周怡君

摘要：本文結(jié)合筆者孔子學(xué)院總部外派項目的工作經(jīng)驗，針對吉林省目前外派師資情況提出6個主要問題：外派師資水平偏低、再就業(yè)難、中小學(xué)在職師資缺乏、教師的跨文化意識和心理耐受程度需要鍛煉強(qiáng)化、小語種師資仍有提升和發(fā)展空間、管理更需細(xì)化，同時對這些問題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：吉林省外派師資;孔子學(xué)院總部項目;漢語教師志愿者;公派教師

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.016

中圖分類號：H195? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）07—0069—04

據(jù)孔子學(xué)院總部統(tǒng)計，2019年全球共新設(shè)近百所孔子學(xué)院/孔子課堂，其中有多個國家首次設(shè)立孔子學(xué)院。截至目前，全球共有1700多所孔子學(xué)院和孔子課堂?？鬃訉W(xué)院/課堂在全球迅速發(fā)展，對外派師資的需求也相對驟增，針對外派教師人數(shù)日益增多的情況，孔子學(xué)院總部、省級對口單位及相關(guān)派出單位一方面面臨著需要推薦更多符合外派條件的教師來滿足全球孔子學(xué)院/課堂的外派需求，另一方面則面臨著需要更細(xì)致、到位的管理手段對不斷增加的外派師資隊伍進(jìn)行有效管理。

一、吉林省孔子學(xué)院總部漢語教師志愿者及公派項目發(fā)展現(xiàn)狀簡述

孔子學(xué)院總部外派項目包含兩個部分：漢語教師志愿者項目和公派教師項目。其中以本、碩應(yīng)屆畢業(yè)生和在讀碩士生居多的漢語教師志愿者外派需求量較多，占全國總外派需求的75%左右，是省內(nèi)外派師資的主體;以在職教師居多的公派教師外派數(shù)量較少，占全國總外派需求的25%左右，占省內(nèi)外派教師總?cè)藬?shù)的比例不到10%。

2014年以前，孔子學(xué)院總部外派項目以按照國別給每個省分配固定報名名額的方式進(jìn)行。比如：韓國需要招募外派教師100人，分給吉林省30人的名額，那么吉林省只可以在遞交材料且符合條件的教師中擇優(yōu)上報30人。2014年以后，孔子學(xué)院總部向全國開放全球所有的漢語教師志愿者崗位，不再給每個省分配固定名額。由于漢語教師志愿者項目較公派教師項目崗位需求更多、招募人數(shù)更多，因此取消了名額限制后，吉林省漢語教師志愿者外派項目的派出人數(shù)和派往國家（地區(qū)）皆比之前增加了一倍多。其中，外派至泰國的人數(shù)最多，美國次之，再次為地緣臨近的韓國，小語種地區(qū)如俄語地區(qū)、西語地區(qū)、蒙古語地區(qū)、越南語地區(qū)等外派教師人數(shù)相對較少。

