□浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué) 徐建紅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，聽說讀寫，是學(xué)生的四大語文技能，讀是學(xué)生從外界獲取信息的重要通道，也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)主要側(cè)重點在于引導(dǎo)他們對閱讀的興趣，讓他們愿意看書，也能夠從閱讀中獲得成就感和樂趣，這樣一來，他們就會逐漸養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加活潑輕松一點，而不是以一種照本宣科的教學(xué)方式。

一、豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生綜合知識

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，閱讀障礙主要來自生字、生詞的不認(rèn)識，以及因為生活閱歷相對較少而導(dǎo)致的對文本理解能力有限。在這樣前提下，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，一定要積極融入更多綜合知識，不僅要教授學(xué)生課文中的生字生詞，還需要利用學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維方式，提升學(xué)生對知識總體的把握能力。而通過多種教學(xué)元素的加入，能夠讓整個教學(xué)課堂內(nèi)容更加充實，讓學(xué)生能夠在課堂中收獲更多知識。以課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師應(yīng)該要完成學(xué)生會認(rèn)12個生字，會寫6個字的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)；更要讓學(xué)生通過朗讀，體會雷鋒精神，知道雷鋒在助人為樂和奉獻(xiàn)愛心中的內(nèi)容，而文章精髓只要通過學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏感，從而帶入自己的情感，這樣就能真正地表達(dá)出對雷鋒叔叔的憧憬之情。教師在教學(xué)過程中，可以引入影視資料，通過文章背景和雷鋒事跡的介紹，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熕淌诘膬?nèi)容運用到閱讀中，讓學(xué)生在閱讀過程中找到快樂，提升閱讀效果。豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生綜合知識，是讓學(xué)生在每一節(jié)閱讀課程中，都能夠獲得閱讀能力的積累，獲得綜合知識的積累，從而能為以后閱讀打下良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀興趣

如今小學(xué)生相比較而言更喜歡接觸電子產(chǎn)品，對網(wǎng)絡(luò)也更加依賴和熟悉。而隨著網(wǎng)絡(luò)時代到來，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)也成為一種趨勢。教師應(yīng)該順應(yīng)趨勢，利用微型教學(xué)視頻的制作等形式，通過幾分鐘的短視頻教學(xué)，將1～2個知識點鋪展開來。微視頻內(nèi)容可以是教師講解閱讀方式方法，也可以是學(xué)生根據(jù)自身興趣設(shè)計而來。當(dāng)然，教師還可以利用其他教學(xué)方式，因地制宜地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而提升學(xué)生閱讀興趣。以課文《詠柳》的教學(xué)微課設(shè)計為例，教師可以將自己的朗讀音頻加上與柳樹有關(guān)的畫面設(shè)計作為微課內(nèi)容，借助微課的多方位展示信息功能去刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生從不同感官中獲得不同體驗，譬如讓學(xué)生能夠從聲音和畫面兩個方面對《詠柳》這首詩有一個粗淺的閱讀印象，從文本到圖片到視頻，更好地感知我們的古詩，更好地感受生動的春風(fēng)想象，激發(fā)那種對春回大地的喜悅與歡快之情。教師還可以利用課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在家長幫助下制作一個《詠柳》的微視頻。通過這兩種不同的《微視頻》制作，能夠給閱讀課程加上很多有趣因素，從而提升學(xué)生對于閱讀的興趣。創(chuàng)新教學(xué)方式，當(dāng)然并不僅僅是指利用微課這一個方法，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，用新的教學(xué)方式來提升學(xué)生閱讀興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生肯閱讀、愛閱讀的目的。

三、開展知識應(yīng)用，助力學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好習(xí)慣的力量猶如滴水穿石，鐵杵磨針。閱讀是學(xué)生提升自己的捷徑，因此，語文教師要通過各種各樣的方式方法助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文閱讀課，其實是十分強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的，閱讀文本更多源自生活，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀文本而言，就更加具有生活性和實踐性。因此，開展知識應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更容易理解文本的文字含義，也更能夠讓學(xué)生了解文本所想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。而開展知識應(yīng)用也能夠增加教學(xué)實踐性和針對性，讓學(xué)生能夠更容易掌握閱讀技巧，也讓教師能夠避免因為教授枯燥的理論知識而導(dǎo)致學(xué)生閱讀信心降低。而在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教師通過理論聯(lián)系實踐，可以提升學(xué)生語文閱讀聯(lián)想能力，提升對知識的把握程度。以課文《找春天》為例，教師可以通過讓學(xué)生找課文中春天描寫的景物構(gòu)建語文閱讀思維，在課文描寫了春天的小草、野花、樹木、小溪，而這些都是日常生活中很容易尋找到、發(fā)現(xiàn)的事物。學(xué)生在家長幫助下，從田野里，在小溪邊，在樹林中找到這些春天的事物，減少學(xué)生與知識的距離，避免學(xué)生對春天認(rèn)識的抽象感，從而能夠讓學(xué)生真正地理解文章所要表達(dá)的含義，從而感受到閱讀的快樂，從而養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

開展知識應(yīng)用，是將閱讀融入生活的一個過程，也是學(xué)生能夠更好地了解閱讀文本，形成自己閱讀思維的過程，而這種教學(xué)模式，能夠助力學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計豐富而有針對性的內(nèi)容，更需要教師不斷地依據(jù)實際更新方法，同時還要將學(xué)生帶入實踐生活中，能夠獲得更多閱讀體驗和生活積累，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。