田鑫鑫，田晶晶

不同情境下學(xué)習(xí)激情對學(xué)習(xí)滿意度的影響

田鑫鑫1，田晶晶2

（1.三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 宜昌 443000；2.中南民族大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

一場疫情席卷世界，學(xué)生將課堂從線下移到線上，上課場所也從教室移到家中。通過對大學(xué)生疫情后家中學(xué)習(xí)狀況與疫情前學(xué)校學(xué)習(xí)狀況下學(xué)習(xí)激情的變化對其學(xué)習(xí)滿意度影響的調(diào)查，提出不同情境下學(xué)習(xí)激情的變化導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)滿意度變化的假設(shè)，采用問卷調(diào)查方式，利用spss工具對假設(shè)進行分析。根據(jù)研究結(jié)論，提出建議，有利于提高疫情后學(xué)生在家學(xué)習(xí)激情，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。實驗結(jié)果證明，在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)和諧激情呈現(xiàn)更強的傾向，正向預(yù)測較高的學(xué)習(xí)滿意度；在家學(xué)習(xí)情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)強迫激情呈現(xiàn)較高的傾向，正向預(yù)測較低的學(xué)習(xí)滿意度。

學(xué)習(xí)激情；學(xué)習(xí)滿意度；學(xué)校學(xué)習(xí)情境；家中學(xué)習(xí)情境

2020年由于新型冠狀病毒的影響，加之“停課不停學(xué)”的部署，大學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)陣地，從學(xué)校到家中，在情境的變化下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情受到一定程度的影響，學(xué)習(xí)滿意度也存在一定差異。

貝克（BELK）認為，情境由五個變量或因素構(gòu)成，即物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、時間、任務(wù)和先行狀態(tài)[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)情境由于疫情的發(fā)生而改變，由線下到線上，由與教師、同學(xué)面對面的接觸，到通過虛擬網(wǎng)絡(luò)上課，在學(xué)校的較強學(xué)習(xí)氛圍到家中舒適環(huán)境的變化，另外，在學(xué)校較強的上課時間約束與課堂監(jiān)督到家中間接的上課束縛，以及學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識的變化。學(xué)生在不同情境下，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)激情造成了影響，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的變化，是本文需要研究的問題。

本文創(chuàng)新點在于對學(xué)校學(xué)習(xí)情境與在家學(xué)習(xí)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)激情的變化及其學(xué)習(xí)滿意度的對比，以此進行結(jié)論檢驗。本文局限在于，部分調(diào)查對象可能在不同情境下其學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)滿意度不會發(fā)生變化，而不能證明假設(shè)。

1 理論模型與研究假設(shè)

“激情的雙模型理論”認為激情分為兩種，分別是和諧激情和強迫激情[2]。根據(jù)對激情的定義，梁祎明等人[3]將學(xué)習(xí)激情定義為“熱愛學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)非常重要，并愿意投入時間和精力”，并認為學(xué)習(xí)激情也可以分為和諧激情和強迫激情，和諧激情指人們專注并享受學(xué)習(xí)本身，能夠自主控制學(xué)習(xí)的過程；強迫激情表現(xiàn)在人們學(xué)習(xí)時會體驗到壓力和被控制感。同時認為和諧激情正向預(yù)測積極活動定向情緒（高興、輕松和自主）和積極結(jié)果定向情緒（成就感），強迫激情正向預(yù)測消極活動定向情緒和消極結(jié)果定向情緒（羞愧、焦慮和沮喪）[3]。何蘭俏[4]在成功、中立、失敗情境下，說明情境對大學(xué)生學(xué)習(xí)激情和情緒之間的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。而本文所研究的學(xué)習(xí)滿意度指大學(xué)生在接受高等教育時，對比自己預(yù)設(shè)的期望，對受教育過程進行整體感知[5]，一定程度上與情緒有一定關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)滿意度高可能表現(xiàn)為高興、具有成就感，學(xué)習(xí)滿意度低可能變現(xiàn)為羞愧、后悔。從反向影響來看，情緒的好壞也影響著滿意度的高低。

本文在“激情的雙模型理論”與情境理論的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)生在不同情境下學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)滿意度的變化。設(shè)立情境在學(xué)校和家中，利用兩種情境對比來驗證假設(shè)。提出以下假設(shè)：①H1。在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)和諧激情呈現(xiàn)更強的傾向，正向預(yù)測高的學(xué)習(xí)滿意度，強迫激情呈現(xiàn)較低的傾向，反向預(yù)測高的學(xué)習(xí)滿意度。②H2。在家學(xué)習(xí)情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)和諧激情呈現(xiàn)更弱的傾向，反向預(yù)測低的學(xué)習(xí)滿意度，強迫激情呈現(xiàn)較高的傾向，正向預(yù)測低的學(xué)習(xí)滿意度。