二、吉林省孔子學(xué)院總部項目外派師資方面存在的問題及探討

（一）外派師資水平普遍偏低

一是外語水平仍需提高。省內(nèi)外派數(shù)據(jù)顯示，平均每年外派教師人數(shù)最多的國家是泰國，幾乎占省內(nèi)外派教師人數(shù)的1/3。除了泰國每年有一千多人的需求量外，還有一個很重要的原因就是泰國的崗位要求對于省內(nèi)相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生來說比較容易達(dá)到。根據(jù)孔子學(xué)院總部文件的招募條件，亞非拉地區(qū)基本崗位要求為：普通話二級甲等、英語CET4或相當(dāng)水平。省內(nèi)大部分相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生都沒有通過英語CET6，所以即便泰國的赴任時間是每年5月，比國內(nèi)一般院校的常規(guī)畢業(yè)時間提前1個月，仍有很多人為了選報泰國，向國內(nèi)畢業(yè)院校申請?zhí)崆按疝q、延期答辯或視頻答辯，甚至赴任后請假回國參加國內(nèi)畢業(yè)院校的答辯。歐美地區(qū)的崗位要求為普通話二級甲等，英語CET6或相當(dāng)水平或通曉赴任國語言。首先，只有英語達(dá)到CET6才有報名歐美國家志愿者崗位的資格，可見英文水平成了一種硬性的限制。在孔院對應(yīng)聘的公派教師和志愿者教師候選人進(jìn)行面試的過程中，還是會有面試不通過的情況發(fā)生。比如：德國的孔院希望漢語教師既是漢語教學(xué)的行家，又能夠通曉德語，了解德國的歷史文化，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，這實際是一種復(fù)合型人才。但往往候選人中單一型人才更多，或是精通德語但不懂漢語教學(xué)，或是漢語教學(xué)相關(guān)專業(yè)出身但不會德語，來到孔院以后，不能很好地發(fā)揮其自身所長，非?？上А：蜻x者的外語水平不高易使其到第二語言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語、提高外語水平的機(jī)會受到限制，失去一些深造的機(jī)會。有些孔子學(xué)院志愿者在孔子學(xué)院所在大學(xué)任教的同時，還有機(jī)會獲取繼續(xù)深造的機(jī)會。例如：原美國西肯塔基大學(xué)孔子學(xué)院“MAT1+2”項目，通過雅思和另外2項英文考試后，漢語教師志愿者在任教期間可以攻讀西肯塔基大學(xué)的教育碩士學(xué)位并獲得當(dāng)?shù)亟處熧Y格證。另外，候選者在通過總部統(tǒng)一面試后的行前培訓(xùn)中，會有現(xiàn)代漢語等國際漢語教育相關(guān)知識的培訓(xùn)課程，彌補了專業(yè)方面的不足，這就更加凸顯了外語優(yōu)勢。所以實際上，雖然國際漢語教育專業(yè)的學(xué)生更符合崗位需求，但外語專業(yè)的學(xué)生在選報歐美國家崗位時，更具競爭優(yōu)勢。

二是教學(xué)經(jīng)驗不足。外派師資中，絕大部分的崗位都是漢語教師志愿者，主要的招募對象是相關(guān)專業(yè)的應(yīng)屆本碩畢業(yè)生及在讀研究生。這部分人大多數(shù)沒有教學(xué)經(jīng)驗，有少部分在校期間有過一對一教學(xué)輔導(dǎo)的經(jīng)驗或有給留學(xué)生講1至2節(jié)課的體驗。教學(xué)經(jīng)驗不足會使候選者面試成績不高，可選報的國家和崗位較少，他們在通過選拔后面臨海外真實教學(xué)環(huán)境時，跨文化教學(xué)應(yīng)對措施也不足。

三是教學(xué)方法和課堂管理方法單一。離任情況調(diào)查顯示，省內(nèi)派出的泰國漢語教師志愿者幾乎全員被派往泰國職教委所管轄的職業(yè)學(xué)校，授課對象為零基礎(chǔ)的學(xué)生，無固定授課教材，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)積極性偏低。在派往美國的漢語教師志愿者所在的學(xué)校，漢語課為選修課，初級教學(xué)占絕大多數(shù)，中小學(xué)課堂無課間休息，教師與學(xué)生關(guān)系相對平等，不是教師權(quán)威性課堂。這與國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念大不相同。國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式節(jié)奏較快，以老師講、學(xué)生聽為主，教師威嚴(yán)在課堂管理中發(fā)揮著極大作用，學(xué)生大部分比較遵守課堂紀(jì)律，幾乎不需要課堂管理。但國外的課堂卻大不相同，學(xué)生接納速度比較慢，課堂節(jié)奏需要放慢，傳統(tǒng)模式不那么奏效，教師需要將更多細(xì)致的、激勵的、具體的教學(xué)方法融入課堂。同時，教師需要用更多的課堂管理方法來掌握課堂，維持課堂紀(jì)律。這對國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式下有教學(xué)經(jīng)驗的外派教師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)，更何況沒有教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生。

（二）回國再就業(yè)難，持續(xù)發(fā)展的后勁不足，職業(yè)發(fā)展空間受限

省內(nèi)外派教師有三分之二在第二年離任，只有約三分之一的教師選擇留任，而留任時間最多不超過3年;同時，無論離任或留任，教師回國后都面臨再擇業(yè)的現(xiàn)實情況。因為泰國本身不屬于強(qiáng)勢語言和文化國家，在泰國任教后回國的教師，相較從歐美國家回國的漢語教師志愿者，在英文方面沒有優(yōu)勢，相較中文系本土教師，中文方面也有欠缺，總體上綜合能力有余卻不精專。

