高國(guó)軍

摘要：普通高中信息技術(shù)新課程的漸進(jìn)式推進(jìn)方式導(dǎo)致了學(xué)業(yè)水平考試問題。本文站在新課程教育教學(xué)的立場(chǎng)上，客觀分析考試面臨的主要問題，思考解決問題的行動(dòng)準(zhǔn)則，提出首次學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計(jì)要點(diǎn)，力求平衡推進(jìn)考試改革和課程改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試;信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn);教育測(cè)量

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）13/14-0033-03

普通高中學(xué)業(yè)水平考試是衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求程度的終結(jié)性考試，考試和學(xué)習(xí)的依據(jù)都應(yīng)統(tǒng)一于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。高中新課程改革實(shí)施伊始，全新的高中信息技術(shù)課程未能被標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，由此引發(fā)了學(xué)業(yè)水平考試問題。正確分析現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問題的主要方面，實(shí)事求是地籌謀面向新課程教育目標(biāo)要求的最佳解決方案，是第一次學(xué)業(yè)水平考試亟待解決的要?jiǎng)?wù)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

● 學(xué)業(yè)水平考試面臨的問題

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課程）實(shí)施之初，因新課程實(shí)施基本保障條件不完備等，先期進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)非標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施新課程，出現(xiàn)的問題突出表現(xiàn)在課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。

課程內(nèi)容問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材被異步推出，特別是教材直到2019年秋季才刊印發(fā)行。為推進(jìn)新課程改革，各地區(qū)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極解決課程教學(xué)難題。依據(jù)新課程教學(xué)要求，選取2003版舊課程標(biāo)準(zhǔn)的部分模塊及舊教材的個(gè)別單元內(nèi)容和常用的技術(shù)工具，建設(shè)臨時(shí)性的“過渡”課程，開展“過渡”課程教學(xué)活動(dòng)。這種基于舊課程內(nèi)容拼湊的“過渡”課程內(nèi)容很難準(zhǔn)確、系統(tǒng)地表達(dá)新課程全新的學(xué)科素養(yǎng)教育理念。

學(xué)業(yè)質(zhì)量問題。舊課程已實(shí)施十余年，課程環(huán)境和資源的建設(shè)及課程教學(xué)模式的建構(gòu)都是基于信息加工處理的技術(shù)認(rèn)知。這些積淀已不能適應(yīng)科技性質(zhì)的新課程學(xué)業(yè)教育質(zhì)量要求，如數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、教師信息科技專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等都較落后。還有一個(gè)重要的影響因素，就是新課程與義務(wù)教育課程非一脈相承，學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足以支撐新課程的學(xué)習(xí)。

顯見的課程教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量不達(dá)標(biāo)問題是新課程學(xué)業(yè)水平考試面對(duì)的緊要問題，這個(gè)問題會(huì)使考試評(píng)價(jià)存在失真和失能的風(fēng)險(xiǎn)。

● 學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計(jì)原則

針對(duì)客觀存在的考試問題，需要精心設(shè)計(jì)考試，穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)?；趯?duì)新課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)切，筆者認(rèn)為學(xué)業(yè)水平考試的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)基本原則。

1.權(quán)宜性原則

“過渡”課程內(nèi)容大多為區(qū)域要求學(xué)生學(xué)習(xí)的“規(guī)定”學(xué)科內(nèi)容，如果學(xué)業(yè)水平考試完全遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)，忽略臨時(shí)“規(guī)定”內(nèi)容，那么學(xué)業(yè)水平考試將失去其客觀評(píng)價(jià)和有效激勵(lì)的功能作用，更無教育公平意義可言。

學(xué)業(yè)水平考試的權(quán)變是必然且理所當(dāng)然，權(quán)宜性設(shè)計(jì)就是應(yīng)尊重課程事實(shí)，采取漸進(jìn)式的“過渡”措施。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)之間尋找最佳的平衡點(diǎn)，適度調(diào)整考試范圍、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求等，以求平穩(wěn)地實(shí)施學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性原則

考試設(shè)計(jì)的權(quán)宜性只是應(yīng)急的漸進(jìn)之策。新課程體現(xiàn)了國(guó)家和民族的教育意志，隨著課程實(shí)施保障條件的逐步完備，新課程將被標(biāo)準(zhǔn)化常態(tài)實(shí)施，學(xué)業(yè)水平考試勢(shì)必被標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，以發(fā)展思維來設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試是育人的必然要求。

首先，不能遷就現(xiàn)實(shí)課程，需完全按照新課程的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)要求，建設(shè)“過渡”性考試標(biāo)準(zhǔn)要求，最大程度地走進(jìn)新課程，努力促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)水平發(fā)展。其次，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代優(yōu)秀信息科技文明和教育成果，汲取現(xiàn)代信息科技文化營(yíng)養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)和編制考試工具。

3.統(tǒng)籌化原則

高中學(xué)業(yè)水平考試是高考綜合改革的重要內(nèi)容，也是課程“教—學(xué)—測(cè)—評(píng)”育人系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。閉門造車是行不通的，應(yīng)統(tǒng)籌化設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試。

