英語學(xué)習(xí)中來。

例如，對“Festival”話題進行討論時，教師可以利用移動終端來為學(xué)生展現(xiàn)真實的情景，為學(xué)生展示西方部分節(jié)日的熱鬧場景、節(jié)日元素、互動游戲等，提出“What kind of festivals do you like best？”等相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論。首先，這種新奇的方式能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而伴隨著教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察教師提供的視頻和圖片元素，這種方式可以弱化傳統(tǒng)教學(xué)的壓迫感和束縛感，學(xué)生能夠自主地進行思考，回答教師問題。在這個互動過程中學(xué)生了解到西方節(jié)日、習(xí)俗等重點知識，積極地與教師和同學(xué)進行互動討論，構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實多模式互動的基礎(chǔ)。

2.2 利用移動終端提供探究互動活動

當(dāng)前的教學(xué)移動終端往往已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行對接，具有強大的檢索功能和豐富的數(shù)據(jù)庫[2]，因此，學(xué)生可以憑借移動終端自主地搜查相關(guān)信息。教師將這種優(yōu)勢與課堂教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生主動地查找相關(guān)信息，將學(xué)生作為教師的角色進行知識傳播，不同的學(xué)生根據(jù)不同的主題完成任務(wù)，將任務(wù)的結(jié)果與同學(xué)進行互動交流。

例如，就“Differences between Chinese and western cultures”這個話題展開互動討論，教師引導(dǎo)學(xué)生利用移動設(shè)備來查找相關(guān)資料，將資料中的重點進行匯總，著重從文化差異角度入手，利用小組討論方式，每組學(xué)生負責(zé)完成不同角度的分析，將不同小組的分析成果在課堂上呈現(xiàn)并進行討論互動。教師將講臺的位置交給學(xué)生進行掌控，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來加強學(xué)生在互動中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在互動中用英語進行交流，將查找資料中的重點詞匯和陌生語法進行分析和分享。在這個過程中，學(xué)生能夠獲取更多的信息，也能為整體學(xué)生拓展知識，在拓展過程中每個學(xué)生對新知識都是相對陌生的，因此具有研究熱情。這種研究互動方式能夠進一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足語言教學(xué)的需求。

2.3 利用移動終端打造資源互動平臺

資源互動平臺主要為教師利用移動終端數(shù)據(jù)庫將所有教學(xué)資料及教學(xué)方法融合進去，結(jié)合實際教學(xué)情況構(gòu)建具有針對性的教學(xué)平臺[3]，學(xué)生能在平臺中分類查找需要的信息，發(fā)布意見和建議，這種互動模式不是教師和學(xué)生之間的，而是學(xué)生和知識之間的，這也符合英語學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生與知識之間的連通渠道更加便捷，條理清楚，能夠強化學(xué)生對知識的主導(dǎo)地位。

教師結(jié)合教材定位資源庫的核心重點，例如結(jié)合“amazing things”作為資源中心，基礎(chǔ)知識模塊涉及教材中要求學(xué)生掌握的重點短語、使用方式、重點單詞等;升級模塊涉及情緒表達過程中需要注意的要點，例如，情緒和行為、場景、文明規(guī)范等之間的關(guān)系，突出在西方文化和中方文化中表達情緒的不同含義和方式;實踐模塊為學(xué)生提供大量有關(guān)于情緒表達的影視作品或?qū)嵺`案例，供學(xué)生觀看欣賞，從而掌握英語實踐技巧。

諸如此類的資源數(shù)據(jù)庫能夠使學(xué)生認識到更加全面的知識系統(tǒng)，增強學(xué)生和知識之間互動的渠道。電子終端具有實時性，學(xué)生借助生活中的空余時間進行學(xué)習(xí)，從而使知識互動無處不在。

3 基于移動終端的多元評價體系

在英語教學(xué)中，教師利用傳統(tǒng)的評價方式進行學(xué)習(xí)輔助時，也需合理地使用電子終端的多元化評價機制，借助學(xué)習(xí)軟件中的自評功能和檢測功能來實現(xiàn)客觀評價。例如，學(xué)生在使用微信小程序中的微頁進行模擬考試的過程中，后臺能夠記錄考試數(shù)據(jù)，對接教學(xué)評價系統(tǒng)[4]。該系統(tǒng)利用互動檢測的軟件實現(xiàn)評價行為，設(shè)計者可以通過評價模塊嵌入，有效實現(xiàn)對學(xué)生完成內(nèi)容的質(zhì)量評價，這種方式大大減少了教師常規(guī)試卷評判的壓力，同時，電子系統(tǒng)也能精確指出學(xué)生錯誤形成的原因，綜合檢索功能，為學(xué)生提供正確的回答方式及相關(guān)重點信息。

移動終端提供師生互評系統(tǒng)。教師利用該項功能實現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價。同時，這種評價也可轉(zhuǎn)移到課堂中，把多媒體軟件與移動終端系統(tǒng)對接，能夠?qū)崿F(xiàn)多人評價操作，教師也可以利用移動終端自帶的搶答系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生開展評價互動。學(xué)生觀察錯誤的習(xí)題，及時利用搶答方式來說出自己的見解和修改。這種方式能夠提升評價的有效性，進一步檢驗學(xué)生的知識掌握程度。

同時，教師將校園生活與社會企業(yè)及相關(guān)專業(yè)機構(gòu)進行對接，實現(xiàn)教學(xué)溝通和學(xué)習(xí)成績共享，構(gòu)建更加全面的評價系統(tǒng)，企事業(yè)單位以及專業(yè)機構(gòu)可以將自身的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與院校的網(wǎng)站及學(xué)生經(jīng)常使用的英語學(xué)習(xí)平臺進行對接，分析查看學(xué)生的日常表現(xiàn)，著重針對專業(yè)學(xué)生制定崗位模擬實踐計劃，將社會發(fā)展需求和崗位職責(zé)作為評價標準，這種評價模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)崗位接壤，也為學(xué)生提供了大量的就業(yè)信息，在審視自我的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來的發(fā)展方向。

4 結(jié)語

就當(dāng)前的信息化教學(xué)體系落實情況來看，我國教學(xué)領(lǐng)域已取得了初步的進展。移動終端已經(jīng)成為應(yīng)用廣泛的教學(xué)工具，本文著重從英語教學(xué)的角度進行分析，闡述了移動終端的基礎(chǔ)類型和教學(xué)價值，并且綜合制造互動氛圍、提供探究式互動活動以及打造互動平臺這三個方面分析了移動終端在構(gòu)建多元化互動模式中的應(yīng)用方式。從系統(tǒng)檢查、師生互評、社會評價三個方面闡述了多元化的評價體系。所有的論述從技術(shù)和教學(xué)實際的角度進行分析，具有一定的參考借鑒價值，希望能夠進一步提升大學(xué)英語智能化教學(xué)轉(zhuǎn)型的力度和效率。

參考文獻：

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Abstract： According to the current new teaching mode， electronic equipment has become the main tool to improve teaching efficiency. Based on the informatization?teaching， this paper explores the related problems of using mobile terminal to build a multi-dimensional teaching system in?English teaching. It analyzes the application value of mobile terminal in?English teaching，elaborates the strategies of constructing a multi-dimensional interaction model， and explores how to construct the multiple evaluation system. Through the elaboration of this paper， we hope to promote the diversification and intelligent transformation of English teaching mode.

Key?words： Mobile terminal; English multi-dimensional interactive model; Multiple evaluation system