□山西省晉中市榆次區(qū)安寧小學 范曉紅

伴隨著新課標課程教學改革工作的快速推進，以及素質教育思想理念的貫徹落實，學生在小學數(shù)學學科日常教學過程中的主體地位日漸突出，并得到了充分關注，客觀上要求小學數(shù)學學科任課教師針對現(xiàn)有的教學工作思想理念，以及正在運用的教學方法展開適當形式的調整優(yōu)化。所謂前置性作業(yè)，指的是教師在開展特定章節(jié)知識內容授課環(huán)節(jié)之前，為廣大學生布置的作業(yè)，且小學數(shù)學教師在為學生布置前置性作業(yè)過程中，必須全面結合學生已經具備的數(shù)學知識掌握結構，以及認知能力水平，合理確定作業(yè)難度。在小學階段數(shù)學學科教學過程中，組織開展前置性學習環(huán)節(jié)的主要目的，在于引導支持廣大學生，借由對新知識的探索性學習感知，逐漸提升自身的數(shù)學學科思維能力和數(shù)學知識運用能力。

一、前置性作業(yè)的基本內涵

所謂前置性作業(yè)，通常也被部分研究人員稱“前置性小研究”，指的是具體開展課堂講授教學環(huán)節(jié)之前，學生遵照自身已經具備的學習生活經驗和思維認知能力，針對將要進入課堂講授教學環(huán)節(jié)的新知識預先嘗試性地開展探究式學習過程。

在小學階段數(shù)學學科教學過程中，設計開展前置性作業(yè)學習活動的主要目的，并不在于引導和促進學生針對已經學習掌握的數(shù)學學科基本知識與技能展開鞏固深化，而是數(shù)學教師遵照具體面對的課程教學內容和教學目標，設計呈現(xiàn)能夠充分反映知識本質和教學主題的探究式問題，引導學生在實際課堂講授教學環(huán)節(jié)開始之前，以探究式學習活動的方式完成具備導學性質的課程作業(yè)。

前置性作業(yè)設計深度契合了“生本教育”思想理念，其在方法論層面的基本取向在于“先學后教”，其主要目的，在于確保廣大學生能夠成為教學活動開展過程中的基本主體，并且還要逐漸培養(yǎng)和提升廣大學生運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的能力，逐步建構和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

對于小學階段數(shù)學學科任課教師而言，其在設計前置性作業(yè)過程中，應當注意合理區(qū)分前置性作業(yè)與預習作業(yè)之間的差異。所謂預習作業(yè)，通常指的是學生針對將要學習的知識內容提前開展自主性學習感知過程，并且將預習過程中遭遇的難點和疑問進行記錄整合，繼而帶著明確的目標參與課堂聽講環(huán)節(jié)或者是課堂提問環(huán)節(jié)。預習作業(yè)的主要特點，在于無法有效調動和激發(fā)廣大學生的學習興趣，在學習活動進程中缺乏探究空間。而前置性作業(yè)與預習作業(yè)之間存在顯著差別，其是在教師深入解讀分析現(xiàn)行教材文本和課程教學標準基礎上，結合學生實際具備的心理特點和認知行為規(guī)律而設計形成的，在引入探究式學習內容和充分調動學生的主觀思考條件下，能促進學生實現(xiàn)對特定學科知識內容的全面有效學習掌握。

二、前置性作業(yè)在小學數(shù)學教學中的設計策略

（一）充分關注學生的基本儲備知識結構

對于小學階段數(shù)學學科任課教師而言，無論其在設計前置性作業(yè)過程中選擇何種具體模式，都必須引導和促進學生在數(shù)學學科知識內容學習過程中能夠充分投入?？紤]到數(shù)學學科中編寫引入的教學知識內容具備層層遞進的特點，小學數(shù)學教師在具體設計前置性作業(yè)過程中，應當全面充分關注和把握小學生實際具備的數(shù)學知識儲備結構和認知能力，且在具體選擇前置性作業(yè)中包含的探究主題和具體問題過程中，合理做好難度水平控制工作，要確保小學生通過對前置性作業(yè)任務的探究式學習體驗，得到對參與數(shù)學學科知識內容學習活動的充分鼓勵，避免因前置性作業(yè)中引入的題目難度過大，而給小學生的學習積極性造成打擊。

（二）做好圍繞前置性作業(yè)的教學交流

小學數(shù)學教師在布置前置性作業(yè)之后，應當在具體開展圍繞數(shù)學新知識的課堂講解教學環(huán)節(jié)之前，針對本班學生對前置性作業(yè)的完成情況展開檢查，并且在檢查環(huán)節(jié)結束后，組織本班學生圍繞自身在完成前置性作業(yè)過程中獲取的感受展開交流溝通，繼而在有效發(fā)展鍛煉廣大學生的語言表達能力基礎上，促進學生的知識提煉能力和知識理解能力持續(xù)發(fā)展提升。

（三）引入運用小組合作學習模式

在小學階段數(shù)學學科任課教師布置前置性作業(yè)過程中，如果其設計引入了具備一定挑戰(zhàn)性的探究性學習課題，則可以借由對小組合作學習模式的運用，促進學生以協(xié)同合作的方式，優(yōu)質地完成前置性作業(yè)中包含的探究式學習任務。從具體發(fā)揮的教學效果角度展開闡釋分析，小組合作學習模式在小學數(shù)學學科前置性作業(yè)探究性學習活動過程中的引入運用，不僅能夠促進學生有效解決具體面對的學習任務，還能有效發(fā)展和提升學生的團隊協(xié)作精神，促進學生實現(xiàn)優(yōu)質良好的成長發(fā)展。

三、結語

綜合現(xiàn)有研究成果可以知道，前置性作業(yè)是基于“生本教育”思想理念指導之下開展的前置性學習活動，其主要目的在于提升課堂教學活動進展過程的順暢性，促進學生實現(xiàn)對各類知識內容的全面高效學習掌握。小學數(shù)學教師在設計前置性作業(yè)過程中，應當重點關注學生在日常學習過程中遭遇的重難點，在針對性組織開展基于前置性作業(yè)的數(shù)學知識探究式學習活動前提下，促進學生實現(xiàn)對數(shù)學學科教學中包含的重難點知識內容的全面、系統(tǒng)、深入學習理解，獲取和實現(xiàn)自身良好優(yōu)質的成長發(fā)展。