摘要：學(xué)科是大學(xué)水平的“標(biāo)尺”，一流大學(xué)依靠一流學(xué)科而立。學(xué)科組分是大學(xué)的“基因”，綜合類還是理工類;多科性還是單科性大學(xué)都取決于此。當(dāng)前，“雙一流”戰(zhàn)略驅(qū)動下學(xué)科定位要突出面向科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求，學(xué)科理念傾向扶優(yōu)、扶需、扶特、扶新的背景下，學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)的差異化發(fā)展?jié)u入常態(tài)。行業(yè)型學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科相比具有典型異質(zhì)性，如何做強(qiáng)特色，支持學(xué)科交叉，同時又突出“扶特”之需則是本文目的所在。

關(guān)鍵詞：雙一流;學(xué)科;異質(zhì)性;行業(yè)特色

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.026

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）07—0112—05

大學(xué)是一個多學(xué)科構(gòu)成的社會生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)科的突破點往往發(fā)生在社會需要和科學(xué)內(nèi)在邏輯的交叉點上。因此，學(xué)科建設(shè)一方面需對學(xué)科門類和科屬按邏輯聯(lián)系進(jìn)行歸并分類以體現(xiàn)系統(tǒng)性，另一方面也需遵從屬間異質(zhì)性之科學(xué)事實。

自從1985年5月《關(guān)于教育體制改革的決定》提出“有計劃地建設(shè)一批重點學(xué)科”以來，我國政府于1987年、2001年和2006年先后3次進(jìn)行國家重點學(xué)科評選。[1] 這幾次學(xué)科培優(yōu)、選優(yōu)本質(zhì)上還屬于剛性評價，缺乏對學(xué)科內(nèi)在異質(zhì)性特點的考量，導(dǎo)致我國高校學(xué)科建設(shè)在一定程度上偏離了學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點。2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（下稱《方案》），明確提出要通過一流學(xué)科的建設(shè)帶動世界一流大學(xué)的建設(shè)。相比前三次學(xué)科建設(shè)綱要，本次“雙一流”建設(shè)最大的變化是突出“扶優(yōu)、扶需、扶特、扶新”四維評價維度，[2]是在尊重學(xué)科差異性，突出功用性的基礎(chǔ)上，重新回歸學(xué)科發(fā)展的邏輯與初衷，打破內(nèi)嵌式的封閉環(huán)路，重構(gòu)主體多樣化、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、開放、動態(tài)的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。[3]

一流學(xué)科建設(shè)是提升高校實力的強(qiáng)力推進(jìn)劑，受到中央、教育部及地方政府的高度重視。國務(wù)院相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，宗旨是將一流學(xué)科建設(shè)上升至國家戰(zhàn)略高度。世界上很多高校如美國斯坦福大學(xué)、荷蘭瓦赫寧根大學(xué)、韓國浦項科技大學(xué)等大學(xué)成長經(jīng)驗均表明：學(xué)科建設(shè)的前瞻性是其步入世界高影響力大學(xué)之列的重要舉措。由此來看，學(xué)科建設(shè)也極可能成為我國行業(yè)特色型高校后發(fā)騰飛的突破口之一，而政府的強(qiáng)力支持政策為這一突破口的實現(xiàn)提供了契機(jī)。但問題是如何培養(yǎng)建設(shè)一流學(xué)科，使之成為處于世界前列或行列的學(xué)科，形成學(xué)科“高峰”？而且還需兼顧基礎(chǔ)學(xué)科和新興發(fā)展學(xué)科，優(yōu)化“高峰”學(xué)科內(nèi)環(huán)附近的學(xué)科“高原”建設(shè)是當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)面臨的潛在任務(wù)。一流學(xué)科建設(shè)舉措會對學(xué)科分化和快速成長有哪些可能影響，同樣是大家普遍關(guān)心的熱門話題。