另外，國際漢語教師資格證并不被國內(nèi)大中小學(xué)校認(rèn)可，所以進(jìn)國內(nèi)學(xué)校做教師對于沒有考取國內(nèi)教師資格證的教師來說也是不被允許的，有一部分教師回國后去私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，還有一部分教師再次選擇其他志愿者崗位赴任。據(jù)筆者了解，有近一半的教師在回國后轉(zhuǎn)行。因此回國后就業(yè)難是省內(nèi)外派教師面臨的難題。這種國內(nèi)就業(yè)率低下、職業(yè)發(fā)展受限的情況間接導(dǎo)致了近兩年外派教師人數(shù)有所下滑;甚至在有的院校，近一半的國際漢語教育專業(yè)畢業(yè)生選擇考公務(wù)員、考事業(yè)單位、考研等謀求其他發(fā)展空間。

發(fā)展專業(yè)的重要目的之一就是培養(yǎng)實際有用、有就業(yè)競爭力的人才。而漢語國際教育專業(yè)實際的就業(yè)情況并不理想，文秋芳教授曾在《從英語國際教育到漢語國際教育：反思與建議》一文中提出減少漢語國際教育本科專業(yè)招生，同時改進(jìn)漢語國際教育本科專業(yè)課程體系，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。筆者認(rèn)為非常有道理，但改變的同時，不能忽略過渡和過程。我們不能馬上改變暫時用外派漢語教師志愿者代替本地教師的情況，也無法改變大部分應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗的現(xiàn)實，但是我們可以力所能及地切實在提高專業(yè)和就業(yè)競爭力方面做出一些努力。

就省內(nèi)的具體情況來說，有關(guān)單位可以加強(qiáng)外語教學(xué)的投入和比例、增加國內(nèi)教師資格證考試的相關(guān)課程，讓本省相關(guān)專業(yè)尤其是國際漢語教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力，有更多就業(yè)的機(jī)會?？梢宰儭坝⒄Z不如英專、漢語不如漢?！钡那闆r為“英文如英專，漢語如漢專”，提高國際漢語教育及相關(guān)專業(yè)的競爭力。外派工作經(jīng)歷應(yīng)是外派教師回國后的一種增值和提高自身的經(jīng)驗，而不是一種考研失敗、國內(nèi)找不到工作后的備選。這不僅能在一定程度上提升就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展空間，同時也能提升省內(nèi)外派師資的質(zhì)量和水平。

（三）外派師資人數(shù)仍有提升空間，且中小學(xué)在職公派教師師資缺乏

省內(nèi)平均每年外派人數(shù)僅占全國外派總?cè)藬?shù)的3.75%，雖然已經(jīng)超過均攤到每個省級單位的人數(shù)值，但筆者認(rèn)為仍然有提升的空間，尤其在小語種外派和公派教師外派兩個方面;同時，東北地區(qū)的方言接近普通話發(fā)音，著實應(yīng)該在漢語推廣方面發(fā)揮更積極的作用。

中小學(xué)在職教師外派師資缺乏。首先，與高校教師不同的是，中小學(xué)教師晉職稱不需要海外經(jīng)歷，因此外派的動力不足。其次，中小學(xué)師資普遍緊缺，尤其是優(yōu)秀教師所在單位對外派的態(tài)度更是左右為難。偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)地區(qū)的教師更渴望增長見識和獲得可觀的外派津貼，外派積極性相對較高，但是偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)地區(qū)的師資比省會城市更加緊缺、加之上報材料需要經(jīng)歷的審批程序更多，實際上辦理外派手續(xù)更為困難。第三，中小學(xué)在職教師申請外派項目的審批手續(xù)需要由學(xué)校至區(qū)、市教育局再到教育廳逐級上報，而大學(xué)教師外派的審批手續(xù)就比較簡捷，只需上報學(xué)校后再報至教育廳即可。

