劉劍鋒，陳 琳

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

近年來， 測繪地理信息這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在國家新型城鎮(zhèn)建設、 智慧城市建設等國家重大戰(zhàn)略部署項目中日益顯現(xiàn)其重要地位和優(yōu)勢作用， 測繪地理信息行業(yè)進入了前所未有的快速發(fā)展期［1-3］。測繪地理信息技術更新迅速， 新技術、 新方法不斷涌現(xiàn)，又與物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術交叉融合，為測繪地理信息行業(yè)的發(fā)展提供了新的契機。 測繪地理信息行業(yè)的快速發(fā)展對測繪地理信息專業(yè)人才的需求日趨旺盛，對專業(yè)人才的職業(yè)能力和技能要求越來越高，因而也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求［4-6］。盡管目前關于測繪地理信息類人才培養(yǎng)已有很多的研究和探索，但由于各高校辦學背景、辦學層次等方面的差異，對于高職測繪地理信息類人才培養(yǎng)來說，可供直接借鑒的模式和經(jīng)驗較少，還需要不斷探索［1-2，7-10］。 圍繞測繪地理信息人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應、 人才培養(yǎng)水平與市場需求不能完全對接等問題，自2010 年以來，筆者所在單位黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）聯(lián)合國家測繪地理信息局職業(yè)技能鑒定指導中心及河南省測繪工程院、武漢航天遠景等10 多家企業(yè)，針對行業(yè)特點和新時期國家對高職教育改革發(fā)展的新要求，以省級綜合試點改革專業(yè)為引領，開展“校企行”協(xié)同育人的高職測繪類人才培養(yǎng)模式研究與實踐， 著力培養(yǎng)測繪地理信息類創(chuàng)新型高素質技術技能人才。

1 構建“校企行”協(xié)同育人高職人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1 高等職業(yè)教育發(fā)展的需求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質技術技能人才， 強調人才培養(yǎng)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性，突出對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 “校企行”協(xié)同育人是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 將企業(yè)的真實生產(chǎn)案例引入到教學中，讓學生切身感受企業(yè)文化，學習企業(yè)先進技術，通過企業(yè)真實環(huán)境訓練學生的崗位技能，同時將職業(yè)資格證書、 專業(yè)技能競賽等融入人才培養(yǎng)中，有利于提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 高職院校自身發(fā)展的需求

隨著“中國制造2025”強國戰(zhàn)略目標的提出和實施， 高職院校的人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生改變［6］?！靶Ｆ笮小眳f(xié)同育人有利于高職院校對人才的培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學實施及教學評價等進行調整與改革，提高教育質量和人才培養(yǎng)的水平；有利于高職院校參與企業(yè)重點領域前沿技術的研發(fā)和生產(chǎn)，進一步了解企業(yè)對人才的需求；有利于高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求， 培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)升級急需的高素質技術技能人才， 促進高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 企業(yè)發(fā)展的需求

高職院校與企業(yè)、 行業(yè)協(xié)同育人是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求， 也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需求?！靶Ｆ笮小眳f(xié)同育人更加注重人才的適用性，以適應市場發(fā)展、理論與實踐相結合的理念為指導，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量， 有利于解決企業(yè)人才需求短缺問題，有利于企業(yè)長遠發(fā)展。企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展對人才、技術的需求，直接參與高職院校人才培養(yǎng)，訂單式培養(yǎng)人才；也可依托高職院校的科研、實驗實訓設備等資源進行產(chǎn)品研發(fā)和技術更新；企業(yè)還可以通過聯(lián)合辦學的方式提高其在行業(yè)、社會中的影響力，提高企業(yè)知名度等。

2 “校企行”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 共建“3524”人才培養(yǎng)模式

黃河水院測繪地理信息類專業(yè)以社會需求為依托，以學校、企業(yè)、學生多方受益為立足點，從知識、能力、 素質及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面， 校企行深度合作，共同研究確定專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格與質量標準， 深化職業(yè)教育教學改革，“校企行” 共同構建了基于崗位工作過程的產(chǎn)教融合的“3524”人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

圖1 “3524”人才培養(yǎng)模式Fig.1 “3524” talent cultivation mode

2.2 “3524”人才培養(yǎng)模式的內容

該模式將畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位對知識、能力、 素質的要求及與職業(yè)崗位對應的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術規(guī)范、崗位操作規(guī)程等融入教學，并通過“學習—頂崗—再學習—再頂崗”的階段式教學進程體現(xiàn)出來。

“3”指三大面向，即面向教學、面向生產(chǎn)和面向服務；“5”指五方面結合，即學校與企業(yè)相結合、線上教學與線下訓練相結合、教學與競賽相結合、實習與生產(chǎn)相結合、實訓與服務相結合；“2”指兩輪頂崗，即第一輪專業(yè)基本技能頂崗實習和第二輪專業(yè)核心技能頂崗實習；“4”指四線培養(yǎng)，即專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

