顧曉晨

雖然《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》早就把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為義務(wù)教育信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，但是對于一線教師而言，如何在日常的教學(xué)實(shí)踐中，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)落到實(shí)處，始終沒有大的突破。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)不僅指個人的信息意識、信息能力，還包括信息道德，這三者是缺一不可、相互關(guān)聯(lián)的。信息能力是其中的核心和根本內(nèi)容，信息意識滲透到信息能力的全過程，它是信息能力體現(xiàn)的前提和保障。要將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)落到實(shí)處，必須著眼于日常教學(xué)，著眼于課程設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)完成的全過程。下面，筆者就從課程整體設(shè)計、學(xué)生自主創(chuàng)作、重組課堂結(jié)構(gòu)和注重知識與技能的學(xué)習(xí)四個方面來談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

● 整體設(shè)計課程，圍繞教學(xué)主線，從解決實(shí)際問題出發(fā)

信息技術(shù)學(xué)科是一門學(xué)以致用、注重實(shí)踐的學(xué)科。在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生解決實(shí)際問題。因此，在講授新內(nèi)容前，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，目的是將教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際問題中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，使他們的信息意識逐漸增強(qiáng)，達(dá)到信息能力不斷提升的目的。

例如，筆者在新授“WPS演示”時，就結(jié)合學(xué)生愛玩、好動這一特點(diǎn)，給學(xué)生提供了一個準(zhǔn)備好的資料包，資料包中有家鄉(xiāng)無錫的特產(chǎn)如水蜜桃、油面筋、楊梅等，中國女排11連勝奪得世界冠軍以及祖國的發(fā)展這三方面內(nèi)容的圖片、文字和視頻材料。同時，讓每個學(xué)生確定一個自己感興趣的主題，教師不再進(jìn)行演示，而是只對學(xué)生的作品提出要求，即如何能讓這些多媒體資料生動地展現(xiàn)在觀眾面前？只有這樣，學(xué)生最終展現(xiàn)的作品才能百花齊放、精彩紛呈。

● 以自主創(chuàng)新為核心任務(wù)，讓學(xué)生充分地“想”

為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓他們的思維活躍起來，教師必須讓學(xué)生充分地“想”，給他們創(chuàng)造一個獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生想出自己感興趣的東西，進(jìn)而強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的記憶和思維效果。例如，當(dāng)學(xué)生看到準(zhǔn)備的資料包時，教師可留足時間讓學(xué)生充分地去“想”。等學(xué)生想好后，教師再開始布置任務(wù)，要求每一位學(xué)生都要能夠獨(dú)立完成五張幻燈片的制作，并且要包括文字、圖片、視頻等信息。以家鄉(xiāng)的特產(chǎn)為例，如何展現(xiàn)一張關(guān)于水蜜桃的幻燈片呢？由于前面已經(jīng)有了充分“想”的環(huán)節(jié)，問題一拋出，常常就會有學(xué)生爭相回答，生1：我們可以把水蜜桃的簡介內(nèi)容放在幻燈片上說明。生2：我認(rèn)為光有文字不夠形象，還必須配上水蜜桃的圖片，這樣能更生動、更直觀。生3：我認(rèn)為這樣還不夠完整，應(yīng)該再加個標(biāo)題“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——水蜜桃”，這樣能一目了然。在學(xué)生們回答問題的過程中，一張圖文并茂的幻燈片的雛形完成了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常是讓學(xué)生想得太少，教師講得太多。而把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的“想”才是課堂的關(guān)鍵所在。只要學(xué)生有時間和空間去“想”，他們就會去獨(dú)立完成以上操作，學(xué)生對演示文稿的基本操作也就掌握了，這節(jié)課也就成功了。

● 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改變課堂傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地“做”

信息技術(shù)課堂教學(xué)需要改變課堂傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的過程中成長。放手讓學(xué)生充分地去“做”，讓學(xué)生相信自己完全可以找到戰(zhàn)勝困難的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決困難的能力。筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：先提出問題（如何把無錫特產(chǎn)的圖片插入幻燈片），讓學(xué)生帶著問題去看書，邊看書邊操作。這樣做的目的是要打破“滿堂灌”的教學(xué)禁錮，給學(xué)生自主探究和協(xié)作交流的機(jī)會。當(dāng)把問題作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向拋給學(xué)生后，筆者發(fā)現(xiàn)比直接將操作步驟講給學(xué)生聽效果要好很多。生1：我找到了可以讓圖片變圓形的方法，先從“插入菜單”中選擇“形狀選項(xiàng)卡”，再從“基本形狀”圖形中選擇橢圓，再按住“shift”鍵，就可以畫出一個完美的圓形。然后在“設(shè)置對象格式”子菜單中把填充效果改成要用的圖片，這樣展現(xiàn)的圖片就是圓的。用類似的方法，橢圓、三角形、四角圓形等都可以實(shí)現(xiàn)了。生2：我們還可以對插入對象的輪廓進(jìn)行設(shè)置，可以設(shè)置邊框線條的粗細(xì)和顏色。生3：我們還可以在“效果設(shè)置”中選擇想要的效果對插入對象進(jìn)行效果設(shè)置，可以把它設(shè)置成陰影效果，也可以設(shè)置成三維立體效果，這樣就更美觀了。通過以上幾個學(xué)生的回答，就把“WPS演示”中如何插入圖片講透了。也只有真正讓學(xué)生“做”了，學(xué)生才能夠表達(dá)清楚問題，也才能證明真正懂了。

● 教學(xué)執(zhí)行“重學(xué)”理念創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科的魅力與價值

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)有“重教”的觀念，教師總覺得少講或者不講學(xué)生學(xué)不會。但授人以魚，不如授人以漁，因此，構(gòu)建“重學(xué)”觀念迫在眉睫。實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中提出的問題遠(yuǎn)比講理論時提出的問題要更有質(zhì)量，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣及效率也有明顯進(jìn)步。例如，在講授WPS演示時，首先由教師講解如何插入圖片，再讓學(xué)生操作，然后查看學(xué)生的操作過程和作品效果，并對操作上的問題進(jìn)行講解，學(xué)生完善作品。這個教學(xué)流程從“重教”的觀念來看，是符合要求的，但卻忽略了對學(xué)生“想”和“做”的能力培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)教師的演示做出的作品千篇一律，沒有任何創(chuàng)新。所以，教師必須改變教學(xué)方法，從“重教”到“重學(xué)”，讓學(xué)生在“想”和“做”中摸索前進(jìn)，教師只提醒和點(diǎn)撥。例如，提出問題“插入圖片后如何讓圖片展現(xiàn)‘活起來”，讓學(xué)生通過摸索和相互學(xué)習(xí)，找到圖片修飾的幾種方法。只有這樣轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“重學(xué)”放在首位，學(xué)生才能創(chuàng)作出新穎的作品，才能真正體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)科的魅力與價值。而且，這樣用的時間比傳統(tǒng)教學(xué)“重講”時所用的時間要少很多，這是因?yàn)閷W(xué)生在做插入圖片時已經(jīng)把所有基本步驟和知識點(diǎn)理清了，往后學(xué)習(xí)困難就減少了很多。這樣“重學(xué)”，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高他們的上機(jī)操作能力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科價值和魅力。

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，必須依靠每一節(jié)生動的課堂，必須依靠每一位信息技術(shù)教師的努力，只有這樣，才能切實(shí)培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的人才。