蘭茜

從案例中可以看出，姜老師非常尊重幼兒主體性的發(fā)揮，且很有反思精神。孩子們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中不亦樂(lè)乎地籌備“茶館”，選擇自己喜歡的游戲，這正是他們表達(dá)自我、獨(dú)立探索的表現(xiàn)。但面對(duì)亂象，教師為什么會(huì)陷入兩難境地呢？原因可能是：教師一方面擔(dān)心自己的莽撞介入會(huì)違背以?xún)和癁橹黧w的理念，另一方面又覺(jué)得游戲這樣開(kāi)展很難玩起來(lái)，無(wú)法促進(jìn)孩子的發(fā)展。我想，面對(duì)渴望得到幫助的幼兒，教師還是應(yīng)該給予回應(yīng)，提供支持，但采用什么方式介入，既能滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，又能促進(jìn)他們成長(zhǎng)呢？這是需要深思的問(wèn)題。

把握“共舞”原則 介入退出適時(shí)適度

其實(shí)，介不介入的背后探討的是“幼兒主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系。教師主導(dǎo)并不意味著忽視幼兒的主體地位，而是對(duì)教師提出了更高要求，給予幼兒適宜、有效的影響，使幼兒更好發(fā)揮主體性。這個(gè)過(guò)程就像和孩子共舞，一個(gè)領(lǐng)舞，另一個(gè)跟隨。教師要通過(guò)觀察游戲進(jìn)展來(lái)判斷介入和退出，比如游戲中已經(jīng)有人領(lǐng)舞，幼兒都在翩翩起舞，此時(shí)教師就做個(gè)安靜的舞伴，等待孩子邀舞。又或者游戲難以推進(jìn)，需要教師短暫領(lǐng)舞，幫助幼兒提高游戲水平或增加游戲難度時(shí)，教師介入又很快退出，讓幼兒重新領(lǐng)舞。在把握這一進(jìn)一退的和諧舞步中，促進(jìn)、支持和深化兒童的經(jīng)驗(yàn)。

揭秘游戲“亂象”? 捕捉幼兒發(fā)展契機(jī)

首先，教師要認(rèn)真分析“亂象”出現(xiàn)的原因，不必急于幫孩子解決問(wèn)題。由于幼兒對(duì)茶館的經(jīng)驗(yàn)不一，又受交往技能、語(yǔ)言表達(dá)、規(guī)則意識(shí)等的限制，游戲初期出現(xiàn)無(wú)序混亂的現(xiàn)象很正常。

其次，孩子的“亂”恰恰是在告訴老師，他們正在努力嘗試，勇敢地驗(yàn)證自己的想法。這是非?？少F的，我們不僅要接納，更要珍視，從“亂”中挖掘幼兒發(fā)展的契機(jī)。

最后，教師要堅(jiān)信孩子有力量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在自主游戲中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。不妨把“亂”的現(xiàn)場(chǎng)還給孩子，和他們圍繞“亂”來(lái)一場(chǎng)討論，讓孩子找到問(wèn)題所在。

解讀幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)適宜有效地跟進(jìn)支持

教師要盡可能讓幼兒充分合作、協(xié)商討論，過(guò)程中幫助他們梳理、記錄和分析問(wèn)題，再鼓勵(lì)幼兒想辦法解決，給予不同的支持。比如，引導(dǎo)幼兒討論和思考，“為什么客人不滿(mǎn)意？”“你們覺(jué)得茶館里誰(shuí)來(lái)端水、端點(diǎn)心？誰(shuí)進(jìn)廚房去配餐呢？”聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，鼓勵(lì)他們把自己的經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化記錄、表達(dá)，通過(guò)協(xié)商和梳理，明確茶館里的角色職責(zé)。針對(duì)“忘記是誰(shuí)點(diǎn)的餐”的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)幼兒回顧生活中的點(diǎn)餐經(jīng)歷，或提供材料設(shè)計(jì)菜單并記錄。在不直接介入游戲的情況下，還可提供更多隱性幫助。比如，拍攝游戲過(guò)程，征集“金點(diǎn)子”，請(qǐng)全班幼兒獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;邀請(qǐng)餐飲工作人員到班級(jí)觀摩游戲，和孩子們探討困惑，等等。

總之，教師的支持策略是多角度、多層次的，既有顯性的關(guān)注，又有隱性的支持;既關(guān)注知識(shí)、方法、技能，又注重幼兒興趣、情感、品質(zhì)潛移默化的培養(yǎng)。教師雖然介入了游戲，但所有的支持仍遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行嘗試和探索，在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷激發(fā)幼兒內(nèi)在自主成長(zhǎng)，成為更加自信的學(xué)習(xí)者。