【摘要】在當(dāng)下新時代時期，人們深刻地意識到學(xué)習(xí)是人類社會生存和發(fā)展的重要手段，“與時俱進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)”“活到老，學(xué)到老”已成為人們的終生學(xué)習(xí)觀。推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，也是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想十分重要的組成部分。因此，職業(yè)生涯的終止并不代表教育和學(xué)習(xí)的終止，本文從生涯視角出發(fā)，對繼續(xù)教育體系的重新構(gòu)建做一思考，并分別從三個方面提出重新構(gòu)建適應(yīng)新時代的繼續(xù)教育體系。

【關(guān)鍵詞】生涯視角;新時代;繼續(xù)教育體系重新構(gòu)建

1 引言

職業(yè)生涯，是指個體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程。它有兩個方面的內(nèi)涵，一方面是指人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的所有經(jīng)歷的過程（也稱為內(nèi)職業(yè)生涯）;另一個方面是指人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實(shí)現(xiàn)過程（又稱為外職業(yè)生涯）。大多數(shù)情況下，人們把任職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)也做為職業(yè)生涯的一部分，把它當(dāng)做是生涯的開始，而把退休作為職業(yè)生涯的終止。（MBA智庫）

然而，在當(dāng)下這樣的新時代時期，人們已經(jīng)深刻地意識到學(xué)習(xí)是人類社會生存和發(fā)展的重要手段，“與時俱進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)”“活到老，學(xué)到老”已成為人們的終生學(xué)習(xí)觀。推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，也是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想十分重要的組成部分。因此，職業(yè)生涯的終止并不代表教育和學(xué)習(xí)的終止。

本文將從生涯視角出發(fā)，對繼續(xù)教育體系的重新構(gòu)建做一思考。

2 職業(yè)人的生涯發(fā)展理論要求我們對繼續(xù)教育體系進(jìn)行重新構(gòu)建

2.1什么是生涯理論

美國生涯理論研究家舒伯指出，生涯是生活里各種事態(tài)的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)（1976）。他認(rèn)為，“生涯”作為每個人一生所扮演角色的整個過程，由三個維度構(gòu)成：（1）時間維度：就是指個人的年齡或生命的過程，或者稱為生涯的長度;他按照人的年齡和生命歷程將生涯劃分為成長、探索、確立、維持和衰退五個階段。（2）領(lǐng)域維度：就是指一個人整個一生所扮演的各種不同的角色，或者稱為生涯的寬度;（3）深度維度：就是一個人對其所扮演的各種角色投入的程度，或者稱為生涯的深度。

舒伯并且形象地用生涯彩虹圖將生涯長度、寬度及深度（即生涯彩虹圖中顏色的深淺）作了具體直觀的呈現(xiàn)。（圖1）

本文旨在通過解讀生涯彩虹圖中的角色生涯，結(jié)合我國當(dāng)下新時代背景下的繼續(xù)教育發(fā)展，論述我國繼續(xù)教育體系的重新構(gòu)建。

2.2生涯理論角度下繼續(xù)教育體系構(gòu)建和發(fā)展的必然性

生涯彩虹圖中學(xué)生的角色生涯從一個人的5歲之前（即：學(xué)齡前）就開始了，直到他退休，到達(dá)了職業(yè)生涯的退出階段，學(xué)生的角色仍在延續(xù)。這說明，人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生涯不只是在從人之初的學(xué)齡前階段和在所有的在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間（生涯的成長、探索階段），而是延展至大學(xué)畢業(yè)，走上工作崗位之后（生涯的建立階段），再到職業(yè)、事業(yè)有所成的比較穩(wěn)定的階段（生涯的維持階段），甚至到了職業(yè)生涯的結(jié)束，退休以后（生涯的退出階段）都總是需要以學(xué)生的角色出現(xiàn)。綜上，全社會繼續(xù)教育體系的構(gòu)建和發(fā)展是必然也是必須的。

3 我國新時代背景下職業(yè)教育繼續(xù)教育發(fā)展提供了對繼續(xù)教育體系進(jìn)行重新構(gòu)建的保障

近兩年來，我國下大力氣在繼續(xù)教育體系的構(gòu)建理念和方法上做了很多規(guī)范。2019年1月，頒布了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（職教二十條），指出隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著諸多問題，到了必須下大力氣抓好的時候?！皼]有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。