一、一流學(xué)科戰(zhàn)略加劇了學(xué)科異質(zhì)化

《方案》提出，“鼓勵和支持不同類型的高水平大學(xué)和學(xué)科差別化發(fā)展，加快進(jìn)入世界一流行列或前列”，獲得了爭創(chuàng)一流大學(xué)高校的廣泛認(rèn)同。對學(xué)科而言，“鼓勵和支持學(xué)科差別化”，即意味著政府將會在宏觀層面比如制度設(shè)計、資金扶持、考核評價等方式和手段上加強(qiáng)對異質(zhì)性學(xué)科的培育?！爸袊厣薄ⅰ笆澜缫涣鳌?、“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”、“復(fù)合交叉”為學(xué)科生態(tài)圈的多極化提供了努力的方向和建設(shè)目標(biāo)。

一流學(xué)科戰(zhàn)略進(jìn)一步加速了學(xué)科異質(zhì)化。雙一流戰(zhàn)略是國家順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的時代需求而進(jìn)行的高等教育改革和國家重大戰(zhàn)略調(diào)整。作為國家層面的戰(zhàn)略選擇，一流高校和一流學(xué)科建設(shè)對高校發(fā)展將會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。不管是從傳統(tǒng)高校學(xué)科發(fā)展模式來看，還是對雙一流背景下高校學(xué)科發(fā)展進(jìn)行展望，學(xué)科作為大學(xué)基礎(chǔ)性存在，將會產(chǎn)生重大變化。在這些即將產(chǎn)生的變化中，學(xué)科異質(zhì)化首當(dāng)其沖。

首先，國家政策制度有著極強(qiáng)的導(dǎo)向性?！斗桨浮分忻鞔_提出“分類建設(shè)引導(dǎo)特色發(fā)展”，明確了不同高校在雙一流背景下的路徑選擇和建設(shè)重點?！斗桨浮返木袷枪膭钜涣骶C合性大學(xué)建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)，內(nèi)在包含和鼓勵學(xué)科差異性或異質(zhì)性發(fā)展。從生態(tài)學(xué)系統(tǒng)看，異質(zhì)性學(xué)科的存在和發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在發(fā)展和整體優(yōu)化。

其次，《方案》對“雙一流”評價標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了概念式界定，為高校學(xué)科建設(shè)指明了方向、提供了依據(jù)。評價體系或機(jī)制是任何政策執(zhí)行的重要基礎(chǔ)和有力保障?；趯W(xué)科元素的“雙一流”評價體系重點還是側(cè)重學(xué)科發(fā)展國際化和先進(jìn)性。世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科顧名思義是將高校和學(xué)科納入到全國評價體系中。一流學(xué)科的國家化和先進(jìn)性既是一流大學(xué)的基礎(chǔ)，也是其自身存在發(fā)展的先進(jìn)表征。

最后，《方案》也給出了建設(shè)的基本理念，鼓勵學(xué)科差異性發(fā)展、良性競爭和動態(tài)管理。一流學(xué)科建設(shè)本質(zhì)上是對高校學(xué)科差異性發(fā)展的鼓勵。無論是一流大學(xué)亦或一流學(xué)科，都不能以單一學(xué)科來支撐，需要不同學(xué)科差異性發(fā)展來促進(jìn)學(xué)科生態(tài)平衡。良性競爭是要求一流大學(xué)和一流學(xué)科在外部高校之間和內(nèi)部學(xué)科之間進(jìn)行競爭，以形成強(qiáng)大的競爭力，立足世界高校和學(xué)科之林;而對學(xué)科進(jìn)行動態(tài)管理則是《方案》為學(xué)科良性競爭提供的法治利器。