根據(jù)以上假設(shè)，建立、情境改變下學(xué)習(xí)激情對學(xué)習(xí)滿意度影響模型，如圖1所示。

圖1 情境改變下學(xué)習(xí)激情對學(xué)習(xí)滿意度影響模型

2 研究設(shè)計

2.1 問卷設(shè)計與預(yù)調(diào)查

本文采用問卷調(diào)查的方式。情境變化下學(xué)習(xí)激情對學(xué)習(xí)滿意度影響模型涉及3個變量，分別是學(xué)校學(xué)習(xí)情境、家中學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)滿意度，在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中具體含有和諧激情和強迫激情，在家中學(xué)習(xí)情境具體含有和諧激情和強迫激情，在學(xué)習(xí)滿意度具體分為學(xué)習(xí)滿意度高和學(xué)習(xí)滿意度低。問卷共同含有14個要素，具體量表如表1所示。

采用問卷調(diào)查的方式，先發(fā)放50份問卷進行預(yù)調(diào)查，利用信效度進行檢驗。結(jié)果表明，A5、B5對應(yīng)的值小于0.2，說明與其余分析項的關(guān)系很弱；A5、B5對應(yīng)的共同度值小于0.4，說明研究項信息無法被有效表達，因而應(yīng)該刪除此2項，刪除之后再次進行分析，對問卷進行調(diào)整，得到新的量表，如表2所示。

表1 情境變化下學(xué)習(xí)激情對學(xué)習(xí)滿意度影響模型量表

變量具體變量具體衡量指標編號 學(xué)校學(xué)習(xí)情境和諧激情在學(xué)校學(xué)習(xí)效率較高，有很大收獲A1 在學(xué)校我能較好的執(zhí)行我的學(xué)習(xí)規(guī)劃A2 在學(xué)校有良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我更投入于學(xué)習(xí)中A3 在學(xué)校我花費大量時間在學(xué)習(xí)上A4 強迫激情在學(xué)校是為了考試而被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)激情持續(xù)時間較短A5 家中學(xué)習(xí)激情強迫激情在家學(xué)習(xí)氛圍不強，在學(xué)習(xí)時也想做其他事B1 在家花在學(xué)習(xí)上的時間沒有在學(xué)校時間多B2 在家中線上上課體驗較差，干擾較多，學(xué)習(xí)效果較差B3 在家中，沒有太大的學(xué)習(xí)激情，經(jīng)常是強迫自己學(xué)習(xí)B4 和諧激情在家中學(xué)習(xí)激情沒有因為環(huán)境改變而受到影響B(tài)5 學(xué)習(xí)滿意度學(xué)習(xí)滿意度高在學(xué)校我學(xué)習(xí)很認真，感覺收獲滿滿，會有較強的成就感C1 在學(xué)校學(xué)習(xí)激情持續(xù)性久，學(xué)習(xí)滿意度高C2 學(xué)習(xí)滿意度低在家中花費大量時間在其他事情上，未按時執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃會讓我感到愧疚C3 在家學(xué)習(xí)激情持續(xù)時間較短，學(xué)習(xí)滿意度較差C4

表2 修改后情境變化下學(xué)習(xí)激情對學(xué)習(xí)滿意度影響模型問卷

變量具體變量具體衡量指標編號 學(xué)校學(xué)習(xí)情境和諧激情在學(xué)校學(xué)習(xí)效率較高，有很大收獲A1 在學(xué)校我能較好的執(zhí)行我的學(xué)習(xí)規(guī)劃A2 在學(xué)校有良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我更投入于學(xué)習(xí)中A3 在學(xué)校我花費大量時間在學(xué)習(xí)上A4 家中學(xué)習(xí)激情強迫激情在家學(xué)習(xí)氛圍不強，在學(xué)習(xí)時也想做其他事B1 在家花在學(xué)習(xí)上的時間沒有在學(xué)校時間多B2 在家中線上上課體驗較差，干擾較多，學(xué)習(xí)效果較差B3 在家中，沒有太大的學(xué)習(xí)激情，經(jīng)常是強迫自己學(xué)習(xí)B4 學(xué)習(xí)滿意度學(xué)習(xí)滿意度高在學(xué)校我學(xué)習(xí)很認真，有很高的學(xué)習(xí)激情C1 在學(xué)校學(xué)習(xí)激情持續(xù)性久，學(xué)習(xí)滿意度高C2 學(xué)習(xí)滿意度低在家中花費大量時間在其他事情上，未按時執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃會讓我感到愧疚C3 在家學(xué)習(xí)激情持續(xù)時間較短，學(xué)習(xí)滿意度較差C4

