摘 要： 目的：探討翻轉課堂教學模式在高職外科護理教學中的應用。方法：選取2018年9月-2019年3月我院選取的學生80例，通過方便取樣選取兩個自然教學班分為兩組，對照組應用常規(guī)教學模式，研究組應用翻轉課堂教學模式。比較兩組學生的調查問卷結果以及學習成績。結果：研究組調查結果優(yōu)于對照組（P<0.05）;研究組理論成績、操作成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論：翻轉課堂教學模式實施在高職外科護理教學中，教學效果顯著，有利于提高學生對護理專業(yè)的興趣，提高動手能力，有利于學生提高臨床護理技術，讓學生能夠進行互動學習，值得在教學中大力推廣應用。

關鍵詞： 翻轉課堂教學;高職外科;護理教學

護理是一門理論與實踐緊密結合的學科，良好的理論知識掌握水平是學生勝任臨床實踐的基礎。翻轉課堂是一種新的教學模式，指的是調整課堂內(nèi)外的時間，讓學生自主掌握學習的決定權[1]。傳統(tǒng)的教學模式，不容易激發(fā)學生對理論學習的興趣，缺乏活力。翻轉課堂教學不同于常規(guī)的教學模式，教師從知識傳授者轉變成了學生學習指導者，學生學習從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

1 資料與方法

（1）一般資料。選取2018年9月—2019年3月我院選取學生80例作為研究對象，通過方便取樣選取兩個自然教學班分為兩組，研究組年齡18～20歲，平均年齡（19.1±1.4）歲。對照組年齡18～20歲，平均年齡（19.3±1.3）歲。兩組學生均知情并同意本研究，學生的年齡等資料無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（2）方法。對照組：教師采用常規(guī)教學模式進行教學，讓老師進行課堂授課，在仿真模擬病房進行外科護理基本操作技術教學，讓同學們在課后進行復習，最后進行統(tǒng)一理論、操作考試。

研究組：教師采用翻轉課堂教學模式進行教學，該模式分為課前預習、課堂學習和考核評價。教師可以根據(jù)課程教學標準，結合外科護理崗位職責、護理操作技能等方面，提出相關問題，制定課程目標和學習任務單，基于超星泛雅外科護理課程平臺，向學生發(fā)布任務和相關學習資料。同學可以提前通過平臺查閱學習資料，完成老師布置相關的學習任務，如果遇到困難可以先進行討論然后詢問老師。比如，老師可以提前將換藥步驟制作成視頻，并配以解說。在上課時間師生之間可以進行互動，答疑解惑，同時可以結合護理的臨床案例進行鞏固，最后將學生分組，進行分組練習。

（3）觀察指標。用自制的調查問卷對兩組學生進行調查，包括學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習環(huán)境和活動。分制1～4分，1分表示無，4分表示非常。記錄兩組學生在最后的理論成績和實際操作能力。

（4）統(tǒng)計學方法。數(shù)據(jù)應用SPSS18.0進行分析，其中計數(shù)進行X2（%）檢驗，計量進行t檢測（?Symbol`A@ x±s）??檢驗，P<0.05提示有顯著差異。

2 結果

研究組調查結果優(yōu)于對照組（P<0.05），具體見表1。

研究組理論成績、操作成績均優(yōu)于對照組（P<0.05），具體見表2。

3 討論

在高職外科護理專業(yè)的教學中，主要是教師講解為主，在高職外科護理教學中融入翻轉課堂教學模式后，教師與學生的角色發(fā)生了一定改變，教師結合實際的學習情況有針對性地制作教學視頻，并放到日常護理教學中，然后結合學生實際情況調整教學進度，能夠提高教學效果[2]。本研究顯示，研究組調查結果優(yōu)于對照組（P<0.05）;研究組理論成績、操作成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。說明在高職外科護理教學中實施翻轉課堂教學能夠提高學生的自主學習能力和實際操作能力。由此可見，翻轉課堂教學模式的優(yōu)點是課外對學生能夠起到知識傳遞，在常規(guī)的課堂教學中大部分時間被教師所占用，很少讓學生能夠參與教學活動。而翻轉課堂是在學生學習中遇到困難可以向老師或同學請教，學生的學習自主性和參與度均得到極大程度提升。

翻轉課堂教學模式相比常規(guī)的教學模式教師在課堂上更多的是提問，而翻轉課堂教學模式改變了這一情況，對于在學習存在困難的學生來說，可以反復觀看視頻[3]。學生在觀看視頻是可以結合自己理解進行觀看，能夠讓學生隨時進行學習。學生在課前學習中，教師能夠結合學生的反饋對教學時間進行調整，能夠快速解決學生遇到的問題。比如，在手術前無菌準備問題，這一知識能夠關系到患者在手術中是否感染問題。這節(jié)知識點比較多，操作比較復雜，讓學生很難掌握知識點，教師可以在教學前對知識點講解然后進行演示，比如，手術器械消毒問題，讓學生理解知識點[4]。

綜上所述，翻轉課堂教學模式實施在高職外科護理教學中，教學效果顯著，有利于提高學生對護理專業(yè)的興趣，提高動手能力，有利于學生提高臨床護理技術，讓學生能夠進行互動學習，值得在教學中大力推廣應用。

參考文獻：

[1]曹文君，王丹丹，原浩，等.翻轉課堂應用于醫(yī)學統(tǒng)計學教學后學生滿意度研究[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2019，23（3）：459-461.

[2]劉海波，陳小慧，羅文平，等.翻轉課堂聯(lián)合學生標準化病人的理論實踐一體化教學模式在《外科護理學》教學中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2019，25（1）：109-112.

[3]張嫻，叢小玲，李芹，等.翻轉課堂聯(lián)合案例教學法在外科護理臨床教學中的應用[J].中西醫(yī)結合護理（中英文），2019，5（2）：174-177.

[4]蔡郁，蔡敏，楊景樸.以案例為基礎的翻轉課堂教學模式的應用研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理，2019，2（4）：246-249.

課題來源： 湖北省教育廳，項目名稱：高職護理專業(yè)“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式研究（課題編號：2016517），教育廳文號卾教高函[2017]1號

作者簡介： 吳良紅（1987—），男，漢族，湖北荊州人，本科，高校講師，主管護師，研究方向：護理教育管理，內(nèi)科護理。