二、異質(zhì)性學(xué)科的當(dāng)代價值及理性審思

學(xué)科的組分狀況決定了大學(xué)的科屬，大學(xué)因此才有了多樣性。就大學(xué)內(nèi)部而言，學(xué)科異質(zhì)性越強(qiáng)，教師的知識重疊性就越低，學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)創(chuàng)新才得以更好的實現(xiàn)。多年來，學(xué)科建設(shè)受制于理念觀念、管理體制以及評價機(jī)制的掣肘，導(dǎo)致學(xué)科在知識創(chuàng)新能力（“錢學(xué)森”之問的由來）、服務(wù)行業(yè)水平（行業(yè)大學(xué)演變?yōu)榫C合性、地方性大學(xué)）、人才培養(yǎng)特色等多方面（千校一面、就業(yè)難）都受到了社會的諸多非議?；謴?fù)學(xué)科在知識創(chuàng)造、推動社會進(jìn)步諸方面作用，急需在學(xué)科本源上找到突破口。

1.異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)是“雙一流”高校建設(shè)的內(nèi)在要求

《方案》明確，建設(shè)一批一流高校和一流學(xué)科，將高校和學(xué)科作為兩個相對獨立但又內(nèi)在統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重性建設(shè)和融合。在傳統(tǒng)以“綜合性”來評價高校實力的模式下，《方案》另辟蹊徑地創(chuàng)新確立學(xué)科世界一流的價值導(dǎo)向。一流學(xué)科建設(shè)即國家政府鼓勵綜合實力有限但特色學(xué)科優(yōu)質(zhì)發(fā)展的客觀實在。這本質(zhì)上是鼓勵異質(zhì)性學(xué)科發(fā)展，鼓勵以一流學(xué)科為基礎(chǔ)發(fā)展其他學(xué)科，形成以點帶面的良性發(fā)展態(tài)勢的格局。傳統(tǒng)異質(zhì)性學(xué)科發(fā)展給人一種“營養(yǎng)不良”的感覺，這種感覺的形成既有傳統(tǒng)高校實力評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，也有我國傳統(tǒng)思想中合而大的因素影響?；谛枨髮?dǎo)向，在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢下，鼓勵學(xué)科差異性發(fā)展是技術(shù)要求和管理要求的表現(xiàn)，也是集中優(yōu)勢力量發(fā)展重點領(lǐng)域的關(guān)鍵。一流學(xué)科建設(shè)內(nèi)在要求異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)，以豐富高校學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵和促進(jìn)國家相關(guān)科技和社會發(fā)展的需求。

2.異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)是高校教育資源優(yōu)化整合的基礎(chǔ)

高校教育資源整合優(yōu)化的背景是目前高校教育資源浪費嚴(yán)重，師生享受的教育資源有限，造成人才培養(yǎng)和科學(xué)研究成效的下降。學(xué)科建設(shè)是高校教育資源分配的重要基礎(chǔ)和領(lǐng)域。以學(xué)科建設(shè)為核心的高校，教育資源的分配都是以學(xué)科建設(shè)為中心。教育資源分配不良與浪費一定程度上反映了學(xué)科建設(shè)成效不足的問題。因此，我們在進(jìn)行高等教育改革發(fā)展時既要繼續(xù)重視學(xué)科建設(shè)，更要重視學(xué)科建設(shè)中的資源分配問題。異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)注重學(xué)科建設(shè)的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科多而和諧的發(fā)展。多種學(xué)科發(fā)展一方面能夠反映高校學(xué)科建設(shè)的成就，另一方面也可能導(dǎo)致學(xué)科混亂而資源浪費。因此，我們要加強(qiáng)異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)差異性但能夠協(xié)同發(fā)展的學(xué)科體系。差異性學(xué)科建設(shè)的良性發(fā)展能夠保證學(xué)科建設(shè)過程中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與相互配合，不僅能夠優(yōu)化高校教育資源，也能進(jìn)一步提升高校綜合實力。

3.異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)是大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分

