賴小平

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，廣東 廣州 510000）

1 軟件技術(shù)專業(yè)簡介

軟件技術(shù)是廣東省各高職院校的老牌專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)是更好地適應(yīng)軟件企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)從事軟件基礎(chǔ)編程人才，填補(bǔ)區(qū)域軟件基礎(chǔ)技術(shù)人才的缺口。

通過對該專業(yè)的畢業(yè)生及所就業(yè)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在以下問題：

（1）學(xué)沒致用、對口就業(yè)率低。

（2）專業(yè)培養(yǎng)方向過于寬泛，課程設(shè)置缺乏職業(yè)崗位針對性。

（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。

教育部關(guān)于緊缺人才的報(bào)告指出從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)及維護(hù)人員嚴(yán)重短缺。根據(jù)對珠三角區(qū)域人才市場的調(diào)研獲悉，行業(yè)信息化需要高校培養(yǎng)大量網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)人才，網(wǎng)站中高級技術(shù)管理與維護(hù)者尤其緊缺。經(jīng)過深入的調(diào)研分析，確定本專業(yè)對口職業(yè)崗位為：程序員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、軟件支持/維護(hù)工程師[1]。

依托教育部高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)2011年度規(guī)劃課題“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究”（編號：JZW590111104，2011.1-2012.10）和中國教師發(fā)展基金會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“廣東省民辦高校軟件技術(shù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究”（編號：CTF120715，2012.11-2014.12），本團(tuán)隊(duì)對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施了系列教學(xué)改革。

2 改革與實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對口就業(yè)，滿足區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足學(xué)校辦學(xué)定位，對軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施“一主三翼”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，從目標(biāo)、路徑、評價(jià)進(jìn)行改革。

圖1 “一主三翼”人才培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過調(diào)研分析，遵循職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，依據(jù)區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合民辦高校實(shí)際，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，確定“一主三翼”人才培養(yǎng)模式，即以軟件技術(shù)專業(yè)這“一”主體平臺(tái)培養(yǎng)程序員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、軟件支持/維護(hù)工程師“三”類職業(yè)崗位人才[2]。

2.2 培養(yǎng)路徑

在人才培養(yǎng)實(shí)施中，構(gòu)建了“職業(yè)崗位精細(xì)化”課程體系，課堂教學(xué)推行“1235”教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)確立了“四位一體”的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

（1）以職業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建“職業(yè)崗位精細(xì)化”課程體系。軟件技術(shù)更新迭代快、崗位技能要求日益提高，然而民辦高校人才培養(yǎng)資源有限，以“底層共享、中層分立、高層互選”為準(zhǔn)則，構(gòu)建了“職業(yè)崗位精細(xì)化”課程體系。課程體系分為3層，即底層包括基本素質(zhì)課、職業(yè)支撐課，中層包括職業(yè)能力課程、綜合實(shí)踐課，高層是指職業(yè)延展課程。按程序員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、軟件支持/維護(hù)工程師3類職業(yè)崗位技能要求將職業(yè)能力課程分為3個(gè)專業(yè)方向，同時(shí)職業(yè)延展課程按3個(gè)模塊設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了課程體系與職業(yè)崗位的緊密對接，解決了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和就業(yè)的針對性[3]，提高學(xué)生就業(yè)的對口率，具體如圖2課程體系所示。

圖2 課程體系

從第二學(xué)年開始，學(xué)生根據(jù)各自需求和能力選擇相應(yīng)的職業(yè)崗位能力課程學(xué)習(xí)。從第二學(xué)期開始，學(xué)生根據(jù)各自興趣在職業(yè)延展課程3個(gè)模塊中自主選擇課程進(jìn)行專業(yè)拓展學(xué)習(xí)，可進(jìn)行實(shí)踐學(xué)分置換。第5—6學(xué)期進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。其中，職業(yè)延展課程中，新技術(shù)模塊課程和綜合實(shí)踐課程與企業(yè)共同合作開發(fā)，通過課程共創(chuàng)、講座、實(shí)訓(xùn)周企業(yè)進(jìn)校、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式開展；通過校企資源共享、機(jī)遇共享、任務(wù)共擔(dān)，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作基地和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地[4]。

在課程建設(shè)中，開發(fā)系列課程資源。目前，已建設(shè)多門校級精品課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。同時(shí)，注重學(xué)生“內(nèi)化素質(zhì)”的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

（2）推進(jìn)“1235”教學(xué)模式改革，將競賽類項(xiàng)目、職業(yè)認(rèn)證考試知識(shí)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容。

