婁晨

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，寫作在語文教學(xué)中占據(jù)重要的比重。良好的作文指導(dǎo)教學(xué)能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升寫作素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生作文下筆難，寫出的作文情感成分少，達(dá)不到該階段作文學(xué)習(xí)的要求。那么，該如何有效指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作呢？

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)生的語言基礎(chǔ)不夠豐富，寫作能力不夠突出，這與學(xué)生的自身成長(zhǎng)和發(fā)展有關(guān)。但有序、有效的提升卻與老師的作文指導(dǎo)教學(xué)有著一定的關(guān)系。

1.作文指導(dǎo)模式傳統(tǒng)，學(xué)生將寫作視為任務(wù)

小學(xué)生年齡小，寫作能力不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)才能完成基本的寫作。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題是無法系統(tǒng)地寫好一段話，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常出錯(cuò)，語言邏輯性較差。這是因?yàn)榻處煹淖魑慕虒W(xué)模式傳統(tǒng)，喜歡將寫作單獨(dú)作為一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，而不將寫作與閱讀、口語表達(dá)等結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生為寫作而寫作，沒有興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師在寫作中缺少主題性的創(chuàng)設(shè)，只給學(xué)生一個(gè)大范圍讓他們發(fā)揮想象力，而不去挖掘課本素材，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文像是在敘述一件事，枯燥乏味。

2.寫作教學(xué)手段單一，學(xué)生消極參與

小學(xué)生認(rèn)知能力還不強(qiáng)，他們喜歡生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，但我們發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中，教師很少創(chuàng)設(shè)作文情境，學(xué)生只能根據(jù)自己的理解去寫作，寫出的文章語無倫次，不能表達(dá)中心思想，缺乏真實(shí)感。同時(shí)，寫作教學(xué)中缺少相關(guān)的互動(dòng)，教師在指導(dǎo)中只是根據(jù)個(gè)別學(xué)生寫作問題提出意見，而不是讓學(xué)生之間相互交流分享彼此的寫作方法，造成學(xué)生課堂積極性不高。

另外，寫作指導(dǎo)脫離學(xué)生日常生活。作文素材來源于實(shí)踐，最終也要服務(wù)于實(shí)踐，生活中帶有大量鮮活的實(shí)例，這都是作文的基礎(chǔ)素材。然而教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)生的眼界不能開放，寫出的作文自然不夠具體、生動(dòng)。

二、提升小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的具體策略

小學(xué)階段的語文作文教學(xué)起點(diǎn)要低，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與成長(zhǎng)，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們愛上寫作，具備寫作的基本能力和素養(yǎng)。

1.關(guān)注寫作能力提升的漸進(jìn)性

在寫作教學(xué)中，教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，合理安排寫作內(nèi)容，從基礎(chǔ)的陌生字組詞開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高他們的閱讀和口語表達(dá)能力，再讓他們將這種能力轉(zhuǎn)化為書面語言。在寫作指導(dǎo)中，教師要轉(zhuǎn)由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，將寫作課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到漢語言文字的魅力，通過豐富的課堂自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極投入到素材的尋找中，并根據(jù)自己的理解寫出高質(zhì)量的作文。

作文能力需要慢慢培養(yǎng)，教師在指導(dǎo)中要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，如果存在困難，教師可以采用點(diǎn)撥引導(dǎo)方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，找到解決方法。

2.實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

作文水平的提升離不開大量閱讀，很多文章中都有大量?jī)?yōu)美的句子，學(xué)生通過摘錄，逐漸學(xué)會(huì)仿寫。在教學(xué)中，教師要以讀促寫，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，通過閱讀，理解文章主旨和思想感情，從中學(xué)會(huì)寫人寫物的方法。

在學(xué)生具備一定的生字識(shí)記和理解能力的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生在閱讀完之后，就文章中的某一段落進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生組織語言的能力，逐漸通過仿寫，讓學(xué)生加入一些自己的寫作手法，創(chuàng)新思路，提高自身寫作能力。在仿寫比較成熟后，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，總結(jié)歸納文章的主要思想，寫出自己的觀點(diǎn)和看法，從而形成一定的寫作意識(shí)、寫作能力和寫作方法。

寫作能力的提升與閱讀的廣博有一定的關(guān)系。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，給學(xué)生推薦一些教育意義較強(qiáng)的圖書，讓學(xué)生在興趣中閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

3.作文教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在寫作中回憶和思考生活;引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)生活中的新奇點(diǎn)，在玩賞中觀察、感悟，獲得與眾不同的寫作素材。如此，學(xué)生寫出的作文才會(huì)具有真實(shí)性。

另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡量拓寬學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟。教師不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注生活的引導(dǎo)，還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，多讓家長(zhǎng)帶著孩子體驗(yàn)生活，參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參加家庭衛(wèi)生打掃，到農(nóng)村參加農(nóng)忙等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中懂得生活的不易，形成珍惜糧食、保護(hù)環(huán)境等品質(zhì)。那么，他們寫出的作文就會(huì)更帶有情感與思想。

最后，我們還要重視作文教學(xué)的創(chuàng)新，可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文指導(dǎo)。寫作教學(xué)中，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)寫作的場(chǎng)景，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組安排一件有意義的活動(dòng)，小組成員通過角色扮演，找到自己角色的定位，自己設(shè)計(jì)一些語言，讓角色看起來更生動(dòng)具體，間接提高寫作能力。比如教師可以安排與“感恩”相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽、警察、工人等，讓他們體會(huì)不同人物的特征，體會(huì)不同工作的艱辛，懂得感恩。這些做法同時(shí)也強(qiáng)化了他們的寫作能力，體現(xiàn)出作文教學(xué)的時(shí)效性。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，要關(guān)注學(xué)生綜合寫作水平，讀寫結(jié)合，積累作文素材，同時(shí)也要讓學(xué)生深入生活，讓他們寫出的作文更有感情，更有藝術(shù)性和思想性。