李敏 張瑩

摘要：本文通過分析德國、印度、愛爾蘭等國的典型IT職業(yè)教育培養(yǎng)模式，結(jié)合我國當前IT職業(yè)教育現(xiàn)狀，得出對我國IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的一些啟示。

關(guān)鍵詞：IT職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;行業(yè)標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0135-02

隨著工業(yè)4.0時代的到來，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，世界各國更加重視這一新興的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，由此產(chǎn)生的人才缺口不斷增大。維持信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于IT人才培養(yǎng)。因此，各國加大在IT職業(yè)教育方面的投入且效果顯著。與此同時，我國在世界先進技術(shù)行業(yè)上，從20世紀的“追趕”到現(xiàn)在的“引領(lǐng)”，信息產(chǎn)業(yè)的研究型人才功不可沒。但隨著信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，人才需求越來越大，尤其是對通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技能型IT人才的需求。改革IT職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提高IT職業(yè)教育培養(yǎng)人才效率，直接關(guān)系到我國信息產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2018年5月，教育部公布了《關(guān)于2018年擬批準設(shè)置高等學校的公示》，隨后“職業(yè)本科”繼“應(yīng)用型本科”之后又一次成為高等教育的熱門話題，這也證實了國家在“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和制造強國的宏偉目標”指引下，提出“大國工匠”理念的決心和信心。針對IT行業(yè)的職業(yè)教育模式改革勢在必行?，F(xiàn)通過分析國外典型的IT職業(yè)教育模式，結(jié)合我國IT職業(yè)教育現(xiàn)狀，獲得人才培養(yǎng)模式改革的一些啟示。

1國外典型IT職業(yè)教育模式

1.1雙元制職業(yè)教育模式

雙元制高職教育是德國典型的職業(yè)教育模式，指學生在企業(yè)接收實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的高職教育形式。也叫作部分學校制高職教育模式。德國學生在完成基礎(chǔ)教育之后，可以選擇一家企業(yè)，簽訂培訓合同并獲得培訓資格，接著到對應(yīng)的職業(yè)院校注冊進行理論學習。在接收雙元制職業(yè)教育時，德國學生有兩個身份，即學生和學徒。在學校作為學生學習理論知識，在企業(yè)作為學徒學習技能知識。

雙元制職業(yè)教育模式的特點：

（1）企業(yè)與學生雙贏

學生可以在企業(yè)參與到實際生產(chǎn)中獲得技能，又可以在指定時間去學校學習理論。企業(yè)通過支付較少的工資即可雇傭到工人，并且可以根據(jù)學生學習期間的表現(xiàn)擇優(yōu)錄取。學生在企業(yè)一線學習獲得與市場需求一致的知識，企業(yè)的培訓恰好為自己提供了優(yōu)質(zhì)對口的人才。

（2）政府統(tǒng)一管理

法律法規(guī)的制定與實施、培訓企業(yè)的遴選、職業(yè)資格的設(shè)立、學校與企業(yè)培訓計劃的分配與實施、勞動者權(quán)利的保障均由政府統(tǒng)一規(guī)劃與管理。政府的統(tǒng)籌管理讓雙元制教育模式有法可依，又協(xié)調(diào)了學校、學生與企業(yè)三者的關(guān)系。

（3）嚴謹?shù)目己宿k法

德國職業(yè)資格的考核與發(fā)放既不是培訓學生的學校負責也不是雇傭?qū)W生的企業(yè)負責，而是由第三方機構(gòu)，即工商聯(lián)合會負責。工商聯(lián)合會組織考試的辦法體現(xiàn)出公平的同時，使崗位證書更具權(quán)威性。

雙元制職業(yè)教育模式將市場與教育聯(lián)系在一起，市場培養(yǎng)人才，人才為市場所用。因此，在全球普遍“精英教育”的情況下，德國仍有近80%的學生在完成中學教育后選擇進入職業(yè)教育。值得一提的是，在德國人看來，一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)工人來制造，技術(shù)工人也有豐厚的收入并獲得社會的尊重。

