摘要：隨著在線遠程教育的發(fā)展，改變了以往的傳統(tǒng)線下課堂授課模式，大量涌現(xiàn)了線上教學平臺與資源，從此線上教育遍地開花，隨之更多的人通過互聯(lián)網(wǎng)參與到教育中來。隨之而來的傳統(tǒng)高職藝術設計學科綜合素質(zhì)評價在認證學生學習活動、過程和結(jié)果方面顯得力不從心，缺乏有效的技術手段、資源去驗證學生的知識、技能、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。區(qū)塊鏈技術作為日前被眾多領域認可和使用的比特幣底層技術已經(jīng)普及，相信在教育領域也有很大的潛力及挖掘空間，本文旨在探討研究教育大數(shù)據(jù)下區(qū)塊鏈技術優(yōu)化和重塑高職人才網(wǎng)絡學習兼學習評價的社區(qū)生態(tài)，個人、學校、企業(yè)、社會“四塊串聯(lián)”的人才核心素養(yǎng)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)社區(qū)透明的協(xié)作評價機制。

關鍵詞：區(qū)塊鏈評價數(shù)據(jù)技術;“四塊串聯(lián)”;人才核心素養(yǎng);質(zhì)量評價體系

中圖分類號：G712.4 ??文獻標識碼：A

收稿日期：2020-05-08

作者簡介：胡隆文（1989-），男，湖南工藝美術職業(yè)學院環(huán)境藝術設計學院副院長，講師，研究方向：高職藝術設計教育。

針對區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，構(gòu)建的個人、學校、企業(yè)、社會“四塊串聯(lián)”的人才核心素養(yǎng)質(zhì)量評價體系，從不同角度分析課程任務、內(nèi)容、組織形式及存在的問題進行評價及診斷，兼顧學生在頂崗實習期間職業(yè)素養(yǎng)培育與社團、社會公益活動參與度形成內(nèi)部監(jiān)控與外部監(jiān)控雙管齊下的多元主體評價系統(tǒng)。利用區(qū)塊鏈的時間順序鏈接，還原記錄了學生在課堂平臺上真實的學習節(jié)點反應的學習內(nèi)容與進度，并附上時間戳，形成不可被篡改、刪除和偽造的學習反饋，通過區(qū)塊鏈共享給教學質(zhì)量評價主體，通過查詢學習者的完整學習記錄，形成客觀、公平公正的評價數(shù)據(jù)，方便教務管理部門對于教學測評的時效，也提升了教育本身的公信力。

1 “四塊串聯(lián)”評價主體質(zhì)量保障體系組織建設

依托開放式教育便利學生個體能自主學習、探究學習，對于教學的管理也有積極因素，精心設計在線學習模式，制定教學質(zhì)量監(jiān)控領導機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)及評價、反饋機構(gòu)。形成以辦學理事會、專業(yè)建設工作委員會、教務領導等領導機構(gòu)為核心機構(gòu)，為教學質(zhì)量的提升指明方向;執(zhí)行機構(gòu)主要包括教務管理部門、院系部、專業(yè)工學部等;評價、反饋機構(gòu)則由教學質(zhì)量管理部門、教師、督導、學生個人、社會人士、用人單位共同組成。形成個人、學校、企業(yè)、社會“四塊串聯(lián)”的教學評價主體，對開放教育形成的數(shù)據(jù)進行客觀有效的分析，為制定更高的培養(yǎng)目標提供依據(jù)。