學(xué)科多樣而異質(zhì)有利于大學(xué)系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定。[4]從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定主要還是取決于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)元素的多樣性與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。以自然環(huán)境為例，當(dāng)前自然環(huán)境被破壞的一個重要表現(xiàn)就是自然物種的消失。從哲學(xué)意義上說，每個物種的存在都是客觀合理的。物種的豐富性是大自然和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，其內(nèi)在給予的和諧性是不可或缺的部分。大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有同樣的機(jī)理，學(xué)科異質(zhì)性發(fā)展正如自然物種豐富性一樣，對于大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有著至關(guān)重要的作用。異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)不僅要建設(shè)一定數(shù)量的學(xué)科，還要打通各個學(xué)科之間的“藩籬”，形成一種互通機(jī)制。這種互相聯(lián)系且相互支持的學(xué)科體系是異質(zhì)性學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)涵，也是大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

三、“雙一流”大學(xué)戰(zhàn)略對學(xué)科異質(zhì)化作用機(jī)理

“雙一流”戰(zhàn)略下學(xué)科發(fā)展愿景是國內(nèi)一流和國際一流，這就要求學(xué)科建設(shè)不再是重復(fù)式、低水平的學(xué)科發(fā)展，而要是差序式、尊重成長規(guī)律的學(xué)科布局。當(dāng)前學(xué)界比較公認(rèn)的一流學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)包括一流的師資、一流的科學(xué)研究、一流的成果產(chǎn)出和一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量在內(nèi)的學(xué)術(shù)規(guī)制。陳學(xué)飛、葉祝弟等學(xué)者建議：學(xué)科評估應(yīng)尊重叢林生態(tài)，培育自主生態(tài)，堅持二八分治，理性把握邊界，適度合理調(diào)控。[5] 因此，要厘清“雙一流”戰(zhàn)略對學(xué)科異質(zhì)化作用的機(jī)理，還需要從大學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和外延入手。

首先從內(nèi)涵方面看，一流學(xué)科建設(shè)推動了部分學(xué)科的快速成長。上個世紀(jì)末教育部相繼實施了“211工程”、“ 985工程”、“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學(xué)科項目”等重點項目建設(shè)，使一批重點學(xué)科脫穎而出。當(dāng)前進(jìn)行的一流學(xué)科建設(shè)是上述重點建設(shè)名目的“轉(zhuǎn)型升級版”，規(guī)避了前期建設(shè)中的身份固化、競爭缺失、重復(fù)交叉等問題，目的是通過創(chuàng)設(shè)“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的體制機(jī)制，逐步形成一批在行業(yè)或領(lǐng)域有影響力的學(xué)科標(biāo)桿，引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展。同時，一流學(xué)科建設(shè)也有助于交叉學(xué)科的快速形成。20世紀(jì)以來特別是近20年，新舊知識調(diào)整、融合特征凸顯，新興知識興起、傳統(tǒng)知識被演化推動了交叉學(xué)科快速成長。最近25年間，獲得諾貝爾獎項的比例接近一半（49.07%）出自交叉性的合作研究;2013年，美國歸為“其他領(lǐng)域”的新興學(xué)科培養(yǎng)出博士學(xué)位比例高達(dá)66.0%，碩士學(xué)位比例為25.7%，都足以證明新興學(xué)科強(qiáng)大的活力和對人類探索未知社會的生命力，促進(jìn)交叉和新興學(xué)科成長是世界高等教育發(fā)展的規(guī)律。[6]此次一流學(xué)科方案中提出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊”，意在推進(jìn)學(xué)科間的融合和裂變，目的是借以探究社會的未知。

其次從外延上看，一流學(xué)科顧名思義應(yīng)該是“第一等”學(xué)科。在不同門類、不同學(xué)科間劃分一等和一般學(xué)科以差別化方式培養(yǎng)學(xué)科，無疑讓同一學(xué)科間的差距和地位逐步拉大，學(xué)科內(nèi)部分化的加劇導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。同時，一流學(xué)科建設(shè)中也明確提出重視培育交叉學(xué)科和新興學(xué)科，這有助于形成新的學(xué)科門類和完善新的學(xué)科體系，學(xué)科數(shù)量的變化指向?qū)W科異質(zhì)化程度的變化。

