摘要：隨著在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，改變了以往的傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂授課模式，大量涌現(xiàn)了線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)與資源，從此線(xiàn)上教育遍地開(kāi)花，隨之更多的人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與到教育中來(lái)。隨之而來(lái)的傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在認(rèn)證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程和結(jié)果方面顯得力不從心，缺乏有效的技術(shù)手段、資源去驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。區(qū)塊鏈技術(shù)作為日前被眾多領(lǐng)域認(rèn)可和使用的比特幣底層技術(shù)已經(jīng)普及，相信在教育領(lǐng)域也有很大的潛力及挖掘空間，本文旨在探討研究教育大數(shù)據(jù)下區(qū)塊鏈技術(shù)優(yōu)化和重塑高職人才網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兼學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的社區(qū)生態(tài)，個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“四塊串聯(lián)”的人才核心素養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)社區(qū)透明的協(xié)作評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)技術(shù);“四塊串聯(lián)”;人才核心素養(yǎng);質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2020-05-08

作者簡(jiǎn)介：胡隆文（1989-），男，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，研究方向：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

針對(duì)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建的個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“四塊串聯(lián)”的人才核心素養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從不同角度分析課程任務(wù)、內(nèi)容、組織形式及存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)及診斷，兼顧學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間職業(yè)素養(yǎng)培育與社團(tuán)、社會(huì)公益活動(dòng)參與度形成內(nèi)部監(jiān)控與外部監(jiān)控雙管齊下的多元主體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。利用區(qū)塊鏈的時(shí)間順序鏈接，還原記錄了學(xué)生在課堂平臺(tái)上真實(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)反應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，并附上時(shí)間戳，形成不可被篡改、刪除和偽造的學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)區(qū)塊鏈共享給教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，通過(guò)查詢(xún)學(xué)習(xí)者的完整學(xué)習(xí)記錄，形成客觀、公平公正的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，方便教務(wù)管理部門(mén)對(duì)于教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)效，也提升了教育本身的公信力。

1 “四塊串聯(lián)”評(píng)價(jià)主體質(zhì)量保障體系組織建設(shè)

依托開(kāi)放式教育便利學(xué)生個(gè)體能自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)的管理也有積極因素，精心設(shè)計(jì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)及評(píng)價(jià)、反饋機(jī)構(gòu)。形成以辦學(xué)理事會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作委員會(huì)、教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為核心機(jī)構(gòu)，為教學(xué)質(zhì)量的提升指明方向;執(zhí)行機(jī)構(gòu)主要包括教務(wù)管理部門(mén)、院系部、專(zhuān)業(yè)工學(xué)部等;評(píng)價(jià)、反饋機(jī)構(gòu)則由教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)、教師、督導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人、社會(huì)人士、用人單位共同組成。形成個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“四塊串聯(lián)”的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，對(duì)開(kāi)放教育形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀有效的分析，為制定更高的培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。

2 “四塊串聯(lián)”多元主體，鋪設(shè)信息收集反饋渠道

建構(gòu)以教務(wù)管理部門(mén)為中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)、各院系部、家長(zhǎng)、用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等構(gòu)建教學(xué)效果反饋平臺(tái)，逐步形成內(nèi)外結(jié)合，形成性加總結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧的“四塊串聯(lián)”評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)檢查反饋等管理措施，及時(shí)整理、分析其教學(xué)方面的數(shù)據(jù);通過(guò)督導(dǎo)及班級(jí)學(xué)生信息員定期反饋教師教學(xué)活動(dòng)效益及教學(xué)調(diào)研等，全面了解學(xué)生學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)訴求;同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量診斷體系，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)完成情況及預(yù)警，交流管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn);充分開(kāi)展校企合作，深化人才培養(yǎng)模式改革，以此促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，同時(shí)開(kāi)展行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目技術(shù)開(kāi)發(fā)、新材料新技術(shù)的研發(fā)等方面的協(xié)同發(fā)展，在各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控中逐步融入企業(yè)評(píng)價(jià);拓展渠道、加大力度開(kāi)展與學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)用人單位等交流，收集行業(yè)企業(yè)用人需求及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);同時(shí)吸納學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)數(shù)據(jù)，開(kāi)展跟蹤調(diào)查，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生崗位自適應(yīng)情況診斷學(xué)校的課程體系、學(xué)生創(chuàng)新能力培育、素養(yǎng)教育等方面的綜合意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)客觀評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)據(jù)采集

基于智慧教室、前置課堂、課后學(xué)堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上借助網(wǎng)絡(luò)臺(tái)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分散匯聚存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)空間、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)等各個(gè)平臺(tái)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度觀可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生活動(dòng)的參與數(shù)據(jù)支撐， 收集學(xué)生參加課堂活動(dòng)信息，包括考勤、課前任務(wù)完成度、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成度、投票、課堂討論、個(gè)人提問(wèn)回答、動(dòng)態(tài)回復(fù)、課堂搶答等。比方說(shuō)課程評(píng)價(jià)，將某門(mén)課作為資源區(qū)塊鏈，用“去中心化”技術(shù)，在不需要其他評(píng)價(jià)指標(biāo)節(jié)點(diǎn)互信的情況下，對(duì)分布式儲(chǔ)存在云端共享的教學(xué)資源提取該生完成其他課程或者項(xiàng)目的素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，達(dá)成信用共識(shí)，實(shí)現(xiàn)該生對(duì)這門(mén)課程教學(xué)的情感、態(tài)度目標(biāo)的整體評(píng)價(jià)。通過(guò)梳理、收集原始數(shù)據(jù)，提取這些平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)特征值，將特征值與評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，形成學(xué)校、個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)接用人單位及頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，通過(guò)頂崗日志、企業(yè)教師指導(dǎo)記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)、用人單位評(píng)價(jià)及走訪評(píng)價(jià)、信息透明、公開(kāi)，完成企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人、社會(huì)機(jī)構(gòu)的四方的相互監(jiān)控。數(shù)據(jù)平臺(tái)的學(xué)生參與的社團(tuán)、社會(huì)公益活動(dòng)、個(gè)人作品創(chuàng)意展示、在線(xiàn)的才華展示即是社會(huì)大眾的教學(xué)成果展示[1]。平臺(tái)學(xué)生投入到有意義的教學(xué)活動(dòng)中的行為、社會(huì)交互時(shí)間和努力程度越多，則反應(yīng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越好?；趥€(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)、反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果，學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，便于歸因;教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足進(jìn)行提醒和干預(yù);管理者可以根據(jù)企業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可度，了解學(xué)生的培養(yǎng)狀態(tài)，更新培養(yǎng)理念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 基于數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，分析高職教學(xué)的基本狀態(tài)

