李 平，焦培慧

(贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000)

1 學(xué)術(shù)英語能力界定

學(xué)術(shù)英語是為學(xué)術(shù)交際目的而使用的英語，學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者具備能參與到各類學(xué)術(shù)活動中的交際技能，比如說在使用英文的講座和研討會上主動學(xué)習(xí)，有效地參與到英文討論中，并能用英語作出口頭陳述[1]。蔡基剛將學(xué)術(shù)英語視為“專門用途英語的最大分支”，指出學(xué)術(shù)英語的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握諸如聽講座、記筆記、快速閱讀文獻(xiàn)、改寫原句歸納大意、綜述引用文獻(xiàn)和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的能力等[2，3]。衛(wèi)乃興將學(xué)術(shù)英語定義為 “學(xué)術(shù)研究者為推進(jìn)學(xué)科發(fā)展而進(jìn)行知識構(gòu)建、信息交流與學(xué)術(shù)傳播所使用的英語變體”[4]。王春巖基于對全球20所院校學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容的調(diào)查分析，將學(xué)術(shù)英語能力概括為學(xué)術(shù)語言能力、一般學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力以及跨文化學(xué)術(shù)交際能力等四個方面[5]。英國學(xué)術(shù)英語協(xié)會(BALEAP)指出學(xué)術(shù)英語能力主要涵蓋學(xué)術(shù)環(huán)境中所需要的四種能力：語言和語篇能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知和元認(rèn)知能力、學(xué)科研究技能以及學(xué)科相關(guān)的實踐技能。其中，學(xué)術(shù)語言能力包括基本語言能力、語言交際能力和語篇能力。葉云屏則指出非英語國家對學(xué)術(shù)英語能力的界定不同于英語國家，“學(xué)術(shù)英語能力多指對英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的理解和產(chǎn)出能力，即用英語閱讀并闡述相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展的能力，將自己的研究成果在國際期刊上發(fā)表或在國際會議上宣講的能力，能參與國際科研合作項目，在合作過程中進(jìn)行無障礙語言交流的能力”[6]。

本研究采用衛(wèi)乃興關(guān)于學(xué)術(shù)英語的定義和葉云屏的具體化的學(xué)術(shù)英語能力定義，關(guān)注作為學(xué)術(shù)研究者的地方高校非英語學(xué)科教師的英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的理解和產(chǎn)出能力以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求。地方高校在學(xué)術(shù)國際化上與國家重點高校相比還是有差距的，地方高校的學(xué)術(shù)研究者們面臨著更大的語言壓力。隨著學(xué)術(shù)交流的日益增加，地方高校非英語學(xué)科教師迫切希望能讀懂與自己學(xué)科相關(guān)的國外前沿發(fā)展的文獻(xiàn)，渴望將研究成果發(fā)表在國際期刊上，或能參與國際會議交流。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

(1)地方高校非英語學(xué)科教師的學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀如何？

(2)地方高校非英語學(xué)科教師的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求如何？

2.2 研究方法

為更好地了解高校教師英語學(xué)術(shù)能力發(fā)展需求，本研究主要采取問卷調(diào)查法，輔之以訪談法。問卷的設(shè)計基于需求分析理論。

問卷包含三部分：第一部分為基本信息，涉及到年齡、性別、崗位類別、專業(yè)等；第二部分是學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀調(diào)查，包含問卷應(yīng)答者對自身的學(xué)術(shù)英語能力的評估，以及英語學(xué)術(shù)能力發(fā)展的“需要”；第三部分是關(guān)于學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)“期望”調(diào)查，包含目前迫切需要提高的英語技能等。