其一，要系統(tǒng)把握學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)維度，通盤設(shè)計(jì)能夠表現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)心智成就的考試內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，覆蓋新課程要求的學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)業(yè)過程。其二，要充分考慮到區(qū)域內(nèi)各地區(qū)的新課程轉(zhuǎn)化能力和學(xué)習(xí)能力的差異，權(quán)衡設(shè)計(jì)考試題目、材料和內(nèi)容要求的普適性。其三，宜在區(qū)域的學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案框架內(nèi)，正確定位學(xué)科考試測(cè)評(píng)功能作用，按照整體部署和保障條件，規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試細(xì)則。

4.專業(yè)化原則

學(xué)業(yè)水平考試是基于學(xué)生作答測(cè)試題的表現(xiàn)間接地推測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，屬于復(fù)雜的教育測(cè)量科學(xué)。高信度和效度的學(xué)業(yè)水平考試需要設(shè)計(jì)專業(yè)化的教育測(cè)量工具。

應(yīng)遵循教育科學(xué)原理，正確選擇能正向表達(dá)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試內(nèi)容，按照教育測(cè)量技術(shù)規(guī)范設(shè)計(jì)和命制高效的考試測(cè)評(píng)工具。此外，專業(yè)化的學(xué)科命題隊(duì)伍是編制高質(zhì)量考試工具的關(guān)鍵。在日常的教育教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)信息技術(shù)教師的命題能力，建設(shè)高水平的考試命題隊(duì)伍。

● 學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計(jì)要點(diǎn)

從促進(jìn)新課程教育教學(xué)出發(fā)，依據(jù)解決考試問題的行動(dòng)準(zhǔn)則，第一次學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計(jì)應(yīng)在考試方式、考試內(nèi)容、考試表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和考試題目上著力。

1.選擇考試方式

就學(xué)業(yè)水平考試的組織方式而言，學(xué)業(yè)水平考試是“由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的考試”[1]，省級(jí)教育行政部門應(yīng)統(tǒng)一出臺(tái)本省學(xué)業(yè)水平考試有實(shí)施方案，組織全省范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)水平考試。

總結(jié)學(xué)科考試的歷史經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試操作方式主要有上機(jī)考試和紙筆考試兩種方式。上機(jī)考試有利于檢測(cè)技術(shù)操作成果，紙筆考試的測(cè)試技術(shù)成熟。從學(xué)業(yè)水平考試的功能作用方面權(quán)衡，綜合考慮學(xué)科內(nèi)容、考試環(huán)境建設(shè)和維護(hù)、操作便捷性等因素，紙筆考試是現(xiàn)階段符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的高可靠性和安全性要求的考試方式。

2.明確考試內(nèi)容

明確界定考試范圍和內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)。針對(duì)“臨時(shí)”課程問題，需遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重構(gòu)學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)要求。操作方法是，參照新課程兩個(gè)必修模塊的內(nèi)容要求，緊扣“數(shù)據(jù)—算法—信息系統(tǒng)—信息社會(huì)”概念主軸，精心摘取舊課程中與之對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容作為過渡性考試內(nèi)容，示例如表1所示。

3.制訂表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度及品格的表現(xiàn)質(zhì)量水準(zhǔn)，為考試測(cè)評(píng)的直接依據(jù)。針對(duì)過渡性的考試內(nèi)容，須制訂標(biāo)準(zhǔn)化的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。具體操作方法是，應(yīng)在新課程“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四維度學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平框架下，解析新課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐一細(xì)化過渡性考試內(nèi)容的具體表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，示例如表2所示。

4.設(shè)計(jì)考試題目

考試題目是考試工具的核心，關(guān)系著考試檢測(cè)質(zhì)量的高低?？荚囶}目設(shè)計(jì)主要包括設(shè)計(jì)題型和編制試題。

分析學(xué)科測(cè)試目標(biāo)和具體內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)填空題、選擇題、應(yīng)用題和設(shè)計(jì)題等幾種基本題型。填空題宜考查再憶和再現(xiàn)能力;選擇題宜考查記憶、理解、判斷和比較等能力;應(yīng)用題宜考查綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決具體問題的能力;設(shè)計(jì)題宜考查運(yùn)用學(xué)科思想和技術(shù)方法的創(chuàng)造能力。

考試題目的命制要堅(jiān)持檢測(cè)目標(biāo)、測(cè)試問題、問題情境和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相融通的準(zhǔn)則。明確要檢測(cè)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)及其具體學(xué)科內(nèi)容。測(cè)試問題應(yīng)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)問點(diǎn)應(yīng)能有效地激發(fā)學(xué)科性的心智活動(dòng)。問題情境應(yīng)符合學(xué)生的信息化生活邏輯，揭示信息問題產(chǎn)生的背景和技術(shù)環(huán)境。參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)宜根據(jù)測(cè)試目標(biāo)的復(fù)雜性和題目的難度有所區(qū)分。特別是主觀性試題的參考答案不應(yīng)唯一，且應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。