近6年的省內(nèi)外派師資數(shù)據(jù)顯示，高校的外派教師人數(shù)約占外派教師總?cè)藬?shù)的一半，中小學(xué)的外派教師人數(shù)占外派教師總?cè)藬?shù)的一半。在中小學(xué)師資當(dāng)中省會城市師資占87%，其他城鎮(zhèn)地區(qū)師資僅占13%。由數(shù)據(jù)可見，越是手續(xù)簡捷、資源和信息開放的環(huán)境，外派師資數(shù)量越多、機(jī)會越多。

筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)簡化中小學(xué)在職教師申請外派的手續(xù)。任何事情都有兩面性，外派教師可能會造成師資流失或暫時緊缺的情況，但外派師資其實也是在培養(yǎng)師資，讓教師有機(jī)會見識和學(xué)習(xí)不同文化下的教育理念。綜合來看，教師和派出單位雙方可以在法制的背景下互相約定，或者可以建立相關(guān)制度，在保障派出單位和外派教師雙重利益的前提下，使外派項目以更加優(yōu)化的方式順利進(jìn)行下去。

（四）外派教師的跨文化意識、心理耐受程度仍需強(qiáng)化和鍛煉

孔子學(xué)院總部外派項目的面試包括一項心理測試，主要目的是考察外派候選者的心理狀態(tài)是否適合國外環(huán)境。但心理測試有時效上和環(huán)境上的局限性。有些候選者雖然在之前的面試考核中通過了心理測試，但是在赴任后仍然會因周圍環(huán)境的變化而出現(xiàn)一些心理波動。而多數(shù)心理狀態(tài)的波動是由不順暢的人際關(guān)系導(dǎo)致，不分年齡大小，不分任期時段。

胡文仲老先生曾經(jīng)在2016年跨文化交際與國際漢語教育高級講習(xí)班上提到：“人與人之間的交際，就是跨文化?！泵恳粋€人都是不相同的，因為不同，所以才要跨過不同，達(dá)成交際。實際上，這種由文化差異引起人們的心理反應(yīng)，產(chǎn)生文化沖突，使人經(jīng)歷文化不適到適應(yīng)的過程是一種正?，F(xiàn)象，我們稱之為“文化沖突”或“文化休克”。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩時期，只不過不同的人的表現(xiàn)形式和程度不完全相同。對文化差異了解越多，挫折感越小。對絕大多數(shù)人來說，挫折期都是可以度過的。人際關(guān)系出現(xiàn)問題時，我們首先還是要反思是否是自己的跨文化意識不足，心理預(yù)期、準(zhǔn)備和定位不準(zhǔn)確。離任調(diào)查中，反饋最多的建議是加強(qiáng)赴任國語言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，語言能力是達(dá)成有效溝通的重要基礎(chǔ)，會幫助赴任教師盡快適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境，凸顯了外語學(xué)習(xí)對外派教師的重要性。其次，教師建議增加派出前心理健康方面的培訓(xùn)內(nèi)容，做好赴任國心理預(yù)期的定位，提高心理狀態(tài)的耐受力。如果問題發(fā)生在任期內(nèi)的話，外派教師應(yīng)及時采取應(yīng)對措施，如傾訴或?qū)で蟊镜毓芾斫處煄椭?，避免更?yán)重的問題發(fā)生。

（五）外派小語種人數(shù)較少，有提升的空間

省內(nèi)小語種師資方面，除韓語語種外派人數(shù)較穩(wěn)定外，俄語、西班牙語、蒙古語、德語等語種每年外派幾人，法語、葡萄牙語、意大利語、阿拉伯語等多個小語種近年來外派人數(shù)皆為零。

