摘要：小學(xué)語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，小學(xué)語文學(xué)習(xí)好壞對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)影響巨大。作文教學(xué)作為語文學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。通過寫作，學(xué)生可以把情感體驗(yàn)、所思所想、所聞通過語言文字標(biāo)書出來。但是在現(xiàn)實(shí)作文課中，普遍存在著教學(xué)方式單一，學(xué)生習(xí)作積極性較差的問題，基于此本文從情境習(xí)作的角度出發(fā)，談一下習(xí)作的寫作方法。

關(guān)鍵詞：情境習(xí)作、語文習(xí)作、修辭方法

目前教學(xué)中，大多數(shù)老師會當(dāng)堂選擇日習(xí)作題目，給予學(xué)生指導(dǎo)后，給學(xué)生充足的時間完成寫作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生把習(xí)作當(dāng)做一份任務(wù)來完成，認(rèn)為這是一份苦差事。因此學(xué)生通過課外習(xí)作輔導(dǎo)、作文參考書、課外讀物來彌補(bǔ)習(xí)作的不足，這樣造成學(xué)生的作文詞不達(dá)意、文不達(dá)情，也會導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)沒有較大進(jìn)步。

概念界定

情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)造為手段，以興趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)外部因素，將作文教學(xué)與對象演示，課堂實(shí)驗(yàn)，智力訓(xùn)練，語言表達(dá)，教學(xué)，學(xué)習(xí)，教學(xué)等有機(jī)結(jié)合。 將單一封閉式教學(xué)改為多元開放式教學(xué)，吸引孩子們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出充滿真實(shí)感的文章。

從課堂出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

所謂情境習(xí)作就是給出情境，通過學(xué)生對情境的理解，進(jìn)行寫作。通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生靈感，打開學(xué)生的寫作思路。以習(xí)作六為例，選擇你最喜愛的景物表達(dá)出喜愛之情。我們可以通過一下幾個方式展開：

（一）看一看

教師可以提前準(zhǔn)備好圖片，老師展示圖片并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過從上到下、從近景到遠(yuǎn)景、再從遠(yuǎn)景到近景、從局部到整體進(jìn)行不同順序的觀察，通過一系列的比較觀察，學(xué)生有比較清晰的思路，從而展開寫作。也可通過觀察景物的特點(diǎn)，寫出主次重點(diǎn)。在觀看時可以詢問學(xué)生的感受，增加人物和事件的描寫，動靜結(jié)合，增加文章的立體感和節(jié)奏感，增加文章的色彩，使讀者更有代入感。

（二）猜一猜

教師可以通過課件展示圖片，讓學(xué)生猜一下是何處的美景。通過猜一猜吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過美景展示讓學(xué)生說出圖片的名字，景色有何特點(diǎn)，發(fā)生過什么故事，既可以講自己的故事也可以是歷史故事。

三、從情境出發(fā)，講解寫作方法

在寫作中普遍存在的問題就是思想較淺、內(nèi)容較單薄。其中影響最大的是寫作方法。從情境習(xí)作的角度出發(fā)，分析修辭手法，給予學(xué)生形象的展示，提高寫作技能。

（一）善用詞語

在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語對于學(xué)生在寫作中使用詞語具有較大意義。巧妙運(yùn)用詞語可以使文章增添妙趣，詞語還可以起到強(qiáng)調(diào)對比的作用，增加文章的色彩。

（二）善用修辭

修辭是指修飾言論，通過語言的使用，通過多種語言手段以其達(dá)到更好表達(dá)效果的語言活動。通過修辭可以使文章更具鮮活力和美感。多種修辭的共同使用，可以帶給讀者多樣的閱讀感受。我們從比喻、擬人兩方面舉例說明。

比喻

比喻就是指兩件不同性質(zhì)的事物，兩者有共通點(diǎn)，通過一個事物來比喻另一個事物的風(fēng)格，主要包括本體、比喻詞和喻體三部分。

①明喻

本體、喻體、比喻詞都有，比喻詞主要包括“像、仿佛、似、猶如”

例如：春風(fēng)像個慈祥的母親，拂著你的臉頰，使你感到舒暢，心曠神怡。本體師春風(fēng)，喻體是母親，比喻詞是像。

②借喻

只出現(xiàn)喻體，不出現(xiàn)本體

例：我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。喻體是障壁沒有本體。

③暗喻

本體、喻體出現(xiàn)，沒有比喻詞，主要包括“是、變成”

例：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。

2、夸張

夸張是指為了達(dá)到某種表達(dá)效果，對于原有的事物進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大或縮小，但應(yīng)符合情理且不浮夸?？鋸堉饕ㄈN：擴(kuò)大夸張、縮小夸張以及超前夸張。例如他骨瘦如柴，這句話就是縮小夸張，通過柴，烘托主人公較瘦的形象，增強(qiáng)了氣氛。

3、比擬

比擬就是把事物當(dāng)作人，或者把此物當(dāng)做另外一件物，或者把人當(dāng)作物來寫。比擬使得人物更形象、色彩更鮮明、意象更豐富。

①擬人

擬人是指把事物人格化，賦予事物人的動作和感情。

例：晴朗的夜空下，星星眨著眼睛。

②擬物

擬物是指把人當(dāng)做物來寫，或把物當(dāng)做另一物來寫。

例：無論如何，把思念的種子埋在樹下。他也許不適合冬的寒冷，但明年春日，他一定會生根發(fā)芽。

排比

排比是指由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似、語氣一致或者內(nèi)容相關(guān)的短語或句子。通過排比加強(qiáng)氣勢，內(nèi)容完整、條理清明，利于抒情。

例：學(xué)校的夜，是靜謐的，是柔和的，是充實(shí)的。

教學(xué)案例

在寫作文之前，大家先來看一幅圖片（PPT展示種子圖片），這畫的什么？

師：是的，這是一顆種子的圖片，這顆種子在向大家求助，如果大家在寫作文的時候用上一種修辭手法，他就會長大，大家可以幫幫他嗎？

生：老師，可以用擬人。

師：（豎起大拇指）很好，那你可以給種子用上嗎？

生1：小種子在努力的冒出頭。

生2：老師，我覺得可以用擬人。

師：那你以咱們外出觀賞的柳樹為例，舉一個例子吧。

生3：柳樹隨風(fēng)翩翩起舞。

師：非常棒，通過翩翩起舞，把柳樹隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)寫的活靈活現(xiàn)。現(xiàn)在種子發(fā)芽啦。

生4：老師，也可以用夸張，讓種子長出葉子。舉例。。。

師：大家真的很棒。

生 4：我要運(yùn)用排比句，讓老師再長一片葉子，生舉例。（老樹長出第四片葉子。）

師：孩子們，你們太棒了，終于讓種子發(fā)芽了，我們這還可以讓它長出更多的葉子，可以運(yùn)用設(shè)問、反問、對偶、對比……，師每說一句，小樹長出一片葉子，最后小樹變得無比茂盛。

師：孩子們，現(xiàn)在小叔讓我謝謝大家的澆灌，但是我又一個更艱巨的任務(wù)，我希望大家能讓種子開花結(jié)果，大家可以把其他描寫手法都添加進(jìn)去，讓小樹開的更旺盛，有沒有信心？

生：有。

師：那讓我們開始寫作吧。

李玲芳???聊城大學(xué)