蔣寒梅

小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容安排上注重簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文探討了如何根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，搞好語(yǔ)文教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，就是把口語(yǔ)交際納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。為了孩子能更好地適應(yīng)未來的需求和發(fā)展，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。關(guān)于交際材料的內(nèi)容應(yīng)該精心選擇，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。要用好教材這個(gè)例子，一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)方法和風(fēng)格是在教學(xué)過程中自己摸索出來的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌機(jī)械模仿。

三、有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)

無(wú)規(guī)矩不成方圓。教學(xué)也一樣，每個(gè)學(xué)期初，教師要根據(jù)課標(biāo)的要求制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，又要根據(jù)班級(jí)的具體情況把教學(xué)方法落實(shí)到每一節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。課外讓學(xué)生多閱讀報(bào)刊、課外書籍，以拓展知識(shí)面，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。結(jié)合課文中的聽說訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日記、作文的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。同時(shí)我還利用一些教研活動(dòng)，來彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，豐富課外活動(dòng)

亞里士多德曾說：“閑暇出智慧?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性、心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注意有層次性和針對(duì)性。通過這些活動(dòng)滲透道德品德教育，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語(yǔ)文課外活動(dòng)中。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們多思、善思的良好思維習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的方法。如“揭示矛盾法”，即把課文中看似有問題的地方揭示出來。此外，還有“辨別差異法”“比較優(yōu)劣法”“找原因法”等。通過這些方法訓(xùn)練，可以使學(xué)生漸漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，養(yǎng)成多思、善思、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。值得注意的是，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)提出很多問題，有的問題和理解課文內(nèi)容關(guān)系比較密切，有的則關(guān)系不大;有的問題帶有普遍性，有的問題只有個(gè)別學(xué)生不理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生提出問題后馬上梳理歸納，有的當(dāng)時(shí)解決，有的則放到“研討”環(huán)節(jié)中去理解。

總之，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課程來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。這樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)和提高了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力。