“1”體化—理論實(shí)踐一體化。

“2 ”融合—技能大賽與課程教學(xué)體系相融合、職業(yè)考證與課程教學(xué)體系相融合。

“3”項(xiàng)目—授課案例項(xiàng)目（案例模仿）、作業(yè)練習(xí)項(xiàng)目（同步練習(xí)）、知識(shí)拓展項(xiàng)目（自主創(chuàng)新）三類完成過程相同，難度和技術(shù)水平螺旋上升的項(xiàng)目。

“5”步驟—教學(xué)實(shí)施5步驟，即任務(wù)預(yù)覽（提出任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)）、任務(wù)部署（教師對任務(wù)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行梳理與分析）、任務(wù)實(shí)現(xiàn)（教師為主學(xué)生為輔進(jìn)行編碼調(diào)試）、任務(wù)拓展（提出類似任務(wù)，讓學(xué)生模仿，強(qiáng)化技能）、成果展示（學(xué)生展示成果，教師點(diǎn)評）。

“1235”教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，循序漸進(jìn)，使學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)各行業(yè)和用人單位實(shí)際需求，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案，將各類軟件設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)競賽、職業(yè)認(rèn)證考試內(nèi)容與具體課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂，成立 “網(wǎng)站工作室”“程序設(shè)計(jì)興趣小組”和“數(shù)學(xué)建模興趣小組”，并記錄學(xué)生成長歷程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)技能水平與實(shí)踐能力[5]。

（3）對數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法進(jìn)行改革探索，確立了“四位一體”的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的靈魂，在制定軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，將“計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)”確定為計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)支撐課程。同時(shí)，在職業(yè)延展課程技能提升模塊中開設(shè)了“數(shù)據(jù)建模”課程，以數(shù)學(xué)邏輯思維能力提升軟件技術(shù)應(yīng)用能力。對數(shù)學(xué)教學(xué)的理念、方法進(jìn)行改革探索，確立了“四位一體”的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，即通過基于問題驅(qū)動(dòng)模式將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)中、將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中、開設(shè)“數(shù)學(xué)建?！边x修課、建立競賽選拔與培訓(xùn)機(jī)制等措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3 評價(jià)體系

構(gòu)建由“多方主體參與、多項(xiàng)內(nèi)容抓手”的多元評價(jià)體系。由“學(xué)校、社會(huì)技能大賽組織單位、實(shí)踐實(shí)習(xí)單位”等多方主體參與、由“課程考試、技能大賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施”等多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

3 主要解決的教學(xué)問題及方法

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，該人才培養(yǎng)模式形成了明顯的特色，解決了許多教學(xué)“痛點(diǎn)”，具體如下：

（1）解決民辦高校就業(yè)對口率低、專業(yè)培養(yǎng)方向過于寬泛的問題。軟件技術(shù)更新迭代快、崗位技能要求日益提高，然而民辦高校人才培養(yǎng)資源有限，構(gòu)建了以軟件技術(shù)專業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)三類職業(yè)崗位人才的培養(yǎng)模式和“職業(yè)崗位精細(xì)化”課程體系，滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了課程體系與職業(yè)崗位的緊密對接，提高學(xué)生就業(yè)對口率。

（2）解決學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題。對數(shù)學(xué)教學(xué)的理念、方法進(jìn)行了一系列的改革探索。將“計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)”課程確定為計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)支撐課程，在職業(yè)延展課程技能提升模塊中開設(shè)了“數(shù)學(xué)建?！闭n程，以數(shù)學(xué)邏輯思維能力提升軟件技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，注重學(xué)生“內(nèi)化素質(zhì)”的培養(yǎng)，將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

（3）解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。在教學(xué)中推行“1235”教學(xué)模式，將競賽類項(xiàng)目、職業(yè)認(rèn)證考試知識(shí)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽和數(shù)學(xué)建模競賽，引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂，成立“網(wǎng)站工作室”“程序設(shè)計(jì)興趣小組”和“數(shù)學(xué)建模興趣小組”。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

4 結(jié)語

該人才培養(yǎng)模式能夠較好地填補(bǔ)區(qū)域軟件基礎(chǔ)技術(shù)人才的缺口，保證專業(yè)穩(wěn)定、健康、持續(xù)地快速發(fā)展，為民辦高校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供具有實(shí)踐價(jià)值的參考。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠以最快的速度適應(yīng)崗位要求，在工作中也有著良好的表現(xiàn)，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)服務(wù)，成為企業(yè)滿意的人才。