李慧麗 廖成竹 葉飛 田顏清

(南方科技大學(xué) 廣東深圳 518060)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,學(xué)科交叉與產(chǎn)業(yè)變革催生了“新工科”教育理念。有關(guān)專家將新工科的內(nèi)涵與行動(dòng)歸納：“以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新交叉與融合協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化創(chuàng)新型卓越工程人才具有戰(zhàn)略型創(chuàng)新性系統(tǒng)化開(kāi)放式的特征[1-2]?！?，表明學(xué)科交叉融合是新工科的一個(gè)基本特點(diǎn)。學(xué)科交叉一般是結(jié)合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，解決多個(gè)學(xué)科共同關(guān)注的問(wèn)題，有助于探尋、創(chuàng)建新知識(shí)體系。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展越來(lái)越依賴于不同學(xué)科之間的交叉融合。學(xué)科交叉融合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，相應(yīng)地建立新工科人才培養(yǎng)方案必須主動(dòng)尋求多學(xué)科交叉融合。

生物材料，又稱生物醫(yī)用材料，是指與生命系統(tǒng)接觸和發(fā)生相互作用的材料[3-4]。生物材料的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是材料科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)、力學(xué)等的多學(xué)科交叉與融合，是新工科背景下重要學(xué)科[5]。其相關(guān)基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)化在發(fā)達(dá)國(guó)家已被視為具有戰(zhàn)略意義，我國(guó)的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃也將其視為重要技術(shù)領(lǐng)域。因此，我國(guó)的各知名高校在爭(zhēng)創(chuàng)綜合性一流大學(xué)進(jìn)程中，都在努力填補(bǔ)空白或加強(qiáng)該學(xué)科的實(shí)力。清華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了‘生物材料學(xué)概論’本科生課程和‘生物材料學(xué)’研究生課程，西南石油大學(xué)開(kāi)設(shè)了‘醫(yī)用生物材料’課程,中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了‘生物材料導(dǎo)論’[6]。

生物材料課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純開(kāi)設(shè)理論課會(huì)讓學(xué)生無(wú)法將理論運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得正確思維、技能訓(xùn)練和靈活運(yùn)用知識(shí)并通往科研和工作的橋梁,有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。然而，縱觀國(guó)內(nèi)高校，開(kāi)設(shè)生物材料相關(guān)理論課已經(jīng)有一段歷史和基礎(chǔ)，但是開(kāi)設(shè)生物材料實(shí)驗(yàn)課的高校寥寥無(wú)幾。

南方科技大學(xué)秉承“敢闖敢試、求真務(wù)實(shí)、改革創(chuàng)新、追求卓越”的創(chuàng)校精神，堅(jiān)持“創(chuàng)知、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)理念，在材料系成立并設(shè)立材料科學(xué)與工程專業(yè)后就開(kāi)設(shè)了生物材料實(shí)驗(yàn)課。目前生物材料實(shí)驗(yàn)課主要面向大學(xué)本科三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程。經(jīng)過(guò)四年時(shí)間的探索與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的接受程度以及學(xué)校反饋對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，目前已經(jīng)形成了初步的課程體系。

圖1 生物材料課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

圖2 生物材料實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)體系

1 構(gòu)建生物材料教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系需要解決的問(wèn)題

多學(xué)科交叉融合既是生物材料實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，也是該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)的大學(xué)教育是建立在分立的小專業(yè)基礎(chǔ)上的單一學(xué)科模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)化了各門(mén)課程的獨(dú)立性和自我完備性，忽視了它們之間的關(guān)聯(lián)性，這些正是我們?cè)跇?gòu)建生物材料教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系所需要解決的一系列問(wèn)題：

1.1 學(xué)科之間易產(chǎn)生壁壘保護(hù)，不利于學(xué)科的交叉融合

多年來(lái)人們習(xí)慣于在有明確學(xué)科界限的范圍內(nèi)從事“縱深”式的研究,各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異,認(rèn)識(shí)和探索方式上的不同,都成為學(xué)科間“橫向”交流與對(duì)話的障礙[7]。由于受傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)模式的局限,從而使不同學(xué)科間的溝通困難。目前現(xiàn)行管理體制也造成學(xué)科人為條塊分割,學(xué)科之間產(chǎn)生壁壘保護(hù),限制了人員的流動(dòng)和設(shè)備的共享,這對(duì)學(xué)科交叉極為不利[8]。

1.2 學(xué)生接受度問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科知識(shí)時(shí)容易忽略學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生完成綜合性實(shí)驗(yàn)難度高于其他單學(xué)科實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性。因而提高學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，并將學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)技能融合貫通，是構(gòu)建生物材料教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.3 師資力量問(wèn)題

教師一般對(duì)自己本領(lǐng)域教學(xué)非常熟悉，在單學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以非常有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握該學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能。作為構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的關(guān)鍵因素，如何引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科交叉中將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能融會(huì)貫通，對(duì)教師教學(xué)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

1.4 實(shí)驗(yàn)室配備問(wèn)題

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和根本保障，多學(xué)科交叉的教學(xué)實(shí)驗(yàn)更需要配備多個(gè)專業(yè)涉及的實(shí)驗(yàn)室和儀器，才能保證實(shí)驗(yàn)體系順利構(gòu)建。學(xué)校的政策支持與引導(dǎo)是關(guān)鍵，在促進(jìn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展需要學(xué)校的政策促進(jìn)各學(xué)科之間相互交流溝通。

2 生物材料教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建及其特點(diǎn)