即便有地緣優(yōu)勢的韓語、俄語語種每年外派的人數(shù)所占比例也不高。韓語語種每年的外派需求量不少，而且省內(nèi)不乏朝鮮族生源，其母語就與韓語相近。但是近年來，省內(nèi)派出師資數(shù)量呈下降趨勢，與赴韓國任教的崗位要求、赴任時間有關(guān)。韓國項目要求2月份赴任，而且要持有本科學(xué)位證，這無疑就拒絕了應(yīng)屆本科畢業(yè)生，可以報名的只有已經(jīng)畢業(yè)的本科生或者相關(guān)專業(yè)的在讀研究生，但已經(jīng)畢業(yè)的本科生大部分無派出單位，而相關(guān)專業(yè)的在讀研究生往往沒有韓語的語言優(yōu)勢或者有選擇英語國家的想法。俄語語種外派師資的主要問題是俄語語言水平。經(jīng)過對孔子學(xué)院總部面試結(jié)果的分析，省內(nèi)俄語專業(yè)學(xué)生的語言水平較低，較外省俄語專業(yè)競爭力弱，而且漢語教學(xué)水平又不是特別突出，造成了綜合競爭力下降。

筆者認(rèn)為，省內(nèi)有外國語大學(xué)，同時有高校有韓國語、俄語等老牌專業(yè)，還有一些院校已經(jīng)開設(shè)西班牙語等專業(yè)，所以在小語種人才方面應(yīng)多做努力，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生語用方面的培養(yǎng)，我們在小語種師資外派方面仍有提升空間。

（六）管理更需細(xì)化

孔子學(xué)院/課堂發(fā)展至今，獲得了一定的成績，但是在當(dāng)今的國際背景下，也受到外在的社會政治因素影響，導(dǎo)致孔子學(xué)院的分布和數(shù)量有“被動調(diào)整”，對此，在發(fā)展的路上我們還是要保持清醒和警惕的認(rèn)識，落實到具體管理工作上，需要更加細(xì)化的、持續(xù)性的掌握。

我們要明確孔子學(xué)院的根本任務(wù)是教授漢語和傳播中國文化，這些具體的工作任務(wù)都需要外派教師來承擔(dān)。因此，對教師的管理不能僅停留在過去的派出流程無誤、任期安全等事項上，還要更加細(xì)化和深入。

一是對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和中國文化傳播內(nèi)容的把握和了解。外派教師是教學(xué)人員，目標(biāo)是教學(xué)，對具體的教學(xué)任務(wù)要落實，保持我們的文化自信、學(xué)科自信是一方面，同時，只有適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕尘昂惋L(fēng)俗習(xí)慣才會達(dá)到最佳教學(xué)效果。文化項目不應(yīng)該是“空降”，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亍巴寥馈奔?xì)心培育，進(jìn)而為人類命運共同體偉大構(gòu)想搭橋鋪路，服務(wù)于國家戰(zhàn)略。

二是對外派師資意識形態(tài)的了解和把握。中國和平崛起，迅速發(fā)展，如何讓外國全面、客觀地了解中國、理解中國，文秋芳教授說過一句話：“我們還要讓外國人來講好中國故事，這要比我們中國人向外國人講中國故事的效果好得多。”作為直接傳播者的外派教師需要具備端正的、堅定的意識形態(tài)。

三、結(jié)語

本文對吉林省近年來外派師資情況提出了六個主要問題并探討了相關(guān)的解決方法。利用好外派教師項目，教師既能拓展自身的眼界、吸收和積累不同文化中課堂教育、教學(xué)等方面的工作經(jīng)驗，完成國外定期的教學(xué)任務(wù)，還能把在國外學(xué)到的新鮮事物帶回國內(nèi)，融會貫通，提高師資綜合素質(zhì)和國際化水平。外派項目是教師和派出單位的共贏，省內(nèi)孔子學(xué)院總部外派項目的良性進(jìn)行能夠促進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，為構(gòu)建人類命運共同體的偉大構(gòu)想助力，服務(wù)于國家發(fā)展。

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Abstract： Based on the author's working experience in the project of Confucius Institute Headquarters， this paper puts forward six main problems direct at current situation of dispatched teachers in Jilin Province： relatively low-level of dispatched teachers、re-employment difficult、shortage of elementary schools teachers、the intercultural consciousness and psychological tolerance of teachers need to be trained and strengthened、small language teachers still have room for improvement and development、management needs to be more detailed; at the same time， the corresponding solutions are proposed and discussed.

Key words： Jilin Province dispatched teachers; Confucius Institute Headquarters project; volunteer Chinese teachers; professional teachers

[責(zé)任編輯：韓? ? 璐]