李興峰 劉鳳娟

【摘要】高中語文閱讀教育與一個人的精神發(fā)展過程密切相關(guān)，語文閱讀教學(xué)的過程不僅是獲取漢語知識資源的一個簡單過程，而且是一個培養(yǎng)和提升學(xué)生價值觀素養(yǎng)的創(chuàng)造性過程。這要求教師充分探索語言和文字方面的相關(guān)知識資源在教學(xué)中的重要性，從而構(gòu)建和表達人的情感和精神世界，提高學(xué)生的價值。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);價值觀;策略

高中生的人生觀、價值觀尚未定型，可塑性很強，需要教師進行正確的價值觀教育引導(dǎo)。在高中語文閱讀教學(xué)中融入這一點再合適不過了，可以有效地解決這一現(xiàn)實問題。通過高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，應(yīng)該采取什么策略呢？

一、不斷更新教育理念，提高教育素養(yǎng)

在整個高中語文閱讀教學(xué)的價值觀教育中，教師扮演著不可缺少的重要角色，應(yīng)該說，在閱讀教育的所有教學(xué)活動中，教師都可以被視為領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師不僅要教授學(xué)業(yè)，解答疑難問題，而且要幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀?！吧舷滦?yīng)”的道理告訴我們，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動之前，要不斷完善自己的價值觀和提高綜合素質(zhì)能力，使得自己的一切能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標桿，潛移默化地教育和感染學(xué)生，在不知不覺中完成對學(xué)生品格的教育。

教師本身作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引路人，其一言一行時刻都會受到學(xué)生的熱切關(guān)注和有意識的模仿。教師只有具備優(yōu)秀的思想文化素養(yǎng)，才能得到所有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。教師應(yīng)該嚴格要求自己在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)規(guī)范價值觀和行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的優(yōu)秀品格。在進行高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要學(xué)會轉(zhuǎn)變和更新觀念，不僅要具備系統(tǒng)的高中語文學(xué)科知識體系和較高的教學(xué)技巧，而且必須擁有高尚的職業(yè)道德人格以及正確的世界觀和價值觀，為學(xué)生的發(fā)展做好重要示范和帶頭作用。同時，在進行高中語文閱讀教學(xué)的價值觀教育中，教師要學(xué)會增強語文教學(xué)的人文性和教學(xué)活力，豐富學(xué)生的思想文化情感，憑借一顆寬容和真誠之心獲得信任，一步步走進學(xué)生的內(nèi)心深處，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和成效。

二、挖掘教材價值觀內(nèi)容

處于高中階段的學(xué)生可能早已經(jīng)按照自己的想法建立了價值觀，他們希望通過努力學(xué)習(xí)成為對社會和他人有用的人。教師這時候需要做的就是積極地引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向努力，不要造成學(xué)生價值觀的扭曲。在高中語文閱讀教學(xué)中，可以嘗試選擇一些非常有意義有代表性的文章進行價值觀的滲透，例如巴爾扎克的《守壽》、魯迅的《拿來主義》等，能讓大家深刻地反思自己和思考遇到的事物，培養(yǎng)并糾正自己的價值觀。

無論傳達的是中華民族的傳統(tǒng)美德還是大無畏的革命精神，無論是傳統(tǒng)文學(xué)還是現(xiàn)代文學(xué)，教師都一定要預(yù)先做好對閱讀材料中包含的價值觀的提取，評估和判斷課本所包含的教育內(nèi)容以及各種價值觀的重要性，加深學(xué)生的理解。另外，教師可以在教學(xué)過程中不斷挖掘出更深層次的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際進行同理心思考，留出時間，沉淀生活，更好地塑造正確的價值觀和人生觀。

三、營造積極的教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為“第三任老師”，對學(xué)生的影響非常直接與深遠。在開展高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要抓住環(huán)境這一重要的教學(xué)載體，營造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與能動性相結(jié)合，以引領(lǐng)和激勵學(xué)生，并為他們提供放松、不受拘束、積極的閱讀氛圍和環(huán)境，主動完成教師所布置的閱讀任務(wù)，積極接觸優(yōu)秀的閱讀文本，實現(xiàn)與閱讀文本之間的情感共鳴，從而碰撞出更多的思維火花，提升個人的閱讀能力與領(lǐng)悟能力。

