長春師范大學(xué) 白 碩 王 楊

一、幼兒教師回應(yīng)行為存在的問題

經(jīng)幼兒園實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為存在以下問題。

（一）打斷幼兒回答

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在無法收到幼兒提供的準(zhǔn)確答案時(shí)，常常選擇打斷幼兒的回答，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)答案具有唯一性，教學(xué)活動(dòng)中教師常常因無法及時(shí)獲得幼兒準(zhǔn)確的回應(yīng)打斷幼兒回答，忽略幼兒的主體性，妨礙幼兒邏輯思維的發(fā)展。這樣的回應(yīng)方式導(dǎo)致師幼互動(dòng)機(jī)會縮減，教師回應(yīng)行為失效。教師回應(yīng)打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，降低了師幼互動(dòng)的頻率，影響整體教學(xué)活動(dòng)的效果。

（二）差異化對待幼兒

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師未尊重幼兒思維發(fā)展的差異性，回應(yīng)幼兒的態(tài)度截然不同。由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，教師無法顧及到每一個(gè)幼兒，對待積極發(fā)言的幼兒，教師的回應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主；對待調(diào)皮搗蛋的幼兒，教師的回應(yīng)多為否定和批評；對待存在感弱的幼兒，教師往往會選擇性無視。教師回應(yīng)行為因人而異，既不利于積極表現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，也損害了調(diào)皮搗蛋幼兒的自尊，又打擊了存在感弱幼兒的自信心。教師對幼兒的差異反應(yīng)，對幼兒身心健康發(fā)展有著不可估量的負(fù)面影響。

（三）缺乏引導(dǎo)

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視自身引導(dǎo)者的角色，回應(yīng)內(nèi)容缺乏深度。教師的回應(yīng)行為應(yīng)以推進(jìn)幼兒思維拓展為目的，幫助其掌握知識技能、發(fā)展自身能力以及滿足情感需要。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)大多是重復(fù)幼兒的答案，或者是簡單稱贊幼兒的回答。這種機(jī)械化的回應(yīng)沒有明確的指向性，教師并未對幼兒的回答進(jìn)行引導(dǎo)，回應(yīng)內(nèi)容缺乏靈活性，難以引起幼兒的深層思考，師幼互動(dòng)流于表面。長此以往，缺乏引導(dǎo)的回應(yīng)會造成幼兒過于依賴教師，難以進(jìn)行獨(dú)立思考。

（四）回應(yīng)方式單一

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師教學(xué)水平有限，回應(yīng)方式呈現(xiàn)單一化。教學(xué)活動(dòng)中，教師難以根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)做出生動(dòng)的回應(yīng)，并且教師的回應(yīng)方式多通過言語進(jìn)行，忽略了非言語回應(yīng)的作用。幼兒之間具有一定的差異性，故而接收教學(xué)知識的方式也大不相同。有的幼兒通過視覺接收，建立起圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于視覺型；有的通過聽覺接收，形成刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于聽覺型。單一言語回應(yīng)行為，限制了視覺型幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展。久而久之，既不利于教學(xué)活動(dòng)中師幼雙方互動(dòng)，又影響教學(xué)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的完成。

三、提升幼兒教師回應(yīng)水平的策略

（一）樹立正確科學(xué)的教育觀念

教師回應(yīng)行為是教師教育觀念的重要體現(xiàn)，樹立正確科學(xué)的教育觀念，是完善教師回應(yīng)行為的重要策略之一。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師仍受到成人本位思想的影響，依舊將師幼關(guān)系定義為從屬關(guān)系，忽視教學(xué)活動(dòng)中幼兒的主體地位，缺乏對幼兒個(gè)性特征的深入了解，違背了“以教師為引導(dǎo)，以幼兒為中心”的教學(xué)原則。因此，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，是改善教師隨意打斷幼兒回答行為的有效途經(jīng)。教師樹立的教育觀念包括教育觀和兒童觀。一是教育觀。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和自主探究的能力，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)師幼之間的從屬觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在師幼互動(dòng)中以幼兒為中心進(jìn)行回應(yīng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，助力幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。二是兒童觀。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從幼兒的視角來解讀幼兒行為背后的真實(shí)意圖，而非主觀判斷，要認(rèn)真地、耐心地去傾聽幼兒真實(shí)的想法，及時(shí)回應(yīng)幼兒，保障幼兒在課堂中的主體地位。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師樹立正確的教育觀和兒童觀，能有效改善隨意打斷行為，提高教師回應(yīng)行為的規(guī)范性。

