束會琴

語文課程標準第一學(xué)段目標明確指出，要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”那么在兒童詩的教學(xué)中，到底該如何完成目標中提出的要求呢？作為一名語文教師，我們應(yīng)該積極開展童詩教學(xué)，為孩子營造濃濃的氛圍，讓他們在朗讀欣賞中感受童詩的韻味，在品讀想象中感悟童詩的意境，在模仿創(chuàng)作中體驗童詩的情感，使童心在詩情中潤澤，讓孩子度過一個有詩的童年。

一、指導(dǎo)朗讀，感受詩的韻味

葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”教師可以組織學(xué)生反復(fù)而不重復(fù)地誦讀這些詩句，將無聲的文字變成有感情的音響，使語言更富有活力，使詩句的生命力跳躍出來。

如教學(xué)《一株紫丁香》時，我讓學(xué)生圈出詩歌每一行的末尾一個字，并提示學(xué)生有何發(fā)現(xiàn)？如果換成別的字，朗讀效果有何區(qū)別？顯然，“院、前、伴、臉、牽、眼、甜”押的都是ɑn韻，讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀來感悟押韻所帶來的語言的美感。再通過教師引讀、配樂朗讀、男女分組等形式，讓學(xué)生感受兒童詩的美妙韻律。

二、品讀想象，感悟詩的意境

“詩中有畫，畫中有詩。”那詩中的畫面和意象，就構(gòu)成了意境。何為意境？“意”，就是情意，就是詩人在他所創(chuàng)造的畫面中要表達的主觀思想感情?！熬场本褪窃娙怂鶆?chuàng)造的、看得見感覺得到的具體生活畫面。所謂“意境”，可以說是由詩人的主觀思想感情和客觀物象融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一幅情景交融、形神兼?zhèn)涞挠辛Ⅲw感的藝術(shù)畫面。

如劉饒民的《大海睡了》僅僅八行兩句話，就把夜晚明月高懸，風(fēng)平浪靜的大海的靜謐與美妙形象地描繪了出來。語言極其簡潔凝練，要想讓一年級的學(xué)生領(lǐng)悟到這種靜謐與美妙，不是一件容易的事。在教學(xué)中，我采用引導(dǎo)學(xué)生品讀想象，領(lǐng)悟詩意。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我抓住“抱著、背著、鼾聲”等詞，讓學(xué)生感悟大海媽媽熟睡時的優(yōu)美體態(tài)和對孩子的熱愛。另外我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受加以想象：星星和明月在大海媽媽的懷抱里，感覺怎樣？通過這樣的品讀想象，學(xué)生整堂課都沉浸在大海的靜謐與美妙的意境中。

三、模仿創(chuàng)作，體驗詩的情感

心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。寫童詩更應(yīng)如此。對剛跨入學(xué)校大門不久的孩子來說，“仿寫”無疑是一座通往“創(chuàng)作”的橋梁，它降低了孩子們詩的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子童詩創(chuàng)作能力的一個行之有效的辦法。

教學(xué)《鮮花和星星》時，我在熟讀背誦后，出示了一些圖片，如滿池的荷花、滿地的落葉等，然后請學(xué)生仿照課文的句式來學(xué)做小詩人。自主練習(xí)，不一會兒，一首生動活潑的小詩就誕生了——《荷花和落葉》：我最喜歡/夏天滿池的荷花，/這里一朵，/那里一朵，/真比地上的落葉還多。/到了秋天，/漫天飛舞的落葉，/這里一片，/那里一片，/真比池里的荷花還多。雖然學(xué)生的小詩是仿照著課文編的，但這就是學(xué)生的創(chuàng)作，作為老師一定要大加贊美，讓孩子始終保持一顆充滿情趣的童心。

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人”。的確，孩子是多情的、敏感的、好奇的，他們常會出其不意地吐出很有韻味的話來。在他們的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界萬物都是有生命的、會說話的、懂感情的。他們這些天真的想法，如果佐以引導(dǎo)，可能就是一首首優(yōu)美的童詩。

所以，在平時的語文教學(xué)中，就讓我們以一首首優(yōu)美的兒童詩敲擊孩子的心靈，引起心與心的共鳴。讓孩子的心靈在詩情中得到潤澤，從而激起他們心靈深處那一朵朵美麗的詩之花吧。