四、基于學(xué)科排名下的學(xué)科異質(zhì)化生成經(jīng)驗分享

從工具理性角度看，當(dāng)今國際上比較公認(rèn)的兩種學(xué)科排名，分別是科睿唯安（Clarivate Analytics，原湯森路透知識產(chǎn)權(quán)與科技事業(yè)部）發(fā)布的ESI學(xué)科數(shù)據(jù)，以及英國QS公司發(fā)布的世界大學(xué)學(xué)科排行榜。由于ESI學(xué)科數(shù)據(jù)更多傾向于對SCIE、SSCI庫中近10年來的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析評價，相對較長的時間跨度（減少高校的投機(jī)動機(jī)）和相對客觀的數(shù)據(jù)（減少人為干擾因素）使得ESI學(xué)科排名普遍得到大多數(shù)國內(nèi)高校的認(rèn)同。今天借3個不同高校不同學(xué)科的ESI學(xué)科排名來討論學(xué)科成長的邏輯規(guī)律，主要是借工具理性判斷實現(xiàn)人在異質(zhì)性學(xué)科上的行為匡正，直至達(dá)成學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗推廣之目的。因此，不妨借用ESI學(xué)科排名來逐步厘清學(xué)科建設(shè)的成長軌跡。

示例一：

南京大學(xué)率先將SCI引入考核機(jī)制實現(xiàn)ESI學(xué)科排名跨越提升堪稱經(jīng)典。事實證明，SCI論文先量后質(zhì)的管理體制對南京大學(xué)的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)影響力的提升產(chǎn)生了積極影響，客觀上也為中國的ESI學(xué)科排名的躍升做出了突出貢獻(xiàn)。目前，大陸高校都普遍認(rèn)可以ESI排名1%和0.1%作為學(xué)科是否為國內(nèi)一流還是國際一流的標(biāo)桿數(shù)據(jù)。事實上，南京大學(xué)最早將SCI收錄的論文和引用指數(shù)納入科研和職稱評審，只是基于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是要實現(xiàn)趕超北京大學(xué)和清華大學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)“彎道超車”的原始動因。但究其歷史價值而言，其學(xué)科貢獻(xiàn)主要在于：（1）重視學(xué)科之間的差異性。SCI論文對于基礎(chǔ)研究的工作者和博士生培養(yǎng)具有很好的導(dǎo)向作用，但對于以應(yīng)用研究、解決國民生產(chǎn)和生活中的實際問題以及純語言類的文科來說，過多強(qiáng)調(diào)文章的數(shù)量顯然不符合教師的專業(yè)成長和學(xué)術(shù)發(fā)展，且不同學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)也大相徑庭。所以評價學(xué)科應(yīng)該堅持分類分層的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科之間的差異性。（2）重視SCI期刊的區(qū)分度。Science Citation Index Expanded （科學(xué)引文索引，SCIE）涵蓋176個學(xué)科，8600+種期刊，由于期刊類別的不同，導(dǎo)致不同學(xué)科的期刊以及期刊的指標(biāo)體系存在很多差異性。南京大學(xué)的做法是：對教師而言，采用物質(zhì)獎勵的方式，給予該校發(fā)表的高質(zhì)量等級的 SCI 期刊論文以更高的獎勵，顯著提高了高水平SCI期刊論文的科研產(chǎn)出效率，從而把科研產(chǎn)出和目標(biāo)考核相結(jié)合，有效地實現(xiàn)了追求卓越的大學(xué)理念;對于理科系博士研究生采用“加權(quán)文章數(shù)”的做法（即采用影響因子和文章數(shù)的乘積求和法），鼓勵年輕學(xué)者站在國際學(xué)術(shù)舞臺上發(fā)出中國學(xué)者的聲音。[7]