2.1 合理的學(xué)時(shí)安排

南方科技大學(xué)‘生物材料實(shí)驗(yàn)課’于2015年與生物材料理論課同時(shí)開(kāi)課，由材料科學(xué)與工程系開(kāi)設(shè)，主要面向材料科學(xué)與工程系大三的學(xué)生。學(xué)時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)，共設(shè)置兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。2016年，為了豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，增加為64個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)由兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)變更為三個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。這幾個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)難度逐步提高，涉及多學(xué)科知識(shí)。較多的學(xué)時(shí)更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流，同時(shí)有利于學(xué)生充分掌握多個(gè)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，發(fā)揮本課程學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)。

2.2 由易到難的綜合實(shí)驗(yàn)體系

在2015年最初開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，分別是藥物改性實(shí)驗(yàn)和無(wú)機(jī)陶瓷生物材料制備實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)難度中等，但是因?yàn)椴牧舷祵W(xué)生缺乏生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以掌握生物表征部分實(shí)驗(yàn)技能有些難度。同時(shí)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)難度相當(dāng)，后期缺乏高級(jí)內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)這些問(wèn)題，在第二年開(kāi)課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)置了三個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，全面涵蓋材料制備、材料性能表征和材料生物性能評(píng)價(jià)等完整實(shí)驗(yàn)流程，材料制備由單一材料制備逐漸過(guò)渡到復(fù)合材料制備，實(shí)驗(yàn)難度逐步增加。鑒于材料系學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在第一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)增加生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，由細(xì)菌培養(yǎng)逐步過(guò)渡到細(xì)胞培養(yǎng)，便于學(xué)生掌握基本的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

這三個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容分別為載銀活性炭抗菌材料、姜黃素藥物改性、聚乳酸與羥基磷灰石人工骨仿生復(fù)合材料制備。載銀活性炭抗菌材料是第一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，制備方法簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握并且成功率很高，材料表征和生物學(xué)表征都可以取得到好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予學(xué)生自信和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是姜黃素藥物改性實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)學(xué)習(xí)一些藥物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如藥物緩釋、藥物穩(wěn)定性和藥物毒性，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度逐漸增加。學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)后，非常容易地掌握第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的技能。緊接著第三個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)是聚乳酸與羥基磷灰石復(fù)合材料制備，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在前面單一材料制備的基礎(chǔ)上過(guò)渡到復(fù)合材料制備，材料制備工藝難度加大，實(shí)驗(yàn)難度增加也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系需要相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室硬件條件配合。為保證實(shí)驗(yàn)體系順利構(gòu)建，以及學(xué)生能夠充分運(yùn)用各學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能完成綜合實(shí)驗(yàn)，自2015年起，在學(xué)校的支持下開(kāi)始生物材料實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

2.3.1 化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)室

化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)生物材料合成實(shí)驗(yàn)，如抗菌材料合成、無(wú)機(jī)陶瓷材料合成、高分子加工等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)包含馬弗爐、真空旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、凍干機(jī)、擠出機(jī)和注塑機(jī)等用于材料合成的設(shè)備。

2.3.2 材料表征實(shí)驗(yàn)室

材料表征實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)材料表征實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室配備掃描電子顯微鏡能譜聯(lián)用儀、紅外光譜儀、X射線衍射等相關(guān)儀器。利用掃描電子顯微鏡對(duì)材料表面形貌和元素組成表征抗菌材料，利用紅外光譜儀對(duì)改性后的姜黃素藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，利用X射線衍射儀對(duì)水熱法合成的羥基磷灰石進(jìn)行結(jié)構(gòu)表征。

2.3.3 生物實(shí)驗(yàn)室

生物實(shí)驗(yàn)室主要由細(xì)胞實(shí)驗(yàn)室、細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室以及檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室三部分組成。細(xì)胞實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)細(xì)胞培養(yǎng)、材料生物相容性表征等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)細(xì)菌培養(yǎng)、材料抗菌性能表征等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。細(xì)菌和細(xì)胞實(shí)驗(yàn)室主要有超凈臺(tái)、培養(yǎng)箱、搖床及生物顯微鏡等培養(yǎng)和觀察細(xì)胞和細(xì)菌的設(shè)備。檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)生物相容性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如材料促進(jìn)細(xì)胞增殖能力和藥物對(duì)細(xì)胞毒性的檢測(cè)。檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室主要有酶標(biāo)儀、倒置熒光顯微鏡等儀器。

2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

具有單一學(xué)科背景的教師不適合獨(dú)自承擔(dān)多學(xué)科交叉教學(xué)任務(wù)，因而打造一支由具有不同專業(yè)領(lǐng)域的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是非常必要的。目前，我系教學(xué)團(tuán)隊(duì)由具有材料專業(yè)、生物專業(yè)以及化學(xué)專業(yè)等的教師組成，他們?cè)诟髯詫I(yè)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)這些老師之間相互交流合作，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉融合。除此以外，學(xué)校擁有多位一直從事生物材料科研前沿工作的教師，他們對(duì)于該門(mén)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)給予了大量的指導(dǎo)。在他們的指導(dǎo)下，生物材料教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)一直緊跟科研前沿，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.5 逐漸增加研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)4年時(shí)間建設(shè)，我校生物材料教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系已經(jīng)初步建成，為了緊跟科研前沿腳步，我們?nèi)詫⒊掷m(xù)改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容加入研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手解決問(wèn)題的有效方法。因此研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)也將逐漸加入到目前的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系當(dāng)中，以科研為導(dǎo)向的教學(xué)[9],并在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，我校生物材料教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系已經(jīng)初步建成。在課程設(shè)置分別設(shè)計(jì)了三個(gè)充分融合材料學(xué)、生物學(xué)、藥物學(xué)、化學(xué)等專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)。我校會(huì)緊跟科研發(fā)展前沿，持續(xù)改進(jìn)。讓學(xué)生能夠掌握新理論、新技術(shù)和新方法。未來(lái)還會(huì)進(jìn)一步加入研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主體，達(dá)到學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)效果。