該研究項目基于某地方高校欲為該校非英語專業(yè)教師提供英語培訓(xùn)而進(jìn)行的需求調(diào)查，發(fā)放問卷時告知問卷應(yīng)答者：“為了更好地滿足廣大教職工英語培訓(xùn)需求，現(xiàn)對學(xué)校教職工進(jìn)行調(diào)研，您的選擇將對今后的英語培訓(xùn)起到建設(shè)性的作用?！币虼耍瑔柧硖顚懮婕暗浇處焸兊那猩戆l(fā)展，相對來說能保證問卷作答的有效性。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查針對的是某一地方高校非英語學(xué)科的教職工，共回收136份有效問卷。參與問卷調(diào)查的有44名男性，92名女性；25歲及以下的1人，26—30歲的21人，31—35歲的47人，36—40歲的46人，41—45歲的13人，46—50歲的7人，50歲以上1人；其中88人為專職教師，36人為教輔人員，其他人員12人；59人畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，人文學(xué)科專業(yè)34人，理科專業(yè)23人，商科1人，工科11人，其他8人。

英語聽說讀寫譯技能是構(gòu)成學(xué)術(shù)英語能力的基礎(chǔ)技能。136名教職工對英語聽說讀寫譯五種語言技能進(jìn)行了自我評價。61.03%認(rèn)為自己最擅長的是讀，其次是聽15.44%，緊隨其后的是寫9.56%，譯8.09%，說5.88%。為了檢驗該題項的有效性，設(shè)置了反選題“英語聽說讀寫譯五種語言技能，自己最不擅長的技能”，52.94%表示自己最不擅長的是說，其次是聽21.32%，接著是寫12.5%，譯10.29%，讀2.94%。89.71%的教職工認(rèn)為說的能力是英語學(xué)習(xí)過程的難點，其次為聽的能力(75.74%)，寫的能力(68.38%)，然后才是翻譯、語法和閱讀能力的掌握(見圖1)。

圖1 英語學(xué)習(xí)過程中的難點

在對自身學(xué)術(shù)英語聽力技能進(jìn)行評價時，有27人表示即使是基礎(chǔ)的英文對話也不能聽懂，42人較保守認(rèn)為基本能聽懂基礎(chǔ)的英文對話，47人較自信認(rèn)為可聽懂基礎(chǔ)的英文對話，16人表示可聽懂關(guān)于某一話題的英文討論，僅有4人表示自己可聽懂英文學(xué)術(shù)講座。在對自身學(xué)術(shù)英語口語能力進(jìn)行評價時，所得數(shù)據(jù)與聽力自我評價大致類似。24人表示在公共場合無法使用英文交流，39人認(rèn)為在公共場合用口語尋求幫助有一定困難，57人表示可在公共場合用口語尋求幫助，13人認(rèn)為可在日常交流中表達(dá)自己的見解，僅有3人認(rèn)同可在自己的專業(yè)領(lǐng)域用口語表達(dá)自己的新見解?？梢姡瑢W(xué)術(shù)英語聽力輸入與學(xué)術(shù)口語輸出的能力還是不盡如人意的。

相較于英語聽力和口語技能自我評價，學(xué)術(shù)英語閱讀技能還是相對讓人滿意的。除了27人閱讀英文文獻(xiàn)和英文新聞報道均存在困難外，大部分被調(diào)查者還是表示能在翻譯工具的幫助下大致理解專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)(48人)和新聞報道(25人)，12人表示可以正常閱讀并準(zhǔn)確理解英文新聞報道，24人表示可以正常閱讀專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)并準(zhǔn)確獲取文獻(xiàn)中的新觀點。

在對自身學(xué)術(shù)英語寫作技能進(jìn)行評價時，47人表示任何英文形式的寫作均存在困難，48人表示通過郵件與國外同行進(jìn)行交流有困難，英語書面輸出的能力在被調(diào)查群體中還是十分欠缺的。僅有17人表示可通過郵件與國外同行進(jìn)行交流，11人表示可使用英文在國內(nèi)組織的國際學(xué)術(shù)會議中宣讀自己的文章，13人可使用英文在國際同行評審的刊物中發(fā)表文章。

