■文/李鵬龍

近些年來(lái)，由于負(fù)面情緒而造成無(wú)法挽回后果的事件頻頻發(fā)生，因此情緒管理再次引發(fā)了人們的關(guān)注。良好的情緒對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的作用，而激烈的情緒不僅無(wú)法促進(jìn)幼兒的正常成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至負(fù)面的情緒更會(huì)限制幼兒的社交、溝通等能力的發(fā)展。幼兒在3歲以后，會(huì)陸續(xù)產(chǎn)生同情、尊重、愛(ài)等二十多種情緒，同時(shí)出現(xiàn)道德感、理智感等高級(jí)情感，發(fā)展呈現(xiàn)社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化的一般趨勢(shì)。那么我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)與引導(dǎo)幼兒正確管理自己的情緒呢？

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）指出：創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。教師在日?；顒?dòng)中要采取一些積極措施，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒的情緒發(fā)展，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

和幼兒做朋友

在喜歡的老師組織的活動(dòng)中，幼兒的思維會(huì)更加活躍，因此活動(dòng)產(chǎn)生的效果也會(huì)更好。愉快的情緒可以促進(jìn)幼兒更快、更深入地投入到游戲當(dāng)中，更好地提升自己的能力；而過(guò)于激烈的情緒就會(huì)影響到幼兒游戲的效果，如極度興奮與消極情緒都是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的攔路虎。

幼兒離開(kāi)家進(jìn)入幼兒園以后最依賴的就是班級(jí)教師，所以教師要在一日生活中扮演好自己的角色，讓幼兒相信教師，愿意與教師交流。在一日生活中教師要避免成人般的教育方式，而是和幼兒做朋友，嘗試以幼兒視角與其交流，理解幼兒的行為。教師要真正走入幼兒心里，才能讓幼兒在產(chǎn)生不良情緒的情況下愿意與教師交流、溝通，愿意向教師傾訴心中的想法。

合理引導(dǎo)

之一·及時(shí)發(fā)現(xiàn)

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，特別是幼兒自主活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)巡查，幼兒負(fù)面情緒的爆發(fā)往往會(huì)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，這就要求教師要了解每一位幼兒，在發(fā)現(xiàn)幼兒有反常情緒的趨勢(shì)時(shí)，能夠及時(shí)了解其產(chǎn)生的原因。教師要關(guān)注到每一個(gè)幼兒，在發(fā)現(xiàn)幼兒之間有可能產(chǎn)生矛盾時(shí)，就要重點(diǎn)關(guān)注，并選取合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行介入，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓幼兒調(diào)整自己的情緒。

幼兒由于自身發(fā)展的限制，情緒的表現(xiàn)往往會(huì)很直接，比如大笑、拍手、歡呼、流淚、低頭沉默等，教師要了解幼兒各種常見(jiàn)的情緒表達(dá)方式，在幼兒出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)和幼兒及時(shí)溝通，了解幼兒的問(wèn)題與困惑并幫助幼兒找到有效的解決措施。

之二·轉(zhuǎn)移注意力

幼兒的情緒很容易受到外界事物的影響，多變且不穩(wěn)定，自我控制力差。當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾，或者因?yàn)槠渌虑楫a(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，教師就可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)、活動(dòng)引導(dǎo)等方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使幼兒的情緒得以平緩。

比如幼兒在入園時(shí)會(huì)因?yàn)楹图议L(zhǎng)分離而大哭大鬧，這個(gè)時(shí)候教師利用一些玩具以及好玩的游戲等就可以使幼兒忘記分離，并與其他小朋友一起投入到游戲當(dāng)中使情緒得以改善。樂(lè)樂(lè)今天入園以后就開(kāi)始哭，教師就拿了一個(gè)杯子說(shuō)：“這里這么多淚水，正好我們?nèi)彼?，快?lái)接住吧?！睒?lè)樂(lè)聽(tīng)完就忍不住笑了，然后拿著杯子去玩了。

之三·冷處理

有些幼兒在產(chǎn)生激烈情緒之后，教師的介入不僅不能緩和情緒，反而還會(huì)加重情緒的激烈程度，這種情況下教師切忌強(qiáng)硬要求幼兒“不許哭”，而可以采用冷處理、暫時(shí)置之不理的方式，讓幼兒適當(dāng)冷靜之后，再進(jìn)行交流。但在冷處理的過(guò)程中，教師要注意時(shí)間的把控，不能長(zhǎng)時(shí)間忽視幼兒而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生其他負(fù)面情緒。

