黃培

10月的一次教研活動中，我作為訪客教師，走進(jìn)了中一班。角色區(qū)，“餐廳”里的“收銀員”正在點錢——將嶄新的玩具人民幣按照面值大小進(jìn)行分類，一名像是顧客的小女孩正站在餐廳門口發(fā)呆。我問小女孩是否要進(jìn)餐廳，她抬頭看了我一眼又低下，小手緊緊地拽著衣角，猶豫地?fù)u搖頭但并未離開。

我推開餐廳的門，在椅子上坐下：“請問有服務(wù)員嗎？我想點餐，誰可以幫我介紹一下？”連問兩遍，沒有人應(yīng)答。這時門邊的小女孩突然過來指了一下掛在墻上的菜單，又退到離我一米遠(yuǎn)的門口悄悄地看著我。

“你是服務(wù)員嗎？可以幫我介紹一下有什么好吃的嗎？”我微笑著鼓勵她。小女孩點點頭，嘴巴動了動，看著我卻什么也沒說出來。小收銀員走過來，邊指著小女孩邊自信地說：“她就是服務(wù)員，她不會說，我知道，我說……”我朝收銀員點點頭：“謝謝你，我知道你很棒，但今天你是收銀員，我想聽服務(wù)員介紹，她一定有知道的，說完你可以補(bǔ)充?！笔浙y員聽后，跑過去拉著小女孩的手：“你有知道的嗎？我可以告訴你?！毙∨]回答，也未挪動身體，卻抬頭看著墻上的菜單。

“你可以把菜單拿給我看一下嗎？”我向小女孩伸出手。她點點頭，慢慢走過來將菜單遞給我?！爸x謝你，幫我拿菜單，服務(wù)真好！你可以幫我介紹一下菜單上你覺得好吃的食物嗎？”小女孩看著菜單欲言又止。我順著她的視線，指著其中一張圖片：“這個看上去很好吃，你能告訴我是什么嗎？”小女孩輕輕湊到我的耳邊小聲說了一句?！笆悄瞎巷炑?，你一下就說出來了，真棒！如果聲音再大一點，我會聽得更清楚?！彼B忙點點頭。

我又指著另一張圖片問：“這是什么呀？”小女孩雙手握在一起，好像在給自己鼓勁兒，一字一頓地說：“糖、三、角！”“呀，聲音洪亮，這次我可聽得更清楚了，你怎么這么棒呀！”看著我夸張豎起的大拇指，小女孩嬌羞地笑了，旁邊的收銀員也為她鼓掌。我繼續(xù)道：“把你知道的都幫我介紹一下吧，我看看有沒有更好吃的。”看著我充滿期待的眼神，小女孩點點頭，自信地說：“可以！”她耐心地告訴我，哪些是媽媽帶她吃過的，哪些是小朋友自己設(shè)計的，哪些是老師說對健康有好處要多吃的……介紹了足有10分鐘！結(jié)束時還不忘嚴(yán)肅地提醒我：“這些菜都是用紙做的，你可千萬別放嘴里?。　蔽胰滩蛔⌒Τ隽寺?，她也捂著嘴咯咯地笑了起來。

我摟著她說：“我對你的服務(wù)太滿意了！有禮貌又耐心，介紹得很清楚，還告訴我健康小知識?？梢愿嬖V我你的名字嗎？”她興奮地踮著腳，用力大聲地說：“我叫李一伊，你記住了嗎？”然后迅速地跑到美工區(qū)，在一張紙上認(rèn)真寫下了名字送給我。作為感謝，我也剪了一朵小紅花，貼在她的衣服上。在老師和小朋友的稱贊和羨慕中，一伊美美地笑著，笑得那么開心又自信。

離開中一班來到樓道里，我以為這段邂逅就此結(jié)束。突然，一只小手拽住我的衣服，我轉(zhuǎn)過頭，是一伊?！霸趺蠢玻灰?？”“南瓜餅做好了，我想讓你吃，你別走！”她邊說邊用力拽著我往餐廳走……

一伊小朋友的轉(zhuǎn)變讓我驚喜：從一米遠(yuǎn)的距離到離開時不舍的擁抱，從怯怯的眼神到主動對視，從耳旁悄悄說話到大聲表達(dá)……她一點點地向一位陌生老師靠近，一點點地敞開稚嫩的心靈。30分鐘的短暫介入，讓我看到了一名孩子的悄然變化，是什么讓我們慢慢靠近？我想，是愛與尊重！這里的愛是教師對兒童的理解、對差異的尊重、對兒童適宜的支持。懂兒童是教師的專業(yè)基本功，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每名幼兒都有著不同的特點和發(fā)展速度。教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。

作為教師，在這個游戲中，我運用了4個支持策略。

語言引導(dǎo)策略。在語言交流中進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展情況，對師幼互動會發(fā)揮重要的作用。對于收銀員和服務(wù)員角色的行為指導(dǎo)，我沒有直白地表達(dá)，而是通過語言進(jìn)行了暗示和引導(dǎo)，并不斷認(rèn)可幼兒的進(jìn)步，拉近和幼兒的距離，調(diào)整適宜幼兒水平的要求，及時給予支持。

材料輔助策略。此游戲中的關(guān)鍵性材料是菜單，通過菜單，我可以引發(fā)和小服務(wù)員交流的點，幼兒也可以調(diào)動前期經(jīng)驗，回應(yīng)我的問題。

任務(wù)驅(qū)動策略。小服務(wù)員比較害羞，也不清楚自己的角色任務(wù)是什么，所以我提出一個個遞進(jìn)的小任務(wù)，當(dāng)幼兒初步信任我之后，任務(wù)意識便激發(fā)出其主動性。

正向強(qiáng)化策略。我不斷通過語言認(rèn)可和鼓勵來強(qiáng)化小服務(wù)員的角色意識和行為，用豎大拇指、拉手、點頭、擁抱和貼小紅花來滿足了幼兒情感的需要。

角色游戲?qū)τ變旱纳鐣煌?、語言交流、想象表征、情緒表達(dá)等各個方面都有重要的發(fā)展價值。中班幼兒的游戲內(nèi)容已經(jīng)由與“家”相關(guān)延伸到以“社會生活”為主題，他們的游戲狀態(tài)和水平與其社會經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗的豐富程度緊密相關(guān)，教師如能擅于觀察，及時捕捉教育契機(jī)并巧妙運用支持策略，就能有效地在游戲中促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。正如馬拉古奇所說：“每一個人心里都有一個兒童的形象。當(dāng)你開始接觸兒童時，這個形象就開始指引你了?！痹该棵變憾寄苡龅蕉慕處煟?/p>