1.2現(xiàn)代學徒制

愛爾蘭現(xiàn)代學徒制由政府部門、IT企業(yè)、IT教育培訓機構(gòu)和學徒聯(lián)合實施，旨在提高學徒的技能水平以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展及勞動力市場的需求。與普通職業(yè)教育由學校主導課程設(shè)置不同，學徒制是由IT企業(yè)主導課程設(shè)置。企業(yè)根據(jù)市場需求制定出不同職業(yè)的行業(yè)標準、設(shè)計課程內(nèi)容。教學過程由多方協(xié)作完成，政府部門實施監(jiān)督管理。

現(xiàn)代學徒制的特點：

（1）能力本位

現(xiàn)代學徒制采用在職培訓和脫產(chǎn)培訓交替進行，有效地保證了學徒工作能力的獲得。在職培訓由企業(yè)提供實際工作環(huán)境，對學徒進行“入門培訓”“老工人帶領(lǐng)”“實際應(yīng)用”“能力評估”等若干階段的培訓。脫產(chǎn)培訓是指學徒通過培訓中心或有資質(zhì)的其他培訓機構(gòu)學習理論知識的過程。通常學徒的學習周期為四年，由七個階段組成：一三五七階段為在職培訓，二四六階段為脫產(chǎn)培訓。

（2）評價標準清晰

學徒完成培訓任務(wù)后，必須經(jīng)過企業(yè)與教育培訓機構(gòu)兩個系統(tǒng)共同評價。企業(yè)根據(jù)市場制定出清晰的行業(yè)標準，還會請專業(yè)評價師對學徒工作能力進行評價。因此，能夠通過行業(yè)標準考核的學生可以直接上崗。

愛爾蘭的現(xiàn)代學徒制由企業(yè)主導，并引入企業(yè)評價師參與評價，培訓過程目的明確，效率較高。正是有效的IT職業(yè)教育模式，使得愛爾蘭從過去的“歐洲的農(nóng)村”發(fā)展成為如今的“歐洲軟件之都”。

1.3市場驅(qū)動模式

印度每年約有50萬名軟件人才進入軟件行業(yè)，但其中大學畢業(yè)的只有7.4萬人，其他幾乎全是通過職業(yè)教育的培養(yǎng)模式獲得的。通過市場驅(qū)動模式，印度已經(jīng)形成了產(chǎn)業(yè)化的IT職業(yè)人才培訓系統(tǒng)。

市場驅(qū)動模式的特點：

（1）企業(yè)興辦教育機構(gòu)

印度很多的IT職業(yè)教育是由民間資本興辦的，經(jīng)過不斷發(fā)展成為大型培訓機構(gòu)。政府鼓勵I(lǐng)T業(yè)公司辦學，企業(yè)辦學校的優(yōu)勢在于緊跟新技術(shù)發(fā)展趨勢、了解市場需求、方便安排學生實習和就業(yè)?；谑袌鲂枨蟮穆殬I(yè)教育讓人才適應(yīng)市場，讓市場接納人才。

（2）課程根據(jù)行業(yè)標準制定

印度的職業(yè)教育培訓機構(gòu)有專門負責開發(fā)課程的人員，他們將課程視為職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。在制定課程的過程中，引入行業(yè)標準和評價，以規(guī)范的認證體系保證課程質(zhì)量。以標準化的教學模式和高質(zhì)量的管理評價打造印度職業(yè)教育品牌。由于IT行業(yè)技術(shù)更新較快，印度的IT職業(yè)教育機構(gòu)也在不斷地研發(fā)和更換教材，很多教育機構(gòu)的教材更新周期為半年甚至更短的時間。

（3）重視師資力量的提高

IT技術(shù)發(fā)展迅速，為了保證培訓內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的同步，職業(yè)教育的教師普遍來自行業(yè)一線，既擁有豐富的工作經(jīng)驗又有較高的知識水平。培訓機構(gòu)重視師資培訓，投入資金讓教師不斷學習行業(yè)前沿技術(shù)。高水平的老師才能保證高質(zhì)量的教學。