比如在閱讀《春》這篇文章時，教師可以利用班會課的時間和學(xué)生一起布置教室，張貼一些春色盎然的圖片，鼓勵學(xué)生在教室中種植一些綠植，營造一種春天的場景，讓學(xué)生在身臨其境的感知過程中產(chǎn)生更多自主閱讀的興趣，對所閱讀的文本有一個深刻的認知與理解。在完成這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)表各自的心得體會，升華學(xué)生的閱讀情感。另外，教師要培養(yǎng)和增強自身的想象力和語言藝術(shù)的魅力，要巧妙地組織閱讀課堂的提問和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵，去深刻探究文章中蘊含的價值觀。

四、搭建合作探究式、主動參與式平臺

高中語文閱讀教學(xué)文章所包含的人文精神要求學(xué)生通過自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我升華，從而真正能感受和提升道德素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文價值觀教育的最終目標。

首先，教師必須在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極支持和鼓勵學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。為了使學(xué)生主動融入課堂之中，教師一定要在課堂中搭建一個能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺，使每個學(xué)生都能夠參與到課堂當中。另外，教師還可以讓學(xué)生通過角色表演的方式展現(xiàn)自我。學(xué)生扮演課文中的重要角色，有助于了解文章的行文思路，深刻理解課文中的人物形象，把握角色的性格特征，從而感受到角色本身的價值觀。

其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往更注重引導(dǎo)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，而沒有重視和促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間互相交流和合作能夠真正達到“1+1>2”的效果。況且，當今社會是一個開放型社會，教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生的合作團隊精神和交流合作意識。所以，合作和探究式學(xué)習(xí)也是對學(xué)生進行價值觀的教育。最后，鼓勵通過閱讀、理解和體驗文章內(nèi)容，在感知和發(fā)現(xiàn)中收獲做人、做事的經(jīng)驗，進一步豐富自己的精神世界，完善自己的品行。

五、對閱讀材料的內(nèi)涵進行深入理解，讓學(xué)生感悟作者的價值觀

深入理解閱讀材料的內(nèi)涵是教師開展閱讀材料教育的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料的思想內(nèi)容。一方面，讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和寫作技巧，并積累大量的詞句;另一方面，需要有意識地指導(dǎo)學(xué)生理解和體驗更深的思想和感受。

對于懷古傷今的作品，例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生詳細介紹這首詞的創(chuàng)作背景，然后對這首詞的內(nèi)容進行詳細的解析，從而使學(xué)生深深感受到作者對于國家興衰的感嘆，體會到作者借古諷今、沉郁傷感的思想感情，進一步產(chǎn)生與國家榮辱一體的責任感。因此，學(xué)生只有更深入地掌握閱讀材料，才能更進一步地理解和欣賞閱讀材料中所蘊含的思想感情。

閱讀實際上是作者和廣大讀者之間的一種精神上、情感上的交流與互動。比如學(xué)習(xí)詩句“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄”時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，勾勒出詩歌中所寫的與父母分別、與妻子離散的真實生活情景，從而深刻感受到戰(zhàn)爭時期底層窮苦勞動人民生活的艱難以及如今安寧生活的寶貴，并讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在的生活。又如教師在講授古文《廉頗藺相如列傳》時，要讓學(xué)生對文章中重要歷史人物的人格特點和價值觀都有深刻的理解，比如藺相如大度，始終把國家和人民利益放在第一位，廉頗知錯能改，趙奢正義公正、英勇機智，李牧一心為國等。教師還要讓學(xué)生學(xué)會正確分辨生活中真實美麗和虛假丑陋的事物，并在感知過程中為自己樹立人格偶像，以其為目標，不斷提高自己的價值。

六、擺脫材料的束縛，聯(lián)想現(xiàn)實

教師在進行語文教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上展開想象，擺脫文字的羈絆，并尋找現(xiàn)實中的想法和概念。

例如在學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀州》的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受惜別友人的不舍和悲傷愁思的同時，可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中曾經(jīng)與摯友離別時的情景，重新感受當時的心境，感同身受地體會作者對朋友的掛念之情;在閱讀歸有光的《項脊軒志》時，可以讓學(xué)生回憶起家人對自己的生活、學(xué)業(yè)等方面體貼細致的照顧，說說此時自己對父母又是怎樣的情感，從而讓學(xué)生體會到作者對于親人的濃濃思念之情……在諸如此類的教育過程中，幫助學(xué)生深刻地認識和感受到友情、愛情、親情的無價，幫助學(xué)生培養(yǎng)感恩等良好的思想意識。

高中語文本質(zhì)上是一門人文素養(yǎng)濃厚的學(xué)科。將學(xué)生的價值觀教育活動整合到高中語文閱讀教學(xué)過程中，完全符合當今新課程改革的基本要求。因此，教師要更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生在閱讀中形成優(yōu)秀的世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生的品行得到健康發(fā)展。教師需要不斷地提高自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。

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