5月頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知》。提出“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)技能培訓(xùn)作為保持就業(yè)穩(wěn)定、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關(guān)鍵舉措，作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適應(yīng)人民群眾就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，大力推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度”。

2019年10月，教育部辦公廳等十四部門又聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》。明確指出，要廣泛開展企業(yè)職工技能培訓(xùn)，積極開展面向重點(diǎn)人群的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，大力開展失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)等等。

以上這些法規(guī)的頒布實(shí)施，實(shí)際上都是加強(qiáng)繼續(xù)教育體系重新構(gòu)建，為建立“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”核心理念學(xué)習(xí)型社會的重要制度保障。

4 生涯視角下如何重新構(gòu)建適應(yīng)新時代的繼續(xù)教育體系

4.1根據(jù)不同生涯階段，構(gòu)建不同方式、類型的繼續(xù)教育體系

《論語-為政》里記錄了孔子對于自身生涯的闡述“吾十有（yòu）五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”?？鬃釉诳偨Y(jié)自己的一生的時候，是以自己內(nèi)心的成長來劃分自己的角色的。這其實(shí)是前面提到過的內(nèi)職業(yè)生涯，它也是別人無法替代和竊取的每個人自己的人生財富。就是講，在不同的階段，由于人的內(nèi)心發(fā)展的不同，需要成長和提高的程度、要求不同，需要針對性的繼續(xù)教育方式、類型也應(yīng)不同。據(jù)此應(yīng)該建立相應(yīng)的繼續(xù)教育體系。例如：生涯彩虹圖中所呈現(xiàn)的，離開學(xué)生時期的學(xué)生角色會有時寬、有時窄，增寬的階段就是會在繼續(xù)教育方面需求增大，比如，步入社會一段時間，到了30—35歲年齡段，彩虹條寬度增大，這是學(xué)校期間所學(xué)知識、技能或有所陳舊，或已不夠所需，在職場中可能會遇到發(fā)展阻礙，這部分人員心理成熟度方面會比剛畢業(yè)時增強(qiáng)，需要進(jìn)一步提高自己、加強(qiáng)自身技能的提升，借以取得職業(yè)的提升。而到了45歲左右年齡段，學(xué)生角色彩虹條寬度又突然增大，面臨職場中年輕一代人才輩出，人到中年，也有可能會遇到職業(yè)、甚至是生涯發(fā)展瓶頸，這些人對繼續(xù)教育的需求會激增。再到了65歲左右，學(xué)生角色彩虹條又會突然增寬，根據(jù)老年人的心理特點(diǎn)和社會定位，又會有大不同的繼續(xù)教育的需求。

因此，根據(jù)不同的生涯階段，應(yīng)該構(gòu)建不同方式、類型的繼續(xù)教育體系。針對年青一代，要建立職業(yè)技能提升、職場適應(yīng)等等能幫助職位晉升，提升職業(yè)和生涯體驗(yàn)的繼續(xù)教育體系培訓(xùn)課程、機(jī)制;針對中年一代，在考慮已有一定事業(yè)基礎(chǔ)和心理成熟度基礎(chǔ)上，建立有利職業(yè)穩(wěn)步提升或者考慮事業(yè)轉(zhuǎn)型的、或心理調(diào)適的成熟的繼續(xù)教育體系培訓(xùn);針對退出職業(yè)生涯的老年人，就需要建立完善的幫助老年人適應(yīng)社會、心理調(diào)整、怎么和兒孫輩融洽相處，甚至可以拓展一些可以發(fā)揮余熱、提升生活品質(zhì)和體驗(yàn)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)體系?？偠灾煌碾A段，需求不同，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式、方法和類型應(yīng)有所區(qū)別。

4.2根據(jù)不同生涯類別，構(gòu)建不同培訓(xùn)方向繼續(xù)教育體系

法國思想家羅曼.羅蘭曾經(jīng)說過，每個人都有他的隱藏的精華，和任何別人的精華不同，他使人具有自己的氣味。這可以理解為，每個人都具有不同的外職業(yè)生涯，每個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實(shí)現(xiàn)過程各不相同，具有很大差異性，且各具特點(diǎn)。基于此，我們要在重新構(gòu)建繼續(xù)教育體系時，就要考慮到針對不同社會群體需求，開展相應(yīng)的職業(yè)技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，或是已就業(yè)，在原有崗位上面臨職務(wù)的升遷與下降，或者面臨職業(yè)的改變，包括所從事工作內(nèi)容的改變、工作或者單位的變動、也或者是在一個單位中從事不同的工作等等。

