陳富洛

摘要：“嘗試教育”主張“先練習后講解、先自學后師教、先試驗后引導、先實踐后認知”，讓學生在親身體驗中認知，由感性認識逐步體會其機理，上升到理性認識，后通過教師的引導講解對自己的認識進行驗證或糾偏，形成全面準確的認知，養(yǎng)成趣味探究學習的習慣。

關鍵詞：嘗試教育;測量技術;游標卡尺

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0121-02

近幾年中職學校的學生普遍存在這樣的情況：文化課基礎差，教師講的理論課不愿意聽;沉迷于游戲，手機，上網等;學習缺乏積極性、主動性、自律性，大量的時間都是玩過去的。傳統(tǒng)的“教師主動講解、學生被動聽”形式一個班只有3-5個學生認真學，教學效果很差。而“嘗試教育”主張“先學后教”，學習每一項技術時，先讓學生人人主動參與嘗試;學生進行了自學和嘗試練習，潛移默化地提高了自學能力和探究意識，發(fā)現了困惑的問題，就想弄懂它，或者猜到了解決問題答案需要老師進行驗證、補充或糾偏;這時候再進行教，大多數學生就愿意聽，問題就得到了解決，達到了傳道授業(yè)解惑的教學目的。

我結合自己多年的教學實踐，以測量技術課中游標卡尺應用為例，談一談“嘗試教育”在測量技術課教學中的應用和體會。先以游標卡尺為例：

1構建“嘗試”平臺，點燃“嘗試”激情

1.1出示階段目標，把控嘗試過程

以一個班級30名學生為例，分成6個小組，每組5人。每組給兩個游標卡尺：分別是精度為0.02mm和0.05mm（測量范圍都是150mm）。先要告訴學生游標卡尺比較貴重，和鋼板尺不一樣，必須輕拿輕放，從盒內輕輕地拿出，每次測量完畢以后都要輕輕地放人盒內（盒內都有一塊海綿就足以表明其貴重）。第一階段先認識游標卡尺都有哪些零件構成？各個零件都叫什么名稱？游標卡尺是測量什么尺寸的？布置了這3個階段目標，就可以讓學生認真大膽地去嘗試了，思路可以打開：既要讓學生拿著看，動一動，又允許同學們用手機瀏覽器百科一下……（如果學生用手機上了百度百科馬上就有如下的游標卡尺圖樣：圖1游標卡尺各部位名稱圖）

進行了5-6分鐘的嘗試之后，讓學生相互討論發(fā)言展示嘗試成果3-4分鐘。教師要多賞識，少做負面評論。安排第二階段的嘗試目標：每個游標卡尺上帶刻度的尺子有幾個？都叫什么名稱？分別都幾個格？哪個尺子最重要？測量精度是多少？第二階段可以讓學生嘗試的時間長一些，譬如10-15分鐘，教師不要過多參與，讓學生大膽嘗試，大膽對照游標卡尺和手機瀏覽器，閱讀百度百科或其他瀏覽器百科。

[左圖是分度值為0.02mm和右圖是分度值0.05mm]

教師當然知道游標卡尺上的2個刻度尺：主尺（最小刻度單位是1mm并且是固定部分）和游標尺（最小刻度單位是0.02mm和0.05mm并且是活動部分）。但是不要過早給學生講解，要讓學生自己悟，而且讓學生悟出為什么：1÷50=0.02（游標尺上有50個格的刻度）和1÷20=0.05（游標尺上有20個格的刻度）。嘗試結束后，要簡明扼要地進行引導性講解，悟出正確結果的要表揚，沒有悟出結果的也要弄清學生的思考過程給以鼓勵。

1.2合作探究，掌握關鍵技術知識點

測量工件的內徑、外徑或深度時，如何讀取數值呢？這是測量技術的關鍵。讓學生合作討論，探究出讀取數值的技術要點。以0.02mm游標卡尺例，先讀整數：游標尺的“0”刻度線對應主尺在哪兩個“mm”刻度線之間。例如，在主尺的42mm-43mm之間時，整數就記為：42.;再讀小數：看游標尺的刻度和主尺那個刻度線對的最齊，以0.02mm的游標卡尺為例，假如游標尺上第8后面第2個刻度線和主尺的刻度線對的最齊，同時游標尺的“0”刻度線又過了42mm-43mm的中間時，小數部分應是0.80+0.02x2= 0.84;最終讀數是：42.84。這個嘗試過程可以長一些。每位同學讓自己的讀取方法寫出來，討論探究，達到正確結果為止。0.05mm的游標卡尺同樣道理讀取數值，只是游標尺每一格是0.05mm。

2總結“嘗試”成果，在“嘗試”中升華

經過了上面的嘗試，雖然學生會使用游標卡尺了，但似乎并不能快捷的測量尺寸，小數部分計算也比較麻煩。在工件內、外徑或深度測量時，應該組織學生又快又準地讀取游標卡尺數值。學生通過一段時間的測量嘗試得出：主尺讀毫米整數，游標尺看哪個刻度線和主尺刻度線對的最齊，也可以直接讀出。譬如：對于精度是0.02mm的游標卡尺，游標尺的“0”刻度線對應主尺在28mm-29mm之間時，整數是28.;對齊刻度是游標尺的6后面第3個格刻度時，小數部分就直接讀著.66;結果就是28.66mm。對于精度是0.05mm的游標卡尺，游標尺的“0”刻度線對應主尺在28mm - 29mm之間時，整數是28.;對齊刻度是游標尺的50后面第3個格刻度時，小數部分就直接讀著.65;結果就是28.65mm。因為前者游標尺每個格是0.02mm，后者是0.05mm。

機敏的學生嘗試測量了一段時間后，會有更高的升華。他們讀整數時懂得了預估小數，會迅速找到游標尺刻度線和主尺刻度線對齊的位置。游標尺的“0”刻度線如果在主尺的兩個毫米刻度線之間偏前半部，那么小數值確定小于0.50mm;游標尺的“0”刻度線如果在主尺的兩個毫米刻度線之間偏后半部，那么小數值確定大于0.50mm。尺子的測量范圍、測量時的姿勢和校零等也在教師的引導嘗試中升華了。

再說一下千分尺測量工具的使用，也是結構認識和使用技術兩個方面的問題。同樣運用嘗試教學法會收到較好的效果。

千分尺的結構：通過外徑千分尺實物識別嘗試和學生用手機百度百科查詢，學生很快就熟悉了外徑千分尺的各部位元件名稱。外徑千分尺由尺架、固定測砧、測微螺桿、固定套管、微分筒、測力裝置和鎖緊裝置等組成;主要測量元件是微分筒，微分筒上的刻度識別很是關鍵。測量時先用棘輪接近，量爪接觸到測量部位時，微分筒響聲不能超過3次，否則就容易擠壓測量螺紋，損壞元件，降低測量精度。

外徑千分尺的示值讀取方法為：在固定套管上讀出與微分筒相鄰近的標記數值;用微分筒上與固定套管的基準線對齊的標記格數，乘以外徑千分尺的分度值（0.01mm），讀出不足0.5mm的數值，如圖4，即讀著12.32mm。同樣微分筒過了0.5mm線之后，主尺上讀取毫米整數15mm再帶上0.5mm，假如微分筒上讀小數0.20mm要和0.50mm相加，小數即讀著0.70mm，最終讀著15.70mm。

總之，通過一次次嘗試設計實施及課后的反思總結，“先學后教，先練后講，先試后導，先行后知”的嘗試教育讓學生能夠聚精會神地學習，在教師引導下，手腦并用地掌握技術要點，而且?guī)熒加洃浬羁獭?/p>