2.2 數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查主要通過“問卷星”平臺發(fā)放，共收回有限問卷245份。

2.3 樣本用戶信息分析

頻數(shù)分析結(jié)果如表3所示。利用頻數(shù)分析對樣本用戶信息進行分析。

從表3可知，“女”占比最高為77.55%，問卷填寫人群主要集中在大四，占比最高為52.65%；“文史類”的比例為46.12%，還有39.59%的樣本為理工類。

2.4 信效度檢驗

調(diào)查結(jié)果利用Cronbach α系數(shù)進行信度檢驗。Cronbach信度分析如表4所示。從表4可知，分析項的值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。信度系數(shù)值都大于0.7，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很良好。綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析。

表3 頻數(shù)分析結(jié)果

名稱選項頻數(shù)百分比/（%）累積百分比/（%） 性別男5522.4522.45 女19077.55100.00 年級大一218.578.57 大二4920.0028.57 大三4618.7847.35 大四12952.65100.00 專業(yè)文史類11346.1246.12 理工類9739.5985.71 醫(yī)藥135.3191.02 藝術(shù)228.98100.00 合計245100.0100.0

在檢驗有良好信度后，進行效度檢驗。效度分析結(jié)果如表5所示。

從表5可知，所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效提取，因子載荷系數(shù)絕對值大于0.4說明選項和因子有對應(yīng)關(guān)系。值都大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。第一個變量1個因子的方差解釋率值分別是61.788%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為61.788%＞50%；第二個變量1個因子的方差解釋率值分別是69.344%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為69.344%＞50%；第三個變量1個因子的方差解釋率值分別是69.143%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為69.143%＞50%，意味著研究項的信息量可以有效提取出來。

表4 Cronbach信度分析

變量具體名稱校正項總計相關(guān)性CITC項已刪除的α系數(shù)Cronbach α系數(shù) 學(xué)校學(xué)習(xí)情境和諧激情A40.5300.7770.789 A30.5500.759 A20.6870.691 A10.6370.717 家中學(xué)習(xí)情境強迫激情B40.5800.8550.850 B30.7290.793 B20.7080.802 B10.7510.786 學(xué)習(xí)滿意度學(xué)習(xí)滿意度低C40.6460.5790.725 C30.5790.625 學(xué)習(xí)滿意度高C20.5710.637 C10.5910.607

表5 效度分析結(jié)果

變量具體名稱因子載荷系數(shù)共同度（公因子方差）KMO值 因子1 學(xué)校學(xué)習(xí)情境和諧激情A40.725*0.5250.780 A30.747*0.559 A20.850*0.722 A10.816*0.666 家中學(xué)習(xí)情境強迫激情B40.742*0.5510.786 B30.861*0.742 B20.846*0.716 B10.875*0.765 學(xué)習(xí)滿意度學(xué)習(xí)滿意度低C40.892*0.7950.642 C30.861*0.742 學(xué)習(xí)滿意度高C20.733*0.537 C10.862*0.743

注：*表示載荷系數(shù)絕對值大于0.4。

3 實證研究

驗證假設(shè)，即在學(xué)校情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)和諧激情呈現(xiàn)更強的傾向，正向預(yù)測高的學(xué)習(xí)滿意度，強迫激情呈現(xiàn)較低的傾向，反向預(yù)測高的學(xué)習(xí)滿意度；在家情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)和諧激情呈現(xiàn)更弱的傾向，反向預(yù)測低的學(xué)習(xí)滿意度，強迫激情呈現(xiàn)較高的傾向，正向預(yù)測低的學(xué)習(xí)滿意度。利用結(jié)構(gòu)方程模型SEM進行檢驗。

結(jié)構(gòu)方程模型SEM如表6所示。

表6 結(jié)構(gòu)方程模型SEM

X->Y非標準化路徑系數(shù)SEzp標準化路徑系數(shù) 學(xué)校學(xué)習(xí)情境（和諧激情）->學(xué)習(xí)滿意度高1.1580.10211.3110.0001.065 家中學(xué)習(xí)情境（強迫激情）->學(xué)習(xí)滿意度高0.0340.0470.7230.4700.045 學(xué)校學(xué)習(xí)情境（和諧激情）->學(xué)習(xí)滿意度低﹣0.0200.071﹣0.2790.780﹣0.013 家中學(xué)習(xí)情境（強迫激情）->學(xué)習(xí)滿意度低1.0680.06815.7230.0001.017