通過(guò)智慧校園網(wǎng)構(gòu)建學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、師生滿(mǎn)意度、用人單位滿(mǎn)意度、開(kāi)放展示周的社會(huì)評(píng)教系統(tǒng)。分類(lèi)評(píng)價(jià)信息分布在數(shù)據(jù)平臺(tái)的各個(gè)教學(xué)質(zhì)量子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可相互導(dǎo)入、對(duì)接，可形成綜合交錯(cuò)的綜合比較。根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析圖，如曲線(xiàn)圖、柱狀圖等表現(xiàn)形式，展開(kāi)多維度觀察，直觀了解目標(biāo)指標(biāo)體系不同數(shù)據(jù)的發(fā)展走勢(shì)，提取、捕捉圖標(biāo)中的重要數(shù)據(jù)，例如曲線(xiàn)峰值、平均值、數(shù)據(jù)比率等，形成客觀、高效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，促使精準(zhǔn)教改。教學(xué)倉(cāng)庫(kù)中總結(jié)性數(shù)據(jù)和教學(xué)過(guò)程中形成數(shù)據(jù)構(gòu)建了質(zhì)量保障體系大數(shù)據(jù)，按照“目標(biāo)數(shù)據(jù)采集→目標(biāo)數(shù)據(jù)整合→目標(biāo)數(shù)據(jù)分析→目標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)比”的路線(xiàn)，建立教學(xué)診斷體系的良性循環(huán)，對(duì)比教學(xué)診斷體系目標(biāo)數(shù)據(jù)，充分比對(duì)、挖掘相關(guān)質(zhì)量信息的價(jià)值，形成日常動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和預(yù)警，為學(xué)校制定政策提供數(shù)據(jù)支持和決策輔助[2]。

5 健全質(zhì)量監(jiān)控組織和隊(duì)伍，完善各項(xiàng)規(guī)章制度

由學(xué)校質(zhì)量管理辦牽頭，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)控，完善個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“四塊串聯(lián)”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從管理部門(mén)到系部實(shí)行教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控兩條線(xiàn)管理。專(zhuān)業(yè)教研室牽頭，協(xié)同學(xué)院教務(wù)管理部門(mén)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生處、招生就業(yè)處廣泛收集“四塊串聯(lián)”的信息反饋、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，修訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。全方位的實(shí)施教育教學(xué)管理，對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)及診斷。除學(xué)院自身的監(jiān)控隊(duì)伍，融入社會(huì)機(jī)構(gòu)、用人單位同步監(jiān)控，共建“四塊串聯(lián)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。

迄今，區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)的應(yīng)用已逐步滲透于教育教學(xué)之中，與此匹配的教育教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)模式也帶來(lái)了新的發(fā)展和契機(jī)。區(qū)塊鏈大數(shù)據(jù)的整合，賦予了教學(xué)評(píng)價(jià)新的理念和模式的誕生。一方面，為教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提供了大量的數(shù)據(jù)支撐及分析研究藍(lán)本;另一方面，利用區(qū)塊鏈存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)也為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)提取、整合帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文分析了大數(shù)據(jù)背景下教育評(píng)估所具有的意義，結(jié)合大數(shù)據(jù)的應(yīng)用特征，對(duì)于大數(shù)據(jù)背景下多元主體的教學(xué)質(zhì)量組織構(gòu)建、實(shí)施、信息采取收集進(jìn)行了闡述[3]。但區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)測(cè)評(píng)還處在探索階段，深入分析及推廣還需更進(jìn)一步的攻克技術(shù)性難題，需要教育領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的深度合作及相關(guān)的政策傾斜和鼓勵(lì)。

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[3]曹亞楠，項(xiàng)敏.淺論大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2020（03）：333-334.

Abstract： With the development of online distance education， the traditional traditional offline classroom teaching mode has been changed， and a large number of online teaching platforms and resources have emerged. Since then， online education has blossomed everywhere， and more people have participated in education through the Internet. . The ensuing comprehensive quality evaluation of traditional higher vocational art design disciplines seems to be inadequate in certifying students' learning activities， processes and results， lacking effective technical means and resources to verify the core qualities of students such as knowledge， skills， emotional attitudes and other nurturing quality. Blockchain technology has been popularized as the underlying bitcoin technology that has been recognized and used in many fields recently. It is believed that there is also great potential and room for exploration in the field of education. This article aims to discuss the optimization and remodeling of blockchain technology under the study of educational big data The community ecology of online learning and evaluation of higher vocational talents， the core quality evaluation system of talents of individuals， schools， enterprises and society "four links in series"， to achieve a transparent collaborative evaluation mechanism of the community.

Key?words： Blockchain evaluation data technology; "Four series" ;Talent core quality ;Evaluation system