2對我國IT職業(yè)教育的啟示

2.1鼓勵企業(yè)深入?yún)⑴c

無論是德國的“雙元制”還是愛爾蘭的“現(xiàn)代學徒制”，都看到了企業(yè)在職業(yè)教育過程中起到的作用。印度更是由IT企業(yè)辦培訓機構(gòu)。只有企業(yè)深入?yún)⑴c其中，才能獲得行業(yè)一線的技術(shù)支持和真實工作環(huán)境。目前我國職業(yè)教育采用的“校企合作”策略正是強調(diào)了企業(yè)應(yīng)參與學校教育。但目前職業(yè)院校的“校企合作”大多僅限于企業(yè)幫助學校建設(shè)實訓室、企業(yè)為畢業(yè)后的學生提供實習崗位等方面。借鑒他國經(jīng)驗，我國可將“實習期”變更為“在崗學習”，將理論學習和技能學習交替進行，制定“在崗”和“脫崗”不同學習階段，突出企業(yè)的作用，讓人才市場做人才培訓的主導。

2.2完善行業(yè)評價體系

職業(yè)教育推出“1+X”證書模式，“1”指學歷證書，“X”指若干職業(yè)資格證書。學歷證書是學校對學生考核合格的憑證，職業(yè)資格證書則是行業(yè)對學生知識技能水平的認證?！?+X”證書模式在原有的學校評價體系中引入了行業(yè)的評價，但對行業(yè)的認證資質(zhì)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，評價標準也不統(tǒng)一。制定嚴謹?shù)幕谛袠I(yè)需求的評價標準才能使職業(yè)資格證書更有權(quán)威。

2.3更新現(xiàn)有課程體系

職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與普通教育培養(yǎng)的研究型人才不同，課程體系也應(yīng)不同。我國的職業(yè)教育課程體系應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)、設(shè)置充足的實驗時間、突出在崗培訓的作用。我國每年幾十萬大學畢業(yè)生，企業(yè)卻是無人可用。這種“有人無崗”“有崗無人”情況的出現(xiàn)大多由于學生在學校學到的知識無法與市場緊密結(jié)合，畢業(yè)后無法適應(yīng)職業(yè)崗位的更新。

2.4加強師資隊伍建設(shè)

從事IT職業(yè)教育的教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)理論知識，又具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗，且需要不斷更新自己的知識體系。因此師資隊伍的建設(shè)應(yīng)從教師學歷提升和教師行業(yè)經(jīng)驗補充兩方面著手。要求教師不僅在就職前具備三年以上的IT企業(yè)工作經(jīng)驗，在就職后也應(yīng)周期性地參加培訓或在崗交流以適應(yīng)IT技術(shù)更新?lián)Q代的速度。鼓勵教師參與國外教學科研交流活動，學習國際先進理念與技術(shù)。給教師提供帶薪企業(yè)交流機會，讓教師成為既掌握優(yōu)秀教學方法又掌握最新IT行業(yè)技術(shù)的“雙師型”教師。

2.5推廣職業(yè)本科

近年來，我國不斷出臺政策鼓勵職業(yè)教育辦學、鼓勵學生選擇職業(yè)教育，以期形成階梯形的人才結(jié)構(gòu)，力求縮小職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和社會需求的差距。但在我國人民的觀念中，仍然普遍認為接受職業(yè)教育是考不上好大學的無奈選擇，畢業(yè)后只能當工人。IT行業(yè)技術(shù)含量較高，需要掌握的理論知識較為復雜，需要基礎(chǔ)教育較好的學生。但基礎(chǔ)較好的學生不愿只有大專學歷，更向往本科。因此，政府應(yīng)進一步強調(diào)“職業(yè)本科”的概念，使接收職業(yè)教育的學生可以得到學歷和學位的認可。

2.6加強政府監(jiān)管

加強政府對職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)管是我國職業(yè)教育發(fā)展的保障。政府既要分析國情制定政策，更要加強監(jiān)管保障政策實施。國家必須要加強宏觀調(diào)控能力，定位各類高校的人才培養(yǎng)目標，對軟件人才的教育體系要全面規(guī)劃，建立統(tǒng)一的軟件人才教育標準及質(zhì)量監(jiān)控體系，如學術(shù)型人才、應(yīng)用型人才，還是技能型人才培養(yǎng)。

3總結(jié)

總體來看，我國IT職業(yè)教育正在穩(wěn)步發(fā)展，不斷借鑒國外IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，有助于我國自有IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的形成。IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須以市場需求為出發(fā)點，學校、企業(yè)和政府應(yīng)相互聯(lián)動，緊密配合。IT職業(yè)教育應(yīng)“產(chǎn)學研一體化”，注重企業(yè)實踐，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、熟練實踐技能的IT行業(yè)技術(shù)人才。