孫亞芳

摘 要：“新聞播報”式情境教學是一種基于角色扮演的情境體驗式教學法。文章選取“森林的開發(fā)和保護”為例，以新聞熱點“亞馬孫橫貫鐵路計劃”作為切入點和教學主線，創(chuàng)設新聞背景情境，設置嘉賓解說、角色體驗、點評等環(huán)節(jié)，讓學生在“新聞播報”式情景體驗教學中達成教學目標，實現地理核心素養(yǎng)的生成。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);新聞播報;情境教學

新一輪課程標準改革聚焦地理核心素養(yǎng)，重視對地理問題的探究，強調學生的主體地位，倡導參與式與體驗式教學，關注學生的個體發(fā)展?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標和新課程標準的教學理念，本文以高中地理必修三第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”中的“森林的開發(fā)和保護”為例，通過創(chuàng)設情境、角色體驗、合作探究等教學方法，具體呈現“新聞播報”式情境教學在高中地理課堂中的實踐應用。本節(jié)課的教學目標是以亞馬孫熱帶雨林為例分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境與發(fā)展問題，了解其危害和綜合治理保護措施，重點培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知能力和人地協調觀。教學重難點是了解雨林生態(tài)的重要性及開發(fā)背景的復雜性;認識雨林開發(fā)與保護面臨的兩難抉擇。“新聞播報”式情境教學的具體實施流程如表1所示。

一、創(chuàng)設情境，聚焦熱點

放映新聞節(jié)目“今日關注”片頭音頻，教師客串欄目主持人亮相課堂，對新聞熱點展開播報：“您好，歡迎收看正在直播的今日關注……，巴西政府計劃于今年年底修筑一條長5 000千米的亞馬孫橫貫鐵路……近日在巴西召開的‘巴西和雨林共同發(fā)展峰會將針對鐵路計劃的去留展開深入探討”。學生觀看新聞節(jié)目并進入教師創(chuàng)設的情境（圖1）。

主持人向觀眾（全體學生）介紹欄目特邀嘉賓：中國林業(yè)科學院研究員、北京林業(yè)大學特聘教授——王先生（學生扮演），中國社科院社會發(fā)展戰(zhàn)略研究院院長——李先生（學生扮演）。特約嘉賓負責節(jié)目點評以及相關知識的普及，是節(jié)目重要的推進者和參與者。緊接著主持人連線央視駐外記者（學生扮演），報道亞馬孫橫貫鐵路計劃的概況（位置、長度、途經國家）、建設目的、遇到的資金技術難題以及給生態(tài)環(huán)境帶來的影響?！皝嗰R孫橫貫鐵路計劃”是教師在現實基礎上虛構的新聞情境，旨在類比20世紀巴西修筑的“亞馬孫橫貫公路”以及對生態(tài)環(huán)境造成的影響，引發(fā)學生對雨林鐵路修筑可行性的思考，幫助學生在區(qū)域認知過程中培養(yǎng)批判性思維、生態(tài)意識與全球觀念。

二、嘉賓解說，熱點分析

主持人（教師客串）請?zhí)匮钨e王教授（學生扮演）和李院長（學生扮演）從各自專業(yè)角度分析雨林鐵路修建對當地資源、環(huán)境與發(fā)展帶來的影響。王教授主要從雨林的全球環(huán)境效應和雨林生態(tài)的脆弱性方面分析鐵路修筑對“地球之肺”帶來的消極影響;李院長主要從開發(fā)資源、促進基建、增加就業(yè)、提高收入、拉動內需等方面談論鐵路修筑對巴西經濟發(fā)展帶來的積極作用。通過角色扮演，教師借學生之口說出雨林生態(tài)的重要性與脆弱性以及雨林開發(fā)的背景和原因;通過情境體驗，讓學生在價值對比中認知雨林開發(fā)與保護面臨的矛盾沖突。特邀嘉賓的解說不僅從要素綜合、區(qū)域綜合的角度加深了觀眾（全體學生）對地理環(huán)境整體性的思維認知，也有助于觀眾從時空綜合的角度分析和認識保護環(huán)境與發(fā)展經濟的辯證關系，強化人口、資源、環(huán)境與發(fā)展相互協調的可持續(xù)發(fā)展觀念。