示例二：

南京信息工程大學(xué)計算機(jī)學(xué)科迅速成長的經(jīng)驗主要是通過國際化合作提升學(xué)科建設(shè)水平。聯(lián)合培養(yǎng)博士后，共同舉辦業(yè)界頂級國際會議，利用國外大學(xué)知名學(xué)者作為非全時導(dǎo)師不定期來校工作，意在深化跨國學(xué)術(shù)合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)拔尖青年人才。2019年5月，該校計算機(jī)科學(xué)學(xué)科首次進(jìn)入ESI排名全球前1%，標(biāo)志著該學(xué)科在國際上已具有較高的學(xué)術(shù)影響力，躋身同類國內(nèi)先進(jìn)水平。造成學(xué)科排名顯著提升的背后推手主要來自ESI發(fā)文數(shù)和被引數(shù)。2015年11月，該學(xué)科ESI發(fā)文203篇，被引711次（Incites 2005.1-2015.11）;到了2019年5月，ESI發(fā)文435篇，被引3029次（ESI 2007.1.1-2017.2.28），發(fā)文數(shù)翻番的同時，被引數(shù)自然得到有效保證。從名不見經(jīng)傳到398個入圍ESI排名前1%全部機(jī)構(gòu)的第370位，國內(nèi)第34位。用2年多時間跨越了前二十幾年也不曾有過的進(jìn)步，可見國際化是實現(xiàn)該學(xué)科異軍突起的直接外因。

示例三：

北京外國語大學(xué)學(xué)科成長是基于“交叉、融合和聯(lián)合培養(yǎng)”靈活的體制機(jī)制。2019年3月該校語言學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)2門學(xué)科進(jìn)入QS全球前100;公共政策與管理專業(yè)進(jìn)入QS全球前500，體現(xiàn)了外語學(xué)科與非外語學(xué)科相互交叉促進(jìn)、互利共榮的發(fā)展態(tài)勢。此外，學(xué)校還通過成立許國璋語言高等研究院、王佐良外國文學(xué)高等研究院等機(jī)構(gòu)，旨在構(gòu)建語言科學(xué)與人文社會科學(xué)研究高度融合的機(jī)制，培養(yǎng)造就復(fù)合型、復(fù)語型全新人才。除此之外，該校還與英國諾丁漢大學(xué)成立國際研究生院，啟動絲綢之路研究等領(lǐng)域的“雙博士學(xué)位”人才培養(yǎng)項目。[8]人才培養(yǎng)的寬度、厚度和效度反映在學(xué)科建設(shè)上正說明了一流學(xué)科建設(shè)離不開人才培養(yǎng)和有效的組織文化，也佐證了宣勇教授“一流學(xué)科建組織”論斷的正確性。

事實證明，辦學(xué)科一方面離不開基本要素的積累（比如師資、經(jīng)費、平臺條件和科研產(chǎn)出）;同時也需要績效管理和目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動?；氐綄W(xué)科評價上，目前公認(rèn)的還是依托ESI和QS物理量的排名來衡量學(xué)科建設(shè)水平的高低，體現(xiàn)了信息技術(shù)時代背景下學(xué)科建設(shè)的工具效應(yīng)，但剛性的評價風(fēng)險往往會導(dǎo)致學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的同質(zhì)化，這偏離了學(xué)科建設(shè)的初衷，學(xué)科建設(shè)應(yīng)在回歸價值理性和尊重學(xué)科成長的內(nèi)在規(guī)律的前提下，尊重以下發(fā)展邏輯：

