湯俊梅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

隨著我國經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，對于技術(shù)技能型人才，已不再僅僅局限于技能的“實(shí)踐性、操作性”這一單一指標(biāo)，而是趨向多元化，更加關(guān)注人的職業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力[1]。職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著將新時(shí)代職業(yè)精神融入課程教育教學(xué)之中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。最終需要實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)從“以量謀大”到“以質(zhì)圖強(qiáng)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，受職業(yè)活動環(huán)境、內(nèi)容和方式的影響。因此，職業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系，在具體的職業(yè)情境中進(jìn)行。高職課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐課，其中專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位(群)緊密對接，教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)精神養(yǎng)成方面更具有針對性，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的重要途徑。

1 專業(yè)核心課程是職業(yè)精神培養(yǎng)良好的載體

專業(yè)核心課程指一個專業(yè)中開設(shè)的富有該專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程[2]。專業(yè)核心課程融知識和技能于一體，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多采用項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容整合、優(yōu)化成為若干個具有一定操作性的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是完成一個個項(xiàng)目或工作任務(wù)，并在完成項(xiàng)目或任務(wù)中獲得知識和技能的提升[3]。項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)使得專業(yè)核心課程成為職業(yè)精神培養(yǎng)的良好載體。

1.1 教學(xué)情境化

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)首先要進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)置，即創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，擬定工作崗位，并對師生進(jìn)行角色定位，讓學(xué)生在相對真實(shí)的工作情境中完成理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。教學(xué)情境的設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了具體的職業(yè)情境。不同職業(yè)崗位的職業(yè)精神內(nèi)涵是不同的，只有在具體的工作情境中才能進(jìn)行特定的職業(yè)精神培養(yǎng)。因此，教學(xué)情境化為職業(yè)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了氛圍。

1.2 理實(shí)一體化

公共基礎(chǔ)課中也有關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)方面的內(nèi)容，但是培養(yǎng)效果并不是很明顯，主要是因?yàn)樵擃愓n程以課堂講授為主，脫離于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生只能通過語言講解來構(gòu)想，從而影響了學(xué)生對于職業(yè)精神的認(rèn)知。而專業(yè)核心課采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，融理論和實(shí)踐于一體，學(xué)生在實(shí)踐的過程中可直觀感受崗位必備的職業(yè)精神，并通過小組分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式讓職業(yè)精神培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.3 評價(jià)多元化

與傳統(tǒng)單一的考試評價(jià)方式不同，項(xiàng)目化教學(xué)一般采用多元化評價(jià)方式，主要指評價(jià)主體多元化(教師評價(jià)、學(xué)生自評互評等)、評價(jià)方法多元化(形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià))和評價(jià)內(nèi)容多元化(知識、能力、素養(yǎng)等)。多元化的評價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)精神的考核，可有效地反饋學(xué)生職業(yè)精神水平，在教學(xué)過程中開展針對性地指導(dǎo)。

除此之外，企業(yè)兼職教師參與專業(yè)核心課程教學(xué)也有利于職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過言傳身教的形式，用精湛的技藝和敬業(yè)精神感染學(xué)生，將積極的職業(yè)發(fā)展理念傳輸給學(xué)生，讓高尚的職業(yè)精神成為學(xué)生自發(fā)的精神追求。

2 專業(yè)核心課程中職業(yè)精神要素的確定

專業(yè)核心課程中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)，首先要根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)確定職業(yè)精神要素，明確職業(yè)精神的內(nèi)涵，才能有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)。下面以藥品質(zhì)量與安全專業(yè)為例進(jìn)行說明。該專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物開發(fā)、生產(chǎn)、貯藏、銷售以及使用過程中質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量監(jiān)控、安全檢測、銷售監(jiān)察管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。其中核心工作崗位是藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位，對應(yīng)的專業(yè)核心課是《藥品分析與檢驗(yàn)》。

首先通過查閱職業(yè)精神相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握職業(yè)精神內(nèi)涵的研究進(jìn)展，分析整理出職業(yè)精神的基本組成要素，然后根據(jù)列出的要素，設(shè)計(jì)調(diào)研表，采用德爾菲法對藥品質(zhì)量檢驗(yàn)領(lǐng)域的專家進(jìn)行調(diào)研，讓他們各自獨(dú)立地對每個評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評判，將專家意見集中起來得到各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。

