沈月蘭

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，能否吸引學(xué)生的注意力，燃起學(xué)生求知的欲望，起著非常關(guān)鍵的作用。”而每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘是學(xué)生注意力最不集中的時(shí)候，怎樣抓好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

一、孕“情”，未成曲調(diào)先有情

課堂是學(xué)生的，教師很快地拉近學(xué)生與文本之間的距離，尤為重要。例如，特級(jí)教師于永正老師教學(xué)《燕子》的導(dǎo)入。

師：如果你的名字中有“燕”字，請(qǐng)你站起來(lái)。請(qǐng)不要緊張。我想問(wèn)問(wèn)你們，是誰(shuí)給你們起的名字？為什么起這個(gè)名字？

陳燕：是我爸爸給我起的名字。我是春天生的，正好是燕子從南方飛來(lái)的時(shí)候。

師：（面對(duì)男生）你呢？（男生的回答也與春天有關(guān)）

師：你們的名字多么富有詩(shī)意！燕子是很有靈性、很討人喜愛(ài)的鳥(niǎo)兒。如“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”“自來(lái)自去堂前燕，相親相近水中鷗”都寫了燕子。我們班名字中帶“燕”的同學(xué)不也像燕子那樣伶俐、輕盈、活潑嗎？那么，現(xiàn)代大作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢？

于老師的導(dǎo)入，親切、自然，拉近了教師、學(xué)生、文本之間的距離，收到意想不到的教學(xué)效果。

二、設(shè)“疑”，為有源頭疑點(diǎn)生

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是教學(xué)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的“引線”。例如，蘇教版二年級(jí)《梅蘭芳學(xué)藝》的導(dǎo)入。

師：（出示梅蘭芳劇照）小朋友們，這是誰(shuí)？通過(guò)預(yù)習(xí)，你們能叫出他的名字了。請(qǐng)小朋友跟老師一起寫一寫他的名字。“梅”是木字旁，表示它是一種植物，在這兒表示一個(gè)姓氏?！疤m”是我們本節(jié)課要學(xué)的生字，相信你能記住它?！胺肌北緛?lái)表示花草的香味，上面是草字頭，下面就是“方”字。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)名字？

師：（出示梅蘭芳生活照）這是誰(shuí)？（學(xué)生有的說(shuō)梅蘭芳，有的說(shuō)不是梅蘭芳）

師：為什么你覺(jué)得他不是梅蘭芳呢？

生：第一張照片看上去是女的，而第二張是男的。

師：對(duì)啊，兩張照片完全不一樣！你為什么覺(jué)得他又是一個(gè)人呢？

生：因?yàn)檫@是書上的插圖，我覺(jué)得是同一個(gè)人。

師：你預(yù)習(xí)的時(shí)候除了預(yù)習(xí)課文，還關(guān)注了插圖，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，可以幫助我們更好地了解課文內(nèi)容。小朋友們，要解開(kāi)心中的疑團(tuán)，讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。你想從課文中知道什么呢？

生：梅蘭芳學(xué)的是什么藝？

生：梅蘭芳學(xué)成功了嗎？

生：梅蘭芳學(xué)藝，遇到了什么困難呢？

梅蘭芳是位男性，學(xué)生如果不了解京劇中的“生旦凈末丑”角色，就以為梅蘭芳是位女性。教師抓住學(xué)生的心理矛盾點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也為感知梅蘭芳勤學(xué)苦練的品質(zhì)做好鋪墊。

三、激“趣”，智作舟來(lái)趣為帆

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生活躍了，課堂就活躍了，活躍的課堂更能讓學(xué)生喜歡，也能讓更多的學(xué)生融入學(xué)習(xí)中。例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》的導(dǎo)入。

師：你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

生：喜歡。

師：沒(méi)有腳，沒(méi)有手，松土數(shù)它最拿手。是什么？

生：蚯蚓。

師：小朋友們真厲害，一下就猜對(duì)了。我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)：有只小娃娃，穿著花衣裳，飛在花叢中。

…………

師：動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)展示會(huì)，想不想去看看？讓我們一起坐上小火車吧！

心理學(xué)研究證明，一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，喜歡接觸有趣的東西，不能長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物。教師遵循兒童發(fā)展規(guī)律，把握低年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課堂，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的好奇，成功激活了課堂氣氛，并在猜謎中為學(xué)生指明了課文的大致內(nèi)容。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！蔽覀円蛘n而異，恰當(dāng)選擇，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟學(xué)生的“悅讀”歷程。