馮夢娜

雪花片游戲是幼兒教育中一種常用的游戲教學方法，可以幫助幼兒了解生活常識，培養(yǎng)其動手能力和團隊配合協(xié)作能力，但仍存在教師引導不足等問題。本文以自我效能理論為工具，試圖探究利用雪花片游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的可行路徑。

?雪花片游戲存在的問題

雪花片游戲是指幼兒利用雪花材料拼插、模仿并創(chuàng)作現(xiàn)實生活中的各種動作和物品，從而積累生活常識，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造力以及團隊配合協(xié)作能力。雪花片游戲將學習蘊含于游戲之中，適合幼兒的年齡和心理特征。但在游戲實踐過程中，仍存在一些問題，即幼兒在雪花片游戲過程中沒有得到充分的引導，導致作品重復性較高，幼兒的動手能力和創(chuàng)造力未得到明顯提高。另外，幼兒年齡較小，其自發(fā)學習效果較差。為了更好地實現(xiàn)游戲型學習的目的，教師應充分結合理論工具和實際舉措，充分發(fā)揮引導功能。

?自我效能理論

自我效能理論由社會學習創(chuàng)始人班杜拉提出，其核心內容為：如果主體在完成某項工作任務前，對任務內容、自己完成任務的水平有充分的評估與感受，并對任務有詳實了解和積極正面的心態(tài)，便會產生濃厚興趣，提高完成任務的效率。在雪花片游戲中，運用自我效能工具能夠讓幼兒的創(chuàng)新建立在一個客觀認識和主觀興趣的基礎上，這對于創(chuàng)新至關重要。

?自我效能與

雪花片游戲的結合

筆者從以下幾個方面對自我效能工具與幼兒雪花片游戲的結合進行了實踐探索。

第一，事前教授幼兒一些基本的知識。雪花片游戲以幼兒自主拼插、搭配和創(chuàng)造為活動主體，但這并非讓認知程度較低的幼兒信馬由韁。教師要在事前通過活潑有趣的方式教授幼兒最基本的生活常識，比如雨傘的基本功能是遮雨，幼兒可以在此基礎上自主設計雨傘的形狀、尺寸、色彩以及新功能等。如果完全沒有教師的引導，幼兒在不知雨傘為何物的情況下設計出的“雨傘”可能會完全脫離了遮雨的基本功能，便不屬于有意義的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力建立在基本社會現(xiàn)實基礎之上，而不是反生活常識的創(chuàng)新。

第二，注意培養(yǎng)幼兒對雪花片游戲的興趣。興趣不但是幼兒學習最好的導師，也是創(chuàng)造力的源泉，因此教師需要有意識地引導幼兒。比如，教師可嘗試使用解構的方法激發(fā)幼兒的興趣，將“人”這個整體解構為頭、軀干、四肢以及服飾四個要素，再混搭和適度夸張這四個要素，從而造成一種喜劇效果。教師也可以趁機教授幼兒一些服裝和民俗方面的內容，讓幼兒的“造人”過程不僅包括形體的變化，還包括服飾的不同搭配。

第三，培養(yǎng)幼兒自信心。自信心是提高自我效能的核心，也是創(chuàng)造力的基石，教師應根據不同情況培養(yǎng)幼兒自信心。對于成功欲望較為強烈的孩子，教師可通過分配其一定難度而又能夠完成的任務，讓他們始終保持“我能成功”的心態(tài)，為其探索注入源源不斷的動力。而對于害怕失敗的幼兒，教師要多運用鼓勵的話語使其敢于邁出嘗試的第一步，并及時給予反饋和表揚，讓幼兒逐漸消除對失敗的畏懼，增強自信。

第四，通過團隊合作培養(yǎng)創(chuàng)造力。稍微復雜和大型的“工程”，往往會涉及團隊合作，比如一艘太空飛船，可能要多個幼兒分別負責外觀、方艙、屏幕以及遙控器等。在這個過程中，教師應引導幼兒負責其擅長的部分，讓其充分與其他幼兒溝通交流，確保銜接配合，尤其是在出現(xiàn)分歧時，教師要教導幼兒學會傾聽對方的看法和理由。

本文從雪花片游戲在幼兒教育中存在的一些現(xiàn)實問題出發(fā)，指出教師強化引導是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的根本途徑。實踐證明，自我效能工具對幼兒創(chuàng)造力的提升有著較為明顯的作用，是一個行之有效的方法。