涵涵在游戲時(shí)突然大鬧了起來(lái)，躺在地上不起來(lái)，老師過(guò)去勸說(shuō)，他卻鬧得更加厲害了。于是老師就坐在一邊看著，也不說(shuō)話，涵涵就偷偷地看向老師，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師看向自己時(shí)就大喊大叫，發(fā)現(xiàn)老師不看自己時(shí)就安靜了。過(guò)了一會(huì)，涵涵大概是鬧累了，老師就接了一杯水拿過(guò)去遞給涵涵，他看了看，猶豫了一下，接過(guò)水喝了下去，之后也就不再鬧了。

之四·合理宣泄

有些幼兒在生氣的時(shí)候會(huì)亂摔東西或者出現(xiàn)推搡其他幼兒等行為，這正是幼兒不懂得怎樣正確表達(dá)自己的情緒所致?！吨改稀分刑岬剑涸试S幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在幼兒產(chǎn)生不良情緒時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，積極引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)一些合適的方式來(lái)進(jìn)行宣泄，比如男孩子可以采用推、打、跑、跳等方式，而女孩子可以采用閱讀、娃娃家等游戲，讓幼兒在游戲中有效宣泄自己的不良情緒。

外部輔助

之一·環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。優(yōu)美的環(huán)境能使人產(chǎn)生愉快的心情，而心情愉快的時(shí)候，更容易產(chǎn)生利他行為，以及更多友好的舉動(dòng)。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒打造一個(gè)使他們感到安全、溫暖、自由，能讓他們主動(dòng)、積極探索與創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境。

讓幼兒處于一個(gè)積極的環(huán)境當(dāng)中，可以減少幼兒不良情緒的產(chǎn)生。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們首先要做到安全、舒適等特點(diǎn)；其次應(yīng)該布置得寬敞明亮，體現(xiàn)出立體化和動(dòng)態(tài)化，符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)；最后內(nèi)容要隨教學(xué)、季節(jié)特點(diǎn)的變化而變化。利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)幼兒在日?；顒?dòng)中產(chǎn)生積極情緒，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

之二·榜樣作用

老師、家長(zhǎng)和周圍的小伙伴的情緒都會(huì)對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生影響，所以老師和家長(zhǎng)在幼兒面前時(shí)要有意識(shí)地調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，對(duì)幼兒形成積極的榜樣作用。

在進(jìn)入幼兒園之前，父母是幼兒接觸最多的人，所以幼兒往往會(huì)模仿父母處理情緒的方式，形成特定的情緒反應(yīng)模式。有學(xué)者將父母對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)分為兩種：接受的、支持的回應(yīng)和懲罰式的嚴(yán)厲的回應(yīng)。父母對(duì)幼兒的回應(yīng)是兒童對(duì)幼兒情感社會(huì)性發(fā)展間接或直接的教育，對(duì)幼兒的社會(huì)能力、情感能力的發(fā)展有著非常重要的作用。

當(dāng)進(jìn)入幼兒園之后，教師對(duì)幼兒情緒的回應(yīng)將會(huì)在很大程度上影響幼兒的情緒管理。教師在回應(yīng)幼兒時(shí)要采取積極平和的態(tài)度，讓幼兒感受教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，盡量不要采用恐嚇、懲罰等控制性的引導(dǎo)方式。

幼兒之間的影響也不可忽視。每年新生入園時(shí)，有的幼兒因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母會(huì)大哭大鬧，而有的幼兒對(duì)幼兒園則是一種好奇的狀態(tài)，但這個(gè)時(shí)候只要有一個(gè)幼兒哭起來(lái)，其他幼兒很快也會(huì)哭成一團(tuán)。所以在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將狀態(tài)好的幼兒分離出來(lái)，對(duì)其他幼兒產(chǎn)生榜樣作用。

情緒的管理是一個(gè)重要的話題，如何引導(dǎo)幼兒更好管理自己的情緒對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的意義，我們要利用多種有效措施，讓幼兒在積極的情緒中更好、更快地發(fā)展。