3.2 學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查

接受問卷調(diào)查的136名教職工中，47人表示學(xué)習(xí)英語的動力很大，學(xué)習(xí)動力一般的有68人，14人表示學(xué)習(xí)動力不大，7人表示基本沒有動力。可見，大部分高校教師英語學(xué)習(xí)動力還是有的，但是學(xué)習(xí)動機卻因人而異。對于大部分高校教師而言，學(xué)習(xí)英語就是為了閱讀英文文獻(xiàn)從而了解專業(yè)發(fā)展前沿(63.97%)，甚至在國際期刊發(fā)表文章(53.68%)，有57.35%高校教師希望具備一定的英語能力以助出國學(xué)習(xí)或是進(jìn)修，有40.44%教師出于考博的目的想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，有意用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流(如英文郵件溝通或是國際學(xué)術(shù)會議英文宣講等)的教師占了36.76%?？梢?，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求在被調(diào)查的高校教師群體中是普遍存在的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在各項英語學(xué)習(xí)技能中，80.88%教師表示迫切需要提高口語技能，62.5%人表示需要提高聽力技能，56.62%希望能提高寫作能力，想提高閱讀和翻譯技能的教師相對占比更少，原因可能在于國內(nèi)教育長期重視閱讀和翻譯技能的培養(yǎng)，讀譯技能掌握相對較好。

對各項英語技能提升的需求，也間接體現(xiàn)在被調(diào)查教師群體的學(xué)術(shù)英語考試需求。50.74%教師正在或是即將準(zhǔn)備考博英語，7.35%教師正在準(zhǔn)備PETS考試，7.35%教師正在準(zhǔn)備IELTS考試，4.41%教師在準(zhǔn)備TOEFL考試，30.15%教師表示沒有明確的應(yīng)試英語，但有部分老師是希望能充實自己，至少提高自己的日常用語。

學(xué)術(shù)英語能力的高低在一定程度上影響著高校教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。在訪談中，有教師表示連著考了好幾年博士，無奈幾次均因英語未過線而與機會失之交臂；有教師表示英語文獻(xiàn)閱讀能力低大大影響了自己了解本學(xué)科在國際上的前沿發(fā)展；有教師遺憾表示每年都有出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)項目，無奈總是通不過國家要求的公共英語等級能力考試或是其他相關(guān)的出國考試(如雅思、托福等)；有教師抱怨好不容易有一次國際學(xué)術(shù)交流的機會，想把自己的研究成果展示給國際同行面前，無奈卻因語言障礙而無法順暢交流。

4 結(jié)語

高校教師需要不斷學(xué)習(xí)和充電，提升教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)[7，8]。每年有很多申請出國進(jìn)修的老師和有意讀博的老師因為英語成績不理想而未能如愿，巨大的科研壓力要求老師們必須廣泛閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，但卻苦于自己的英語水平較弱，無法有效地閱讀外文文獻(xiàn)。英語水平似乎成了高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的“攔路虎”?；诒徽{(diào)查高校教師對自身學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀的自我評估，以及對學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展的需求和期望，本文建議高校教師進(jìn)修培訓(xùn)項目中應(yīng)當(dāng)充分考慮高校教師英語學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，開發(fā)具有校本特色的英語培訓(xùn)資源，同時積極尋求外部資源，比如與國內(nèi)知名外語類院?；蚴菐煼额惛咝＝⑼庹Z培訓(xùn)合作項目。培訓(xùn)課程可以設(shè)置基礎(chǔ)通識英語(提高英語聽說讀寫譯等基本技能)、國際學(xué)術(shù)交流英語(圍繞SCI論文寫作、郵件交流和國際會議等學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)交流基本知識)以及考博英語培訓(xùn)(講解考博英語題型和解題技巧)等定制培訓(xùn)課程，提高地方高校教師學(xué)術(shù)英語水平，以期更好地幫助高校教師在科研領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。