錢海兵 李媛 黃勇其 黃聰 楊虹 劉明 羅進(jìn)芳 王璐 劉鑫

[摘 要] 構(gòu)建主義認(rèn)為，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生為主體的知識(shí)構(gòu)建的過程，課程是知識(shí)構(gòu)建的重要載體和來源。在構(gòu)建主義的觀點(diǎn)下的課程體系建設(shè)，應(yīng)該從學(xué)生知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行課程體系的改革，建設(shè)符合學(xué)生自身特點(diǎn)發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建需求的優(yōu)質(zhì)課程體系，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建主義;課程改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度貴州中醫(yī)藥大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目[GZY-JG（2018）19]

[作者簡介] 錢海兵（1977—），男，河南衛(wèi)輝人，博士，貴州中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處副處長，教授，教育部高等學(xué)校中西醫(yī)結(jié)合類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)

委員會(huì)委員，主要從事藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)教學(xué)科研工作與教育學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0352-03? ? [收稿日期] 2019-11-20

韓愈在《師說》一文中就指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，概括了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的三方面作用，傳播道理、教授學(xué)業(yè)、解除迷惑，也可以看作是在通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育中扮演了指引作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往更多的是承擔(dān)了對知識(shí)的傳播作用，居于教師和學(xué)生互動(dòng)關(guān)系中的主動(dòng)地位，課堂也就簡單成了知識(shí)傳出場所和“一言堂”陣地，評價(jià)也往往重視學(xué)生掌握接受了什么，忽視了學(xué)生對知識(shí)的重組和創(chuàng)新能力的評價(jià)。雙一流大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)“一流”人才，而培養(yǎng)一流人才的重要特點(diǎn)是對具備拔尖創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新能力對學(xué)生來說，來源于對現(xiàn)有知識(shí)的繼承和有序的重建，也就是對知識(shí)重新構(gòu)建過程[1]。如何達(dá)到一流人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)？建設(shè)一流的專業(yè)，基于構(gòu)建主義的課程改革，將對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供重要的保障。

一、源于知識(shí)構(gòu)建的課程現(xiàn)狀

被譽(yù)為現(xiàn)代課程理論之父的著名教育家泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了著名的“泰勒理論”，其中非常重視對課程目標(biāo)、效率和行為的控制，其中對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)的四個(gè)基本要素為目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)，強(qiáng)調(diào)課堂通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)與技能的獲得。

我國大學(xué)課程的建設(shè)也基本上如此。目前，我國大學(xué)課程目標(biāo)還是著重于強(qiáng)調(diào)課程本身，將課程目標(biāo)定位為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，定位為符合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求，甚至將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系，而課程本身特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)缺少有提及，課程目標(biāo)的特點(diǎn)還是教師單向擬定;課程內(nèi)容方面，包括教材、課程資源的建設(shè)和獲取也都以教師為主進(jìn)行。在滿足所設(shè)定的課程教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容一般情況是以方便教學(xué)、便于實(shí)施為組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，很少有學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定;教學(xué)過程中的課程活動(dòng)互動(dòng)、課程任務(wù)和實(shí)施工具的選擇基本上學(xué)生不參與;課程教育評價(jià)效果的評價(jià)也主要是課程成績?nèi)绾危鴮W(xué)生在這一過程中究竟想獲得什么，課程教學(xué)后對他們知識(shí)、能力的提升有多少幫助，則一般不在評價(jià)范圍之內(nèi)。而構(gòu)建主義恰恰在這方面提出了新的要求。