只有區(qū)分不同生涯類別的繼續(xù)教育才更有針對性，更有效果，培訓(xùn)也才不會流于形式，浮于表面。就像職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）中提到的一些行動計劃都是根據(jù)不同生涯類別，構(gòu)建不同方向的繼續(xù)教育體系。

4.3構(gòu)建區(qū)分不同培訓(xùn)力度的服務(wù)型繼續(xù)教育體系

除了區(qū)分被培訓(xùn)人員不同生涯階段、不同生涯類別之外，還要根據(jù)國家戰(zhàn)略總體需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，構(gòu)建不同培訓(xùn)力度的服務(wù)型繼續(xù)教育體系。

為什么要區(qū)分不同的培訓(xùn)力度呢？根據(jù)生涯深度的理論，在某一個階段對某一個社會角色適應(yīng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)要做到卓越與精進(jìn)，就是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域，然后系統(tǒng)踐行、總結(jié)并做一個系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，或許還會有分享。那么這類學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)就要專業(yè)、尋求極致、反復(fù)打磨，讓學(xué)習(xí)效果爐火純青，不斷追求專業(yè)度、精深度，以求精益求精。比如，當(dāng)下的新時代，我國正在逐步跨入世界強(qiáng)國之列，中國文化必然要不斷自強(qiáng)、自信，文化的國際化要求人才的培養(yǎng)才也要國際化，人才的儲備在實(shí)力比拼方面更顯示出其重要性。無論國內(nèi)還是國際，都需要大量的經(jīng)濟(jì)、金融、鐵路、文化等多方面的大量的復(fù)合型人才。許多高職院校也因此加大了與企業(yè)合作的力度，加大了中外合作的辦學(xué)力度，積極地為培養(yǎng)社會急需人才而努力。各個層面的高素質(zhì)、高精尖的專業(yè)化職業(yè)技術(shù)人才等的培養(yǎng)，需要我們以國家戰(zhàn)略決策為指導(dǎo)，認(rèn)清形勢，明確目標(biāo)，更新觀念，優(yōu)化思路。除了以上所說，要注重生涯階段的生涯深度教育（實(shí)質(zhì)就是特定時間專注特定角色發(fā)展），此外還要注重區(qū)分廣度教育，就是要多種角色平均發(fā)展，不荒廢任何一個角色，這是做為生涯深度精度繼續(xù)教育的有益補(bǔ)充和完善。比如：我校從2019年以來近兩年所申報的甘肅省隴原工匠培訓(xùn)基地、甘肅省退役軍人事務(wù)局培訓(xùn)項(xiàng)目、中小微企業(yè)員工職工素養(yǎng)培訓(xùn)等等實(shí)質(zhì)上都是廣度方面的繼續(xù)教育。

總之，對高職院校的繼續(xù)教育體系而言，不僅要區(qū)分不同人才所擔(dān)任的不同社會角色的投入程度（生涯深度），還要注重知識面的廣度教育，找到新形勢下人才培養(yǎng)切入點(diǎn)，擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)使命，為新時代國家建設(shè)儲備力量。最好要做到打破常規(guī)，建立與地方企業(yè)、社會行業(yè)、國際企業(yè)、國際文化機(jī)構(gòu)等的密切聯(lián)系，建立快速適應(yīng)人才需求變化的繼續(xù)教育培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

5 結(jié)論與展望

當(dāng)下的新時代，知識更新周期大大縮短，信息量爆炸式井噴，各種各樣的新情況、新知識層出不窮，人們的傳統(tǒng)思維認(rèn)知和工作生活習(xí)慣受到不斷地沖擊和顛覆。我們每個人，要想與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐不落伍，就必須堅持終身學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記一再特別要求“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念”。2015年5月習(xí)近平總書記曾經(jīng)闡述：“推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！?/p>

綜上，新時代繼續(xù)教育體系重新構(gòu)建勢在必行，同時也是勢在必得、指日可待，只有大力構(gòu)建繼續(xù)教育體系，我國國民素質(zhì)大幅提高、不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)落實(shí)也將未來可期。

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作者簡介：

祁紅梅（1974-），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人力資源繼續(xù)教育培訓(xùn)。