本文選取10名藥品質(zhì)量檢驗(yàn)領(lǐng)域的專家，來自食品藥品監(jiān)督管理局，制藥企業(yè)QC、QA部門，第三方檢測機(jī)構(gòu)等，以及2名高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)帶頭人作為指標(biāo)項(xiàng)確定專家，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行重要性評判，經(jīng)過對專家意見集中度、協(xié)調(diào)度的計(jì)算和分析，確定藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位職業(yè)精神要素評價(jià)體系指標(biāo)如圖1所示。

圖1 藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位的職業(yè)精神要素

3 專業(yè)核心課程中職業(yè)精神的培養(yǎng)

專業(yè)核心課程教學(xué)不僅要培養(yǎng)“合格的手”，更要培養(yǎng)“完整的人”。以《藥品分析與檢驗(yàn)》課程為例，在傳授專業(yè)知識和技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生：(1)建立職業(yè)意識：深入了解藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位工作內(nèi)容，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，熟悉崗位職責(zé)，建立職業(yè)自信，“干一行愛一行”，能積極自主地學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能；(2)形成職業(yè)作風(fēng)：掌握藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重工作規(guī)范性，能按照《中國藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范》開展工作，在質(zhì)量檢驗(yàn)過程中做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，實(shí)事求是；(3)強(qiáng)化職業(yè)道德：藥品質(zhì)量關(guān)系著人民生命健康，質(zhì)量檢驗(yàn)工作是一項(xiàng)良心活，在工作中一定要樹立實(shí)事求是、公平公正的職業(yè)道德。

教學(xué)實(shí)施過程采用項(xiàng)目化教學(xué)法，按照“接受項(xiàng)目任務(wù)→制定檢驗(yàn)方案→進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)→討論檢驗(yàn)結(jié)果→出具檢驗(yàn)報(bào)告”的流程開展教學(xué)，根據(jù)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，將藥品質(zhì)量崗位職業(yè)精神要素穿插其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)(見表1)。

表1 項(xiàng)目化課程中職業(yè)精神的培養(yǎng)

3.1 接受項(xiàng)目任務(wù)

設(shè)置工作情境，進(jìn)行角色定位，布置項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)分解。在這一環(huán)節(jié)可采用情境教學(xué)法營造相對真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生深入了解工作內(nèi)容、職責(zé)，采用案例教學(xué)法展示工作崗位的重要性，用先進(jìn)模范事跡來感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的精神，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。

3.2 制定檢驗(yàn)方案

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，各小組查閱項(xiàng)目資料，包括實(shí)驗(yàn)方案、注意事項(xiàng)等，并通過匯報(bào)展示進(jìn)行各組間交流，確定合理可行的實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)可采用小組討論、匯報(bào)交流等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案制定中應(yīng)考慮安全因素。

3.3 進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)

各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)操作。在這一環(huán)節(jié)可采用翻轉(zhuǎn)課堂、演示示范、個別指導(dǎo)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練操作，鍛煉過硬的技能。另外藥品質(zhì)量檢驗(yàn)涉及多指標(biāo)項(xiàng)，采用小組協(xié)作開展實(shí)可有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

表2 項(xiàng)目教學(xué)過程中職業(yè)精神評價(jià)

3.4 討論檢驗(yàn)結(jié)果

各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)得失，并分析實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)原理，穿插理論知識學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)通過回顧實(shí)驗(yàn)過程討論實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理，從而更好的理解實(shí)驗(yàn)操作過程，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

3.5 出具檢驗(yàn)報(bào)告

整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行結(jié)果計(jì)算，按照要求出具檢驗(yàn)報(bào)告，各小組間進(jìn)行核實(shí)。在這一環(huán)節(jié)課，采用展示成果評比各小組的報(bào)告，用真實(shí)案例展示質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告弄虛作假的后果，不斷對學(xué)生強(qiáng)化檢驗(yàn)報(bào)告真實(shí)可靠的重要性。

專業(yè)核心課程對職業(yè)精神的考核采用動態(tài)評價(jià)的方式，在項(xiàng)目教學(xué)中過程化的考察學(xué)生的職業(yè)精神水平(見表2)。

4 總結(jié)

2019年教育部發(fā)布的高職院校各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能……”由此可見，具備職業(yè)精神是當(dāng)今社會對人才的要求。專業(yè)核心課程是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，項(xiàng)目化教學(xué)為職業(yè)精神培養(yǎng)搭建了良好的平臺，為更好地落實(shí)職業(yè)精神培養(yǎng)提供了新思路，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。