隨著人工智能、移動技術、物聯網、區(qū)塊鏈、5G、泛在網絡、云計算、大數據、自適應學習、增強現實等信息技術的迭代發(fā)展和深化應用，因技術而改變教育的條件已基本成熟，教育發(fā)展迎來了前所未有的發(fā)展環(huán)境。

2020年伊始，新冠肺炎疫情全球性爆發(fā)，引爆了學校教育由幾千年積淀形成的原始粗放的經歷式“口+筆+計算機”的“面面相傳”體驗性學習教育模式，向高水平沉浸式訂制化“線上+線下融合式”體驗性學習教育模式轉換。

筆者結合具體指導區(qū)域學校、教師、學生開展“空中課堂”課程與教學在線學習的工作經驗，就怎樣提高在線學習的時效性，談幾點理論性的思考與建議。

● 學習風格法

教育科學研究發(fā)現，每一個人通過身體學習的方式的喜好程度是不盡相同的，不同的人通過不同器官學習的效能也存在著明顯差異。教師可以將這些不同的表現，進行學習風格的分類，以確定個體偏好的某種或者某幾種學習風格，作為有效在線學習的理論研究和教學實踐基礎。

根據教育科學家關于身體機能的學習風格實踐研究，筆者把學習風格分成以下幾類：

視覺型——通過“看”來學習，如通過觀察其他人做某事可能會學得更好。

聽覺型——通過“聽”來學習，如通過聽與課題有關的有聲讀物可能會學得更好。

動覺型——通過“觸摸”或“動手做”來學習，如通過用計算機動手實驗、到實驗室開展實驗、到運動區(qū)反復練習，或組織開展項目制學習、挑戰(zhàn)式學習等可能會學得更好。

除此以外，還有其他模式，如最早研究學習風格理論模型的巴貝研究員提出了VAK（視覺Vision）＼聽覺Audition＼動覺Kinesthetic）理論，以及其他變體理論，如VAKT（觸覺Touth）模型＼VARK（閱讀Reading）。

基于身體機能的學習風格的在線學習，要求學校在新生入學、新學年開學前，組織對學生學習風格的測試，通過問卷測評、導師對話，對學生進行學習風格的研判、分類和指導，形成班級學生學習風格分類表，作為教學組織時對學生進行學情分析的參考。例如，筆者所在單位研發(fā)的道德與法治學科《在戰(zhàn)“疫”中講“思政”》在線學習五大專題課程，分別按照視覺型、聽覺型、動覺型三類學習風格組織課程資源，在體驗性學習資源中分別設計了微視頻與PPT類、語言與音樂類、家庭互動活動類等課程資源包和作業(yè)包，對不同類型的學生提供相應的學習資源和學習指引，有效激發(fā)了學生的學習意愿，提高了學習的績效。

● 多元智能法

基于智能的學習，是現代學習論的重要特征。著名心理學家兼作家霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出了多元智能理論，對當代學校教育的課程建設、人才評價等產生了巨大的影響。他通過批判某種標準化測試，以及每一個都可以用相同的方式來學習相同的概念等教育現象，提出人不是只有一種智能，而是擁有八種不同的多元智能理論。他認為，每個人都擁有八種主要智能：言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節(jié)奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、自然智能。學生是因為學校教學組織的需要而安排在一起的，我們一定要摒棄“自己教授的是一個整體的班級”的錯誤教育觀念，建立起“自己教授的是一個個單獨的個體”的科學教學組織方式理念。

基于多元智能理論的在線學習，學校要在新生入校、學年開學前，通過問卷調查、專家訪談等方式，為每一個學生建立包含多元智能發(fā)展情況的專門檔案，為每一個學生的多元智能表現情況作出科學測定并提出發(fā)展意見。學年開啟前，班主任要在專家的指導下，做出本班學生多元智能發(fā)展分布情況一覽表，并對同一智能領域的發(fā)展水平做出表現性、發(fā)展性評價鑒定，供學科教師、學生家長指導學生在線學習使用。在研發(fā)區(qū)域中小學在線學習課程資源時，筆者明確提出學校和教師要在課標、教材的基礎上，在教學案上要明確標示不同智能學生分組學習的學習資源、作業(yè)安排和評價辦法，以確保智能發(fā)展的“底線原則”和優(yōu)勢智能發(fā)展的“優(yōu)勢原則”得以落實，促進學生個體智能發(fā)展體驗性學習的方向感、目標感、內容感。

● 最近發(fā)展區(qū)法

生命智慧的存續(xù)是一個漸變的過程。維果斯基、皮亞杰等學者的最近發(fā)展區(qū)學習理論為人們進一步探索在線學習生命教育提供了科學理論基礎。維果斯基指出，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，處于這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

基于最近發(fā)展區(qū)學習理論的在線學習，筆者提出“以校為主、區(qū)級兜底，依綱靠本、素養(yǎng)為先，分層分類、全面發(fā)展”的在線學習課程與教學原則，要求學校、班主任和科任教師依據最近發(fā)展區(qū)理論，從知識基礎、智能傾向、學習風格等方面綜合考量，做出學校、班級、學科分層分類的最近發(fā)展區(qū)在線學習課程與教學方案。例如，學校以解決學生在線學習自覺性不足問題為導向的學習動力型方案，組織了以勵志主題閱讀與分享、學習日記、聯系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等為載體，對學生進行心智的訓練與診治;又如，學校以解決知識基礎、發(fā)展基礎不同為導向的知識學習方案，組織了分層課程方案、包班教學方案、自適應智能測試系統練習輔助方案、教師提供的分層分類練習冊方案以及定期分學習小組開展線上學習答疑等予以在線學習支撐;再如，學校以解決學生體藝終身技能學習缺乏體系支撐問題為導向的居家體藝在線學習方案，組織了以在教師和家長的參與指導下，確定學生居家終身體藝技能項目（如音樂為鋼琴、體育為室內器械訓練、美術為速寫），選定網上優(yōu)質進階性專門課程，定期居家開展在線學習，學生的體藝技能得到了持續(xù)發(fā)展，解決了課后校外培訓和學生課業(yè)負擔過重等教育難點問題。

缺乏科學教育理論指導的實踐是盲目的、危險的。先進的教育技術，必將大大加快學習的進程。在線學習，不是現行傳統學校制度的網上演繹，只要教師認清教育目的和教育技術結合的科學性，充分重視和有效應用教育理論與教育技術的整合，因技術而改變教育的時效性就一定能夠得到充分而徹底的彰顯，擁抱因疫情而帶來的新學校教育時代就一定能夠變成現實。

作者簡介：黃承華，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學研究院副院長，中學高級教師。