（二）關(guān)注幼兒當(dāng)下的需求

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)行為應(yīng)面向全體幼兒，關(guān)注幼兒當(dāng)下需求，尊重個(gè)體差異。然而，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師為了完成預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)，不尊重幼兒之間的個(gè)體差異，忽略不同幼兒的需求，在回應(yīng)行為上差別對待幼兒。對此，教師應(yīng)有意關(guān)注不同類型的幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的情況，通過多種游戲活動(dòng)讓幼兒參與其中，利用鼓勵(lì)、線索提示、啟發(fā)等回應(yīng)形式進(jìn)行有針對性教學(xué)互動(dòng)，以保持教學(xué)公平。

當(dāng)幼兒回答問題時(shí)，他們思維的敏捷性和專注力都是極高的，此時(shí)教師合理的回應(yīng)，便能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。具體來說，對存在感低的幼兒，教師給予其眼神上的回應(yīng)，鼓勵(lì)其積極發(fā)表自身看法；對調(diào)皮搗蛋的幼兒，教師應(yīng)摒棄“有色眼鏡”，回應(yīng)時(shí)可稱贊其發(fā)言內(nèi)容，對其進(jìn)行表揚(yáng)；對發(fā)言積極的幼兒，教師在回應(yīng)時(shí)可增加問題的難度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。只有及時(shí)關(guān)注幼兒當(dāng)下需求，才能有效提升教師回應(yīng)行為的有效性。

（三）提升教師的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機(jī)智是幼兒教師不可或缺的內(nèi)在品質(zhì)，提升教師的教育機(jī)智是改善回應(yīng)缺乏引導(dǎo)性的重要手段。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師回應(yīng)內(nèi)容簡單重復(fù)，不能及時(shí)捕捉幼兒回答中的核心內(nèi)容，影響幼兒學(xué)習(xí)積極性。幼兒的潛能是無法估量的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能將幼兒潛在的潛能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。因此，教師要著力提升自身的綜合素質(zhì)，以熟練運(yùn)用各種教育手段，實(shí)現(xiàn)師幼有效互動(dòng)，從而在回應(yīng)中對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒思考和解決問題能力的提升。

（四）培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣

反思是教師提升教學(xué)水平的一種手段，培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣有助于緩解教師回應(yīng)行為單一化問題。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣可從教師和園所兩方面出發(fā)。一是教師自身。教師通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)回應(yīng)相關(guān)理論充實(shí)自己，并反省教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)行為及幼兒反饋，發(fā)現(xiàn)回應(yīng)中的問題，總結(jié)自身不足，提升自身教學(xué)水平，形成教學(xué)反思的習(xí)慣。二是園所培養(yǎng)。幼兒園通過教學(xué)互評和觀摩學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣。教學(xué)互評由園長帶領(lǐng)，通過“回顧—分析—假設(shè)—證明—總結(jié)”這一流程，指出回應(yīng)中的問題，提出相關(guān)建議，豐富回應(yīng)方式。幼兒園可以提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在師幼互動(dòng)中的回應(yīng)方式，反思自身不足之處，提高教學(xué)回應(yīng)水平。由此可見，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣，能提升教師回應(yīng)方式的多樣性。

四、結(jié)語

總而言之，“教無定法，貴在得法”。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高質(zhì)量的回應(yīng)行為需要幼兒教師以尊重、愛護(hù)、發(fā)展的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，營造最適宜的教學(xué)環(huán)境，做到心中有幼兒，眼中有幼兒。幼兒教師在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒實(shí)際需求，靈活應(yīng)對幼兒拋過來的“球”，及時(shí)、有效地給予回應(yīng)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷積累、探究與反思，引導(dǎo)幼兒在回應(yīng)中思考、在回應(yīng)中學(xué)習(xí)、在回應(yīng)中成長。通過改善幼兒教師的回應(yīng)行為，可以提升師幼互動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體教學(xué)質(zhì)量。