為了增加節(jié)目的真實性與合理性以及課堂教學的開放性與趣味性，教師還設計了央視記者（學生扮演）對巴西民眾（學生扮演）的采訪活動，通過巴西民眾對鐵路修筑的態(tài)度和看法，進一步增強學生對區(qū)域人地關系的認知思維活動，采訪活動中的臺詞內容設計由學生課前自主合作完成。

三、角色體驗，激烈爭論

主持人連線“巴西和雨林共同發(fā)展峰會” 直播現場（教室場地設計如圖2所示），主持人、特邀嘉賓和觀眾共同觀看大會現場直播。各參會代表團——巴西政府官員（學生扮演）、雨林原住民（學生扮演）、聯合國環(huán)境規(guī)劃署（學生扮演）、木材開發(fā)商（學生扮演）、中鐵建設集團（學生扮演）等，針對是否應該修建雨林鐵路展開激烈爭論。本著“巴西和雨林共同發(fā)展”原則的各方代表暢所欲言、各抒己見，為消除分歧獻計獻策。最后由大會執(zhí)行主席（學生扮演）組織現場投票，根據“半數否決制”決定雨林鐵路項目去留。因為課堂教學的開放性設計，所以事先并未設定投票結果，這就增添了節(jié)目的懸念色彩并引發(fā)了觀眾（全體學生和教師）對投票結果的關注和猜測。在實際教學中往往出現棄權票，這也反映了學生在角色體驗中的矛盾心理與兩難抉擇。各參會代表團的人數設置一般為1～2人。本教學環(huán)節(jié)的設計旨在通過扮演情境中的人物角色，讓學生揣摩人物心理、體驗人物立場、認識價值沖突、商討解決方案，最終在情境體驗中實現區(qū)域認知、綜合思維與人地協調觀等地理核心素養(yǎng)的生成。因時間關系，角色選擇、信息搜集、臺詞設計等活動均由師生在課前策劃完成。

四、結果點評、演員謝幕

節(jié)目尾聲，主持人和特邀嘉賓點評投票結果、明確態(tài)度立場，以“維護全球生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展”作為點評的出發(fā)點和落腳點，再次落實地理核心素養(yǎng)中的人地協調觀，“今日關注”節(jié)目到此結束。所有演員上臺謝幕，師生共同評選“最佳表演獎”（可同時給多個演員投票），得票最多的三位學生獲此獎項，教師給獲獎學生頒獎，在熱烈的氣氛中結束教學。

新課程標準關注學生的表現性評價，即對學生在情境中完成某項任務時所表現出的語言文字能力、創(chuàng)新實踐能力、合作交流能力、組織決策能力、知識應用能力、學習態(tài)度和努力程度等方面的評定[1]。在本節(jié)情境教學中，“最佳表演獎”的評選環(huán)節(jié)是對表現性評價的創(chuàng)新應用，評價方式由過去單一的教師評價變?yōu)槎嘣膸熒苍u，不僅活躍了課堂氛圍，也讓評價過程變得簡單、有效。

“新聞播報”式情境教學打破了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，營造了生動活潑、高效開放的體驗式教學環(huán)境[1]，學生由“觀眾”升級為“演員兼導演”，極大地激發(fā)了學生的主動探究欲望與自主學習熱情，同時拉近了師生距離，增進了師生情感，發(fā)揮了學生特長。教師作為“導演兼演員”，一邊推動劇情發(fā)展，一邊掌控全局，借助學生之力完成教學目標，實現教學雙贏。新聞播報式情境教學不僅突出了學生的主體地位，也實現了教師的主導作用，是一種行之有效的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學方法。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.