2 “四塊串聯(lián)”多元主體，鋪設信息收集反饋渠道

建構(gòu)以教務管理部門為中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門、各院系部、家長、用人單位、社會機構(gòu)等構(gòu)建教學效果反饋平臺，逐步形成內(nèi)外結(jié)合，形成性加總結(jié)性評價兼顧的“四塊串聯(lián)”評價與反饋系統(tǒng)。通過聽課評課、教學檢查反饋等管理措施，及時整理、分析其教學方面的數(shù)據(jù);通過督導及班級學生信息員定期反饋教師教學活動效益及教學調(diào)研等，全面了解學生學風及學習訴求;同時，學校在教學、實習實訓環(huán)節(jié)設置教學質(zhì)量診斷體系，對于教學目標完成情況及預警，交流管理與教學經(jīng)驗;充分開展校企合作，深化人才培養(yǎng)模式改革，以此促進畢業(yè)生就業(yè)率，落實現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，同時開展行業(yè)企業(yè)的項目技術開發(fā)、新材料新技術的研發(fā)等方面的協(xié)同發(fā)展，在各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控中逐步融入企業(yè)評價;拓展渠道、加大力度開展與學生家長、企業(yè)用人單位等交流，收集行業(yè)企業(yè)用人需求及評價數(shù)據(jù);同時吸納學生參與社會公益活動數(shù)據(jù)，開展跟蹤調(diào)查，通過對畢業(yè)生崗位自適應情況診斷學校的課程體系、學生創(chuàng)新能力培育、素養(yǎng)教育等方面的綜合意見進行教學質(zhì)量的科學客觀評價。

3 教學評價指標體系數(shù)據(jù)采集

基于智慧教室、前置課堂、課后學堂的教學設計上借助網(wǎng)絡臺組織教學，學生學習數(shù)據(jù)分散匯聚存儲在學習空間、在線學習平臺、教務管理系統(tǒng)等各個平臺中。學生的學習態(tài)度、情感態(tài)度觀可以根據(jù)學習平臺中學生活動的參與數(shù)據(jù)支撐， 收集學生參加課堂活動信息，包括考勤、課前任務完成度、小測驗、作業(yè)完成度、投票、課堂討論、個人提問回答、動態(tài)回復、課堂搶答等。比方說課程評價，將某門課作為資源區(qū)塊鏈，用“去中心化”技術，在不需要其他評價指標節(jié)點互信的情況下，對分布式儲存在云端共享的教學資源提取該生完成其他課程或者項目的素質(zhì)目標評價數(shù)據(jù)，達成信用共識，實現(xiàn)該生對這門課程教學的情感、態(tài)度目標的整體評價。通過梳理、收集原始數(shù)據(jù)，提取這些平臺中學生學習數(shù)據(jù)的評價特征值，將特征值與評價指標相對應，形成學校、個人的評價結(jié)果。對接用人單位及頂崗實習企業(yè)，通過頂崗日志、企業(yè)教師指導記錄、實習總結(jié)、用人單位評價及走訪評價、信息透明、公開，完成企業(yè)、學校、個人、社會機構(gòu)的四方的相互監(jiān)控。數(shù)據(jù)平臺的學生參與的社團、社會公益活動、個人作品創(chuàng)意展示、在線的才華展示即是社會大眾的教學成果展示[1]。平臺學生投入到有意義的教學活動中的行為、社會交互時間和努力程度越多，則反應學校的教學質(zhì)量越好?；趥€人、學校、企業(yè)、社會評價、反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果，學生了解個人學習活動情況，便于歸因;教師根據(jù)學生活動情況，了解學生學習過程中的不足進行提醒和干預;管理者可以根據(jù)企業(yè)、社會的認可度，了解學生的培養(yǎng)狀態(tài)，更新培養(yǎng)理念，把握學生學習質(zhì)量。

4 基于數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建教學質(zhì)量數(shù)據(jù)倉庫，分析高職教學的基本狀態(tài)

通過智慧校園網(wǎng)構(gòu)建學生評教、教師評學、督導評教、同行評教、師生滿意度、用人單位滿意度、開放展示周的社會評教系統(tǒng)。分類評價信息分布在數(shù)據(jù)平臺的各個教學質(zhì)量子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可相互導入、對接，可形成綜合交錯的綜合比較。根據(jù)平臺后臺的數(shù)據(jù)分析圖，如曲線圖、柱狀圖等表現(xiàn)形式，展開多維度觀察，直觀了解目標指標體系不同數(shù)據(jù)的發(fā)展走勢，提取、捕捉圖標中的重要數(shù)據(jù)，例如曲線峰值、平均值、數(shù)據(jù)比率等，形成客觀、高效的評價數(shù)據(jù)，促使精準教改。教學倉庫中總結(jié)性數(shù)據(jù)和教學過程中形成數(shù)據(jù)構(gòu)建了質(zhì)量保障體系大數(shù)據(jù)，按照“目標數(shù)據(jù)采集→目標數(shù)據(jù)整合→目標數(shù)據(jù)分析→目標數(shù)據(jù)對比”的路線，建立教學診斷體系的良性循環(huán)，對比教學診斷體系目標數(shù)據(jù)，充分比對、挖掘相關質(zhì)量信息的價值，形成日常動態(tài)監(jiān)測和預警，為學校制定政策提供數(shù)據(jù)支持和決策輔助[2]。