同時，該模式以立德樹人為根本目標，將核心素養(yǎng)教育理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程，將“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻”的測繪行業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學，打造特色專業(yè)文化，從而全方位提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)具有博大愛心、吃苦精神、強健體魄、精湛技藝、創(chuàng)新意識的測繪地理信息類專業(yè)人才。

3 “校企行”協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 共建共享“三融合”現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境

高職院校作為培養(yǎng)技術技能人才的重要基地，要實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求為一體， 離不開實踐教學［11-13］。 測繪地理信息類專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)， 鑒于高職測繪地理信息類專業(yè)教育的特殊性，單一的學校主體無力、無法單獨完成創(chuàng)新型高素質技術技能人才培養(yǎng)任務［14］，行業(yè)企業(yè)要參與人才培養(yǎng)，更要深度參與合作，共建共享“三融合”現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境（如圖2 所示）。 實現(xiàn)學校教學場地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境融為一體， 學校教學內容與企業(yè)生產(chǎn)任務相融合；實現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位對知識、能力、素質的要求，與職業(yè)崗位對應的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術規(guī)范、崗位操作規(guī)程等與學校人才培養(yǎng)相融合，達到“產(chǎn)、教、學”統(tǒng)一；實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求、企業(yè)需求的接軌。

圖2 共建共享“三融合”現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境Fig.2 Co-construction and sharing “Three Integration” modern vocational education environment

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推行O2O（線上線下）教學方法

黃河水院和測繪行指委聯(lián)合18 家行業(yè)企業(yè)和國內20 所高職院校等多家單位，打破區(qū)域、學校界限，構建了“時時可學、處處可用”的測繪地理信息技術國家級專業(yè)教學資源庫，資源庫具有豐富的校內學習資源和企業(yè)學習資源。 在專業(yè)教學資源庫平臺支持下，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開展線上自學、網(wǎng)上輔導與線下課堂教學相結合的O2O 線上線下混合式教學改革與模式創(chuàng)新（如圖3 所示），把教學過程分為課前、課中、課后三個階段， 將現(xiàn)代信息技術與教育教學有機融合，實現(xiàn)跨越時空的信息化、智能化的新型課程教學，有利于提高學生自主學習的積極性，提升學習效率和成效。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式Fig.3 “Internet + Education” teaching mode

3.3 構建“知識+技能+態(tài)度”的“過程+結果”多元評價體系

以能力培養(yǎng)為本位［15］，改革傳統(tǒng)課程考核方式，利用專業(yè)教學資源庫大量的優(yōu)質資源，從知識、技能和態(tài)度三方面對學生進行考核評價， 構建以學習評價為中心的“過程+結果”多元評價體系（如圖4 所示）。 該評價體系將學習評價貫穿于教學全過程，以測驗的形式幫助學生學習、鞏固知識，以“計入總評成績”的方式引導學生參與，以實時或及時的評價反饋、互評作業(yè)等形式激勵學生自主學習。多元考核評價體系針對理論學習，側重知識、技能和方法能力考核；針對實訓課程，側重做事態(tài)度、學習能力、溝通協(xié)作以及項目能力考核； 針對頂崗實習， 側重工作態(tài)度、適應能力、學習能力、團隊精神及項目能力考核?？己诵问桨ɡ碚摽己?、實操考核、項目考核、過程表現(xiàn)評價、職業(yè)認證考核、企業(yè)實習考核等。

圖4 “過程+結果”多元評價體系Fig.4 “Process + Result” multiple evaluation system

3.4實施成效

經(jīng)過幾年的實踐積累，“校企行” 協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式實施成效顯著。2012～2018 年，學生在測繪類國家級比賽和全國性行業(yè)測量技能大賽中共獲得一等獎44 次，并且連續(xù)七年獲得教育部主辦的全國職業(yè)院校測繪技能大賽一等獎，實現(xiàn)“七連冠”?；诠步ìF(xiàn)代職業(yè)教育實訓環(huán)境的要求，完成“甘肅省地理國情監(jiān)測”等企業(yè)生產(chǎn)項目，參與援助非洲、抗震救災、新農(nóng)村建設、精準扶貧、高鐵建設等大型測繪項目；承擔教育部“職業(yè)院校教師素質提高計劃”，全國專業(yè)骨干教師培訓和鑒定， 全國水利院校骨干教師培訓及地圖制圖員、 工程測量工等中高級工職業(yè)資格技能鑒定，取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

4 結語

“校企行”協(xié)同育人的“三面向、五結合、兩輪頂崗、四線培養(yǎng)”人才培養(yǎng)新模式著力培養(yǎng)復合型測繪地理信息類專業(yè)人才。該模式在今后實施過程中，尚需從“三融合” 現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境共建共享、“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 線上線下教學方法改革、“過程+結果”多元評價體系構建等方面進一步研究完善。