魏佳思 邱海輝

(福建江夏學院會計學院,福建 福州 350108)

1 財務共享服務模式下的企業(yè)轉型

根據(jù)財政部2013年公布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》，擁有眾多分支機構并且分布廣泛的大中型企業(yè)，應運用網(wǎng)絡技術手段，對業(yè)務工作進行集中管理，階段性地創(chuàng)建適合自身企業(yè)發(fā)展的財務共享服務中心。該項規(guī)范公布后，在一定程度上激勵企業(yè)去推廣應用財務共享服務模式。財務共享服務模式在標準化流程的幫助下，顯著提高了企業(yè)財務和業(yè)務流程效率，促使財務人員參與高附加值的事務，進而完成財務職能的轉換，達到提升公司整體價值的目的，目前大型企業(yè)多數(shù)采用財務共享方式進行日常的核算工作。而這種財務共享的服務模式也將逐漸被廣泛利用[1]。

2 財務管理專業(yè)實踐教學優(yōu)化的意義及必要性

財務共享服務是共享信息時代的重大創(chuàng)新，雖然在我國發(fā)展的時間不長，但是代表著未來的發(fā)展趨勢，實踐教學的開展正是為了適應經濟發(fā)展的需要，因此順應時代發(fā)展，優(yōu)化財務管理專業(yè)實踐教學體系具有重大意義，必須將財務共享服務模式引入財務管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)中。

2.1 財務共享模式下優(yōu)化實踐教學體系的意義

2.1.1 推動財務管理專業(yè)學生更新理念

傳統(tǒng)的財務核算主要圍繞“填制憑證-登記賬簿-編制報表”這一程序展開,每一步之間的關聯(lián)度非常大。引入基于財務共享服務模式的實踐課后，學生會發(fā)現(xiàn)原來那些簡單而又繁瑣的傳統(tǒng)做賬工作不需要耗費那么多人力，很多財會人員將被解脫出來重新得以安排，去從事更高價值、更高難度的領域工作。具體而言，主要從事三個方向，分別是共享基礎財務、業(yè)務財務和戰(zhàn)略財務。共享基礎財務與傳統(tǒng)財會人員業(yè)務相似，主要是會計核算方面等基礎業(yè)務，但是人數(shù)需求與原來相比減少很多，據(jù)統(tǒng)計，這部分人員占財務人員總數(shù)的比例降到15%；業(yè)務財務主要是把財務人員分散到各個業(yè)務部門，比如銷售部門、生產部門、投資部門等，為各部門的業(yè)務管理人員提供專業(yè)的財務服務，這部分的需求人員占財務人員總數(shù)的50%以上；戰(zhàn)略財務就是所謂的企業(yè)高級財務管理人才，他們可以參與企業(yè)整體的戰(zhàn)略分析與管理之中，為公司高級管理層提供戰(zhàn)略支持，這部分人員實際上就是體現(xiàn)管理會計的職能，數(shù)量需求達15%～25%[2]。

2.1.2 促進財務管理專業(yè)學生更加注重多元化的浸透學習

在傳統(tǒng)財務核算下，學生注重專業(yè)性，更關注整個會計財務核算的流程學習，將其認定為主科，忽視基礎性、全面性，未將風險控制、內部控制、企業(yè)管理學等其他課程認定為重點學科。通過實踐教學的改革，學生會發(fā)現(xiàn)共享服務中心全面應用背景下，企業(yè)需要的是復合型人才，企業(yè)對這種人才的需求缺口巨大，只有全方位的學習，才能為將來打造更多的就業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)機會。

2.1.3 提高社會融合度，為財務管理專業(yè)學生創(chuàng)造更多就業(yè)機會

療后兩組咳嗽起效時間的FAS分析，試驗組中位時間為2 d、對照組的為3 d，試驗組＜對照組，經Log‐Rank檢驗，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（Logrank‐χ2=5.415，P=0.020），且FAS、PPS分析結論一致。

目前社會上財務管理人員的觀念大多是傳統(tǒng)的，觀念的轉變并非一朝一夕的事情，財務共享服務模式是管理創(chuàng)新，強力推動并不能馬上見效，以往的財務人員許多只懂得業(yè)務，局限于業(yè)務上的處理，企業(yè)缺乏大量會利用大數(shù)據(jù)管理財務的人才。高校開展財務共享實踐課程，從源頭上改革學生的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)適應社會的新型人才，有助于學生獲得更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

