朱愛華

說到習(xí)作課，就想到了孩子們緊鎖的眉頭，干巴的文字，我就感到頭疼。這次的習(xí)作課——抓住人物特征進(jìn)行個(gè)性化描寫。如何讓學(xué)生寫好人物特征呢？我在網(wǎng)上搜索著。忽然一個(gè)名詞出現(xiàn)在我的眼前，“模仿達(dá)人秀”。于是我進(jìn)行了一次嘗試，發(fā)現(xiàn)效果還挺好！

一、討論

當(dāng)我在黑板上寫下“模仿小達(dá)人”幾個(gè)字時(shí)，孩子們不禁驚呼：“哇！”“語文老師想干什么？”……背后響起了意料之中的驚嘆聲?！澳銈兿肽７抡l？”“鄧倫”“王磊”“周杰倫”“趙麗穎”……學(xué)生們已興奮地脫口叫出自己想模仿的對(duì)象，調(diào)皮的幾個(gè)已經(jīng)在那兒擺起了造型：風(fēng)流倜儻的、冷漠酷意的、佯作天真的……

“停！”我一聲斷喝，“很可惜，我們只在電視上見過這些人物，無法作評(píng)判，他們到底有什么特征我們也不知道?！?/p>

“找一些大家都熟悉的，每天能親眼見到，每個(gè)人都能評(píng)判的‘模特吧！”我建議。

學(xué)生在底下交頭接耳地商量，結(jié)果類似“我爸”“我媽”“我家沙皮狗”之類的被一一否定。最后終于一致認(rèn)可來模仿身邊的同學(xué)，因?yàn)榇蠹叶际煜ぁＮ倚睦锔`喜，這正是我的初衷。不過我仍不動(dòng)聲色。

“模仿他什么特征呢？從哪些方面來模仿呢？”“動(dòng)作”“外貌”“神態(tài)”“語言”……由于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中已了解了一定的人物表現(xiàn)的技巧。于是我便總結(jié)說：“要模仿一個(gè)人，得抓住他與別人不同的地方，要表現(xiàn)出他最有個(gè)性的一面。想一想，他在外貌、性格、行為習(xí)慣、說話的語氣語調(diào)乃至為人處事上有哪些獨(dú)特之處？你想模仿誰？”

“高寧最喜歡哭，不論遇到什么事，第一個(gè)想到的就是哭?！薄皬?jiān)谱類鬯？?，天天用右手摸頭發(fā)?！薄案呷魫蹘椭耍瑥膩聿话l(fā)火，我們都叫她大姐?！薄昂圃醋類鄞驋咝l(wèi)生，一下課就去撿垃圾，倒垃圾桶。”“那次我打破了玻璃……”“那次我們到小寧家去……”“去年學(xué)校組織春游……”又是一番熱情高漲的議論。

二、比賽

“討論結(jié)束！”我中斷了他們興致勃勃的討論，“現(xiàn)在，超級(jí)模仿秀開始，第一場(chǎng)是個(gè)人賽，自愿參賽者限時(shí)一分鐘內(nèi)表演出那位同學(xué)的特征，時(shí)間越短越好，同學(xué)覺得神似就鼓掌，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得掌聲的就是冠軍！”（友情提醒：被表演的同學(xué)要把這些表演當(dāng)作電視劇來看，被表演的人物經(jīng)過藝術(shù)加工已經(jīng)不是原來那個(gè)人了。應(yīng)該為能有這次被模仿的機(jī)會(huì)感到高興。）

于是一場(chǎng)小型“模仿秀”轟轟烈烈地開始了，時(shí)間雖短，規(guī)模雖小，但絕對(duì)是“超級(jí)”的，動(dòng)作、表情、打扮、習(xí)慣、喜怒哀樂樣樣齊全，引來學(xué)生陣陣掌聲。

第二場(chǎng)為小組團(tuán)體賽，分為八個(gè)小組，以小品的形式表演一個(gè)真實(shí)的生活片段來體現(xiàn)一位同學(xué)的處事特征。選出評(píng)委，根據(jù)選手表現(xiàn)給小組打分。

一場(chǎng)“模仿小達(dá)人”拉開了帷幕。同學(xué)說話時(shí)的語氣、表情、神態(tài)、動(dòng)作被惟妙惟肖地模擬出來。參與者夸張、搞笑的表情和肢體動(dòng)作引起哄堂大笑，夸張的動(dòng)作、詼諧的語言逗得觀眾前俯后仰，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡。

比賽結(jié)束，我隨即引導(dǎo)，“同學(xué)們的模仿秀很精彩，為什么很多同學(xué)模仿得如此形象呢？”

“抓住了同學(xué)的特別之處，給人印象深刻?！薄白プ×送瑢W(xué)的語言，讓我們?nèi)缏勂渎?。”“抓住了同學(xué)的動(dòng)作，讓我們?nèi)缫娖淙?。抓住了同學(xué)的神態(tài)，讓我們?nèi)缫娖渖??！?/p>

……

對(duì)，看來同學(xué)們較好地掌握了“模仿小達(dá)人”的方法。確實(shí)，要“個(gè)性化地塑造人物形象”必須要從以下幾個(gè)方面著手：

1.聞其言而知其人——個(gè)性。語言的個(gè)性化取決于人物身份的多樣性，可以說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個(gè)性化人物。（板書：個(gè)性）

2.小小話語見精神——傳神。語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。（板書：傳神）

3.神態(tài)動(dòng)作多輔助——豐富。（人物的動(dòng)作、神態(tài)）我們把這些稱為提示語，語言描寫的時(shí)候，如果只注意寫人物說的話，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。在提示語部分，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤宋镎f話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，這樣人物的語言會(huì)更生動(dòng)。（板書：豐富）

三、寫作

時(shí)機(jī)成熟。我在投影上打出“個(gè)性化地塑造人物形象”。全場(chǎng)一愣，互相一望，嘴一張，原來是老師的套路，隨即異口同聲：“哦……”

只要平時(shí)注意觀察，勤于思考，把自己聽見的、看見的、想到的進(jìn)行合理的整理，就一定能塑造出個(gè)性化的人物形象來。

“下一堂課，作文《X X同學(xué)A、B、C》，限時(shí)40分鐘，當(dāng)堂交卷！”我得意地宣布。走在走道里，我眼前依然閃現(xiàn)著“一愣”“一望”“一張”“一嘆”這些令我得意非凡的鏡頭。

效果？來和我一起欣賞學(xué)生們五花八門的小標(biāo)題吧！

——《小神童——張燁》《大姐大高若》《愛哭的高寧》《有潔癖的小王》《笑一笑——怒一怒——酷一酷》《萌寶浩源》《耍酷的子寧》《鷹的眼力、蛇的速力、小杰的魅力》……

本節(jié)課中，教師通過游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，寓教于樂，教學(xué)效果倍增。教師要給學(xué)生們一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中也能“撬起一個(gè)地球”，最終達(dá)到“一棵樹搖動(dòng)一片樹”的效果。

陶行知“生活教育”理論告訴我們：小學(xué)生作文內(nèi)容來源于生活實(shí)踐，因?yàn)橛辛松睿魑牟庞性搭^。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們指點(diǎn)迷津，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”所以在習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、愉快的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話可說，有話要說，寫出精彩的習(xí)作。