注：->表示路徑影響關(guān)系。

從表6可知，在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中，對于高的學(xué)習(xí)滿意度影響，標準化路徑系數(shù)值為1.065＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（= 11.311，=0.000＜0.01），因而說明學(xué)校學(xué)習(xí)情境中和諧激情會對高的學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。在家學(xué)習(xí)情境中，對于高的學(xué)習(xí)滿意度影響，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性（=0.723，=0.470＞0.05），因而說明在家學(xué)習(xí)情境中強迫激情對高的學(xué)習(xí)滿意度并不會產(chǎn)生影響關(guān)系。在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中，對于低的學(xué)習(xí)滿意度影響，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性（=﹣0.279，=0.780＞0.05），因而說明在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中和諧激情對低的學(xué)習(xí)滿意度并不會產(chǎn)生影響關(guān)系。在家中學(xué)習(xí)情境中，對于低的學(xué)習(xí)滿意度影響，標準化路徑系數(shù)值為1.017＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（=15.723，=0.000＜0.01），因而說明在家學(xué)習(xí)情境中強迫激情會對低的學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)和諧激情呈現(xiàn)更強的傾向，正向預(yù)測高的學(xué)習(xí)滿意度；在家學(xué)習(xí)情境中，強迫激情呈現(xiàn)較高的傾向，正向預(yù)測低的學(xué)習(xí)滿意度的假設(shè)得到驗證。而在學(xué)校情境中強迫激情對學(xué)習(xí)滿意度的反向影響以及在家中學(xué)習(xí)激情對于學(xué)習(xí)滿意度的反向影響未得到驗證。

情境變化下學(xué)習(xí)激情對于學(xué)習(xí)滿意度影響模型如圖2所示。

圖2 情境變化下學(xué)習(xí)激情對于學(xué)習(xí)滿意度影響模型

4 結(jié)論與啟示

研究結(jié)果證明，在學(xué)校學(xué)習(xí)情境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)和諧激情呈現(xiàn)更強的傾向，正向預(yù)測高的學(xué)習(xí)滿意度；在家學(xué)習(xí)情境中，強迫激情呈現(xiàn)較高的傾向，正向預(yù)測低的學(xué)習(xí)滿意度?；谝陨涎芯浚谝咔槠陂g，可以利用情境改變、采用內(nèi)部外部激勵來改善大學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生滿意度。具體提出以下建議。

將家中學(xué)習(xí)情境和學(xué)校學(xué)習(xí)情境對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)激勵維持的一個重要原因。學(xué)生在家學(xué)習(xí)和在學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差距，歸因于一種學(xué)習(xí)氛圍的缺失。所以，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)也要營造出一種學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)本文研究，學(xué)生在家更傾向于強迫激情，激情持續(xù)時間較短，又因為周圍環(huán)境的變化，松散的情境，屈服于生活的安逸，學(xué)習(xí)激情下降。比如，很多學(xué)生在家中因為逃離了教師的監(jiān)控，可能會逃課；在學(xué)校課堂上課拿出手機可能遭到批評，家中網(wǎng)上學(xué)習(xí)拿出手機成了正當理由。這樣的情境下，許多學(xué)生無序安排學(xué)習(xí)時間，存在在床上聽課以及在邊聽課邊玩手機的現(xiàn)象。另外，在學(xué)校時，周圍同學(xué)都在學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)氛圍，當學(xué)生未融入時可能會產(chǎn)生一種焦急感，融入進去后在這種氛圍中，可能學(xué)習(xí)效率會提高。而在家中，缺乏這種氛圍。改善這種情況，需要學(xué)生、教師、家長共同努力。

作為學(xué)生，調(diào)整上課狀態(tài)，比如，上課做筆記，積極和老師互動，不在床上聽課?？梢院椭車呐笥岩黄饘W(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，還可以加入學(xué)習(xí)群，參加學(xué)校舉辦的一些學(xué)習(xí)交流活動，在別人認真學(xué)習(xí)的氛圍下，使自己更快投入狀態(tài)。端正自身心態(tài)，在家并不是在放假，而是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。另外，應(yīng)學(xué)會分析和利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將教育資源作為傳統(tǒng)課堂中的一種幫助和知識的延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能 力[6]，提高自身和諧激情，增強滿意度。作為教師，要基于班級虛擬共同體精準在線教學(xué)[7]，落實課堂管理，確保優(yōu)質(zhì)課程。作為家長，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，做好監(jiān)督，家長還應(yīng)發(fā)揮模范作用，帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)、看書。而對網(wǎng)絡(luò)支持平臺，加強技術(shù)維修，確保網(wǎng)絡(luò)上課穩(wěn)定性。當然，對于偏遠地區(qū)的學(xué)生，當?shù)卣畱?yīng)給予一定幫助。保質(zhì)保量，形成以學(xué)生為中心、其他力量輔助的在家學(xué)習(xí)體系。

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G442

A

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2095－6835（2020）14－0013－04

田鑫鑫（1998—），女。田晶晶（1998—），女。

〔編輯：嚴麗琴〕