2.2 財務共享模式下實踐教學優(yōu)化的必要性

現(xiàn)階段，國內高校財務管理專業(yè)的學生實踐方式大同小異，主要圍繞傳統(tǒng)的財務核算、賬務處理展開，實踐方式主要是通過課堂實訓模擬、校內與校外企業(yè)合作的實訓基地、暑期的行業(yè)調查、大四下學期的畢業(yè)實習等。本科實踐教學中也有相應的會計電算化、ERP沙盤等實訓課程，但這些課程內容很多是為教學而設計，與企業(yè)實際業(yè)務有所脫軌，教學目標更多是通過學習操作手冊，讓學生熟悉某個財務軟件，掌握會計核算電算化的流程。一般都是老師先操作一遍，學生對照著學一遍，將課堂上的理論轉變?yōu)橛嬎銠C處理這樣的過程，顯然滿足不了社會需求的變化，這樣培養(yǎng)出來的學生不具備企業(yè)所需要的技能，缺少競爭力，不利于學生的發(fā)展。財務共享模式的建立使財務人員的職能發(fā)生了重大變革，會計的核算職能地位減弱，管理會計職能越發(fā)重要，企業(yè)對管理會計人員的需求也逐年增加。引入財務共享平臺以后，財務人員將更多精力轉移到預算管理、整體管控和全盤監(jiān)督方面。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，更應當積極關注企業(yè)的用人需求和財務共享的發(fā)展趨勢，把握時代發(fā)展的變化，適應社會需要，利用其資源優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)適銷對路的財務管理專業(yè)人才[3-4]。

綜上所述，實踐教學是高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要教學模式，在財務共享趨勢下的實踐課程教學優(yōu)化勢在必行。在大數(shù)據(jù)應用不斷深入的今天，高校財務管理專業(yè)如何轉變人才培養(yǎng)方式，合理設計實踐教學方式，促進財務共享服務模式在實踐教學中廣泛應用，成為財務管理專業(yè)建設的主要內容。

3 財務共享服務模式下實踐教學體系的優(yōu)化對策

在上述背景下，本科財務管理專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的重點在于加快轉變傳統(tǒng)財務管理的教學理念和教學方法，以社會、市場為導向，轉變財務人才的培養(yǎng)目標，將財務共享實踐課程融入日常教學，以課堂演練的方式引導學生轉變傳統(tǒng)的財務專業(yè)認知，并通過校企合作，讓實踐課程與企業(yè)的財務共享中心對接，培養(yǎng)出符合新時代要求的復合財務管理人才。

3.1 動因傳遞

首先，要了解企業(yè)財務共享服務對財務人才所需要的能力需求，結合本科院校財務管理專業(yè)特色，指派專業(yè)教師通過進企業(yè)、其他院校觀摩，特別要注意深入地方已經實施或者計劃實施的企業(yè)去調查研究，并通過與這些企業(yè)合作，更有針對性地制定財務共享課程中實踐環(huán)節(jié)所需要的模塊，使課程更能與社會接軌。由于不同地方的財務共享服務應用需要不同的人才，不同規(guī)模、不同類型的企業(yè)財務共享模塊需求不同，實踐課程必須考慮到高等院校人才培養(yǎng)的綜合性、前瞻性和創(chuàng)新性。

以永輝超市為例，超市總公司設在福建省福州市，2010年在上證所上市，是我國第一批在超市中引入生鮮農產品的企業(yè)之一，截至2019年12月31日，在全國共擁有門店910家。零售超市行業(yè)自身的特性不可避免會給企業(yè)經營管理帶來一些問題：一是支付過于滯后，對賬相對困難；二是存貨數(shù)量多、金額大、更新?lián)Q代快；三是分支機構多，沒有統(tǒng)一標準，業(yè)務處理的效率低。

永輝超市由于規(guī)模不斷擴張，網(wǎng)絡信息化快速發(fā)展，很有必要對原有的財務管理模式進行轉變，以此追隨上企業(yè)發(fā)展的腳步。經過調查可知，永輝超市從2011年開始實施財務共享，至今經歷了以下三個階段。

第一，初創(chuàng)期。永輝超市開始采用資金集中管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了銀企直聯(lián)。2012年初，正式開始建設財務共享服務中心，明確了資金收支全都經由總部的服務中心統(tǒng)一安排。截至2012年3月，陸續(xù)上線了資金管理、應收賬款、員工費用等業(yè)務。

第二，完善期。經過一年半的時間，ERP管理平臺全部完成上線，開始共享中心的第二期建設。2014年，應付業(yè)務成功上線。通過財務共享模式，庫存量、周轉率等方面都有一定程度的提升。

第三，發(fā)展期。財務共享模式優(yōu)化，繼續(xù)完成還未進入到共享中心的業(yè)務。今后，該財務共享中心將會被視為一個虛擬利潤中心，為永輝超市帶來更多的利潤，創(chuàng)造更高的價值[5]。

在課程實踐教學環(huán)節(jié)，要在充分的調研上，以企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生專、通結合的綜合實踐能力、研究思維、前瞻與創(chuàng)新思維為主要目標，讓學生深度理解財務轉型的方法論與價值，掌握財務共享服務中心的規(guī)劃，并熟悉其運營的過程，讓學生跟上時代步伐，學習其與電子發(fā)票、電子影像、電子檔案等云會計的相關技術應用，能夠開展基于共享服務下財務信息化的分析、優(yōu)化設計與價值創(chuàng)新，全面提升學生對業(yè)務處理的核心能力。