第一，后工業(yè)化和全球治理造成了我國多質(zhì)態(tài)的社會統(tǒng)治、社會管理、社會治理以歷時態(tài)與共時態(tài)并存，政黨治理、國家治理、政府治理三位一體的“獨家管理”為主、社會自理或自治、合作或共同管理、相互管理或相互治理的模式。一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)是政府對高等教育的社會管理，目標(biāo)導(dǎo)向下的大學(xué)極易形成原生性主體缺位、派生性或衍生性主體越位等趨勢。因此，大學(xué)應(yīng)按照現(xiàn)代大學(xué)制度加強(qiáng)內(nèi)部管理，平衡好基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科以及新興學(xué)科和交叉學(xué)科之間的互補關(guān)系，修復(fù)學(xué)科生態(tài)圈的良性競爭環(huán)境，避免一流學(xué)科“大樹”底下不長草的景象。

第二，教育界曾經(jīng)有“學(xué)科只是領(lǐng)域，不是建設(shè)”這一爭論，我們姑且相信學(xué)科可以通過人為管理方式，通過物質(zhì)資料的疊加能形成“學(xué)科機(jī)器人”（力量強(qiáng)，水平高，能代表人的意志），但學(xué)科建設(shè)的目的是“落實立德樹人根本任務(wù)”。[2]因此，不能因追求一流光鮮指標(biāo)而忽略了教育的本質(zhì)追求，要讓曾經(jīng)紅極一時的“根叔”、“吳阿姨”走紅網(wǎng)絡(luò)事件所帶來的平民教育和愛的教育，[9]真正成為教育的常態(tài)。

第三，對學(xué)科的認(rèn)識還需要一個漸進(jìn)的過程，而且對整個國民教育體系來說，也只是一小部分學(xué)校所要努力完成的國家任務(wù)，因此我們不能盲目地渲染一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)成就，而引發(fā)各高校的“軍備競賽”?？茖W(xué)合理的評價建設(shè)成果才是回歸教育理性的應(yīng)有之策。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘慧，龐青山.我國國家重點學(xué)科建設(shè)制度的實施成效與影響[J]. 當(dāng)代教育論壇，2013（06）.

[2]教育部、財政部、國家發(fā)展改革委.關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的通知[OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1.

[3]董云川，張琪仁.動態(tài)、多樣、共生：“一流學(xué)科”的生態(tài)邏輯與生存法則[J].江蘇高教，2017（01）.

[4]李梟鷹.多樣化與異質(zhì)化——生態(tài)視域中的學(xué)科規(guī)劃思維[J].學(xué)位與研究生教育，2006（07）.

[5]陳學(xué)飛，葉祝弟，龔放等.中國式學(xué)科評估：問題與出路[J].探索與爭鳴，2016（09）.

[6]李立國， 張茂聰. 建設(shè)一流學(xué)科要重視學(xué)科群與交叉學(xué)科[N]. 光明日報，2017—09—04.

[7]龔放，曲銘峰. 南京大學(xué)個案：SCI引入評價體系對中國大陸大學(xué)基礎(chǔ)研究的影響[J].高等理科教育，2010（03）.

[8]北京外國語大學(xué)兩學(xué)科入圍QS全球排名前100[OL]. http：//www.cunet.com.cn/daxue/HTML/236888.html，中國大學(xué)網(wǎng)， 2017-03-14.

[9]朱慶峰，徐鋒華.以關(guān)愛之心育人：對大學(xué)平民化、生活化“網(wǎng)絡(luò)紅人”的思考[J]. 江蘇高教，2011（06）.

Abstract：The discipline is the standard of the university level， the first-class university relies on the first-class discipline and the component is the gene of the university， the comprehensive class is also the science and technology class; Comprehensive institution or ChanKeXing university depends on the current， driven by double first-class strategic subject orientation to highlight the cutting edge of science and technology oriented economy key battleground for major national demand and discipline idea tendency of best help need to be helped， helps the new background， between disciplines in the different development gradually into the normal industry compared with the traditional subject has a typical heterogeneous type disciplines， how to do strong characteristic， support the interdisciplinarity， and highlight the need of help， is the purpose of this article.

Key words： double top;discipline; heterogeneity;industry characteristics

[責(zé)任編輯：馬妍春]