5 健全質(zhì)量監(jiān)控組織和隊伍，完善各項規(guī)章制度

由學校質(zhì)量管理辦牽頭，對教學質(zhì)量監(jiān)控與保障工作進行統(tǒng)一調(diào)控，完善個人、學校、企業(yè)、社會“四塊串聯(lián)”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，從管理部門到系部實行教學管理和教學監(jiān)控兩條線管理。專業(yè)教研室牽頭，協(xié)同學院教務管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、學生處、招生就業(yè)處廣泛收集“四塊串聯(lián)”的信息反饋、評價數(shù)據(jù)，修訂人才培養(yǎng)方案及教學質(zhì)量標準。全方位的實施教育教學管理，對人才培養(yǎng)全過程的教學質(zhì)量展開評價及診斷。除學院自身的監(jiān)控隊伍，融入社會機構(gòu)、用人單位同步監(jiān)控，共建“四塊串聯(lián)”教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍。

迄今，區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)的應用已逐步滲透于教育教學之中，與此匹配的教育教學方法、教學評價模式也帶來了新的發(fā)展和契機。區(qū)塊鏈大數(shù)據(jù)的整合，賦予了教學評價新的理念和模式的誕生。一方面，為教學評價數(shù)據(jù)提供了大量的數(shù)據(jù)支撐及分析研究藍本;另一方面，利用區(qū)塊鏈存儲的數(shù)據(jù)也為教學質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)提取、整合帶來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了大數(shù)據(jù)背景下教育評估所具有的意義，結(jié)合大數(shù)據(jù)的應用特征，對于大數(shù)據(jù)背景下多元主體的教學質(zhì)量組織構(gòu)建、實施、信息采取收集進行了闡述[3]。但區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)應用于教學測評還處在探索階段，深入分析及推廣還需更進一步的攻克技術性難題，需要教育領域、計算機領域的深度合作及相關的政策傾斜和鼓勵。

參考文獻：

[1]方剛，王佳樂.基于大數(shù)據(jù)的地方高校本科教學質(zhì)量保障體系研究[J].無線互聯(lián)科技，2020（06）：105-106.

[2]沈忠華.新技術視域下的教育大數(shù)據(jù)與教育評估新探[J].遠程教育雜志，2017（03）：31-34.

[3]曹亞楠，項敏.淺論大數(shù)據(jù)背景下獨立學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2020（03）：333-334.

Abstract： With the development of online distance education， the traditional traditional offline classroom teaching mode has been changed， and a large number of online teaching platforms and resources have emerged. Since then， online education has blossomed everywhere， and more people have participated in education through the Internet. . The ensuing comprehensive quality evaluation of traditional higher vocational art design disciplines seems to be inadequate in certifying students' learning activities， processes and results， lacking effective technical means and resources to verify the core qualities of students such as knowledge， skills， emotional attitudes and other nurturing quality. Blockchain technology has been popularized as the underlying bitcoin technology that has been recognized and used in many fields recently. It is believed that there is also great potential and room for exploration in the field of education. This article aims to discuss the optimization and remodeling of blockchain technology under the study of educational big data The community ecology of online learning and evaluation of higher vocational talents， the core quality evaluation system of talents of individuals， schools， enterprises and society "four links in series"， to achieve a transparent collaborative evaluation mechanism of the community.

Key?words： Blockchain evaluation data technology; "Four series" ;Talent core quality ;Evaluation system