3.2 信息傳遞

3.2.1 模塊確立

在前期充分調研基礎上，確認財務共享教學模塊，以福建大型本土企業(yè)為例，財務共享過程中，大多數(shù)企業(yè)例如永輝超市主要實施了五項內容，分別是應付賬款、收入應收款、費用管理、資金管理、總賬與報表。在課程設置上，全面考慮了大多數(shù)企業(yè)涉及的財務共享內容，將實踐課程體系設計成八大模塊：①財務共享服務規(guī)劃與設計。主要是財務共享服務中心構建方法、選址、流程規(guī)劃、信息系統(tǒng)和技術支持等；②費用共享。主要是認知費用報銷業(yè)務、差旅費用報銷業(yè)務、專項費用等；③采購管理-應付共享。主要是認知采購管理-應付業(yè)務，原材料采購業(yè)務、備品備件采購業(yè)務等；④銷售管理-應收共享。主要是認知銷售管理-應收業(yè)務，產成品銷售業(yè)務、其他商品銷售業(yè)務等；⑤資金結算共享。收款付款合同結算、資金結算業(yè)務等；⑥財資管理共享。主要是認知財資管理、資金上收下?lián)軜I(yè)務、外部委托付款業(yè)務等；⑦固定資產共享。主要是新增固定資產業(yè)務、固定資產變動業(yè)務等；⑧總賬共享。課程總賬報表任務分配及整體控制、總賬核算手冊/報表手冊編制等?？傮w來看，課程設置既要符合當下社會需求，又要能夠適合教學需要，學校并要組織教師對開發(fā)好的課程進行教學計劃安排。

3.2.2 實驗教學

從教師來看，教學過程中，教師首先必須明確教學目標，不是像以往的會計電算化課程，通過講述具體操作過程，具體核算步驟，學生照搬模仿，而是通過財務共享實驗課程教學，希望學生能夠理解并闡述財務共享核心理論；能夠深刻認知案例企業(yè)財務共享的建設動因，分析闡述財務共享為案例企業(yè)帶來的價值；理解并應用財務共享建設方法論，自主提煉建設財務共享中心的關鍵因素等，更多培養(yǎng)學生自主思考的能力。學生將深刻理解技術發(fā)展、財務管理模式轉型下財務人員的發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自我思維及能力的轉變與塑造。

從學生來看，在課程學習中需要分組以團隊形式配合完成，課前要先了解案例企業(yè)的財務共享現(xiàn)狀，首先要認知課程，熟悉財務共享服務的前沿、趨勢，其次要通過案例企業(yè)的戰(zhàn)略定位、組織崗位對共享服務中心進行規(guī)劃設計，例如如何規(guī)劃選址。再次通過角色崗位設置，對不同的模塊(如上述費用共享、資金共享、固定資產共享等)進行端對端業(yè)財流程共享服務的學習，最后可以讓學生提交作業(yè)，教師通過平臺查看各個小組的提交詳情，并發(fā)起評價，利用學生互評、結對展示的方式，鍛煉小組的表達和呈現(xiàn)能力。

3.2.3 引入校企合作

除了實踐課程給學生傳遞財務共享服務模式的方式，還需引入校企合作的方式，讓教學活動真正與企業(yè)實際業(yè)務接軌，組織師生前往已實現(xiàn)或者計劃實施財務共享的企業(yè)參觀，從而在學校與企業(yè)的實際互動中建立良好的傳遞機制。目前許多高校與校外企業(yè)特別是已實施或計劃實施財務共享中心企業(yè)的長期合作關系還未確立，這是實踐教學改革存在的一個難點。

3.2.4 積極開展第二課堂

高校財務管理專業(yè)涉及各門類學科的綜合開展，使得實踐教學環(huán)節(jié)時間不足，學生僅僅靠第一課堂的學習是遠遠不夠的，在學歷課堂之外積極開展第二課堂或者是參加各類實踐課程競賽，將一些實踐操作轉到第二課堂，能夠很好地解決實踐教學課時量不足問題。

3.3 質量傳遞

高校實踐教學的成果質量可以用多元方式進行評價，具體如下：首先要對學生掌握實踐情況進行評價，可以在實踐教學過程中學生的具體表現(xiàn)、操作軟件系統(tǒng)客觀的分數(shù)、學生提交的實訓報告、實訓日記，第二課堂的積極度，參與競賽的成績等來評定，教師依據(jù)個人提交的總結進行評價，并充分征求實習單位的反饋意見，推薦優(yōu)秀學生參加學科競賽或進企業(yè)實踐鍛煉[6]。第二，要對教師教學質量進行評價，可以從聽課，檢查實踐課程的教案，檢查教師的指導記錄、帶隊參賽成績，學生的評教情況等多方面進行考評，對優(yōu)秀教師進行適當獎勵[7]。

4 結束語

在大數(shù)據(jù)技術全方位應用的背景下，企業(yè)之間的競爭日趨白熱化，而信息技術給企業(yè)帶來的沖擊也對本科教育提出了新的要求。在未來的發(fā)展中，只有順應潮流才能適應變革，本科財務管理專業(yè)實踐教學必須改變以往的傳統(tǒng)觀念，將財務共享平臺引入實驗教學，通過設計與企業(yè)對接的模塊，不斷加強教師與企業(yè)的合作交流，不斷調整本科財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進而促進財務管理專業(yè)教學質量提升，為區(qū)域經濟發(fā)展提供人才支撐。