構(gòu)建主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對知識(shí)的構(gòu)建過程，表面看起來，課程各要素諸如目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價(jià)等是相對獨(dú)立的、割裂的，但它強(qiáng)調(diào)以這些要素為基礎(chǔ)，在各要素執(zhí)行的過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，并且是居于中心地位，將各要素在課程教育過程中，結(jié)合本課程在學(xué)生知識(shí)能力塑造中的作用，以學(xué)生為中心緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。因此，從構(gòu)建主義的觀點(diǎn)來看，課程要素的學(xué)生需求就是第一位的。對于課程目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)尊重學(xué)生自我發(fā)展的要求，結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)人規(guī)劃，達(dá)到滿足學(xué)生對知識(shí)的需求這一目標(biāo)，要體現(xiàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展，學(xué)生能力培養(yǎng)需求之間的平衡，既體現(xiàn)社會(huì)需求又體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn);課程內(nèi)容作為教師“傳道授業(yè)”的重要載體，不僅要體現(xiàn)知識(shí)的傳授，更重要的是在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上給予能力培養(yǎng)的方法和獲得知識(shí)能力的建設(shè)，在內(nèi)容上有知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn);課程結(jié)構(gòu)在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程中居于中心環(huán)節(jié)，那么就應(yīng)該是既體現(xiàn)知識(shí)的通識(shí)性也要體現(xiàn)知識(shí)的專業(yè)性，做到素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一;在課程考評中，也不能單一以課程考核成績?yōu)橹鲗?dǎo)，要將課程考核放在學(xué)生培養(yǎng)的邏輯順序和知識(shí)構(gòu)建的整體中進(jìn)行考評[2]?；诖?，我們的課程改革應(yīng)可以從哪些方面入手呢？筆者認(rèn)為可以從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行。

二、基于構(gòu)建主義的課程改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在構(gòu)建主義的觀點(diǎn)下，教師不再是知識(shí)的掌握與傳授者，學(xué)生也不是單純的知識(shí)接受者，知識(shí)的傳遞和獲得是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生才是知識(shí)存在與構(gòu)建的意義所在，課堂活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是這一過程的幫助者，教材內(nèi)容是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的對象與素材，不是教師傳授的內(nèi)容。知識(shí)如何構(gòu)建，效果如何，學(xué)生是矛盾的主要方面。因此，要求教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再是單純的知識(shí)單項(xiàng)灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)或有意識(shí)的對知識(shí)構(gòu)建的過程，是學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需求進(jìn)行取舍加工的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程事實(shí)主導(dǎo)了課堂教學(xué)的最終效果，教師只是他們對知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)的作用，是課堂的管理一方，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。因此，要求教師在課堂管理和引導(dǎo)的過程中，更多考慮如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，指引學(xué)生如何獲得知識(shí)方法，將單項(xiàng)的知識(shí)灌輸改變?yōu)閹熒?dòng)的、有內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)知識(shí)獲取過程。這種理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的外部環(huán)境。

（二）教師主動(dòng)拓展知識(shí)

大學(xué)本科教育在一定程度上是基礎(chǔ)教育，是通識(shí)教育為主的專業(yè)教育。另外，隨著信息化的擴(kuò)展，學(xué)生在教材、課堂之外能夠獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源更加豐富，也給教師教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。而教師在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變，也要求教師要有能力指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，也就是說，教師作為課堂的管理者、學(xué)生知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)的指導(dǎo)者，要有能力來“導(dǎo)演”這場戲。如此一來，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，包括自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力等。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)要能夠緊跟專業(yè)前沿，基礎(chǔ)知識(shí)要足夠厚實(shí)，通識(shí)知識(shí)要足夠廣博，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也有足夠的能力和技巧。這對于目前大部分教師來說都是一種挑戰(zhàn)和鞭策，老教師要轉(zhuǎn)變觀念，要重新定位自己在課堂上的角色，及時(shí)把握專業(yè)前沿;新教師要加強(qiáng)通識(shí)知識(shí)，錘煉自己的教學(xué)技能，做學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的合格指導(dǎo)者。

（三）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建主義下的課堂，教學(xué)內(nèi)容不再是教師要傳輸給學(xué)生的知識(shí)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)構(gòu)建的對象和來源，是重要的知識(shí)構(gòu)建素材。課程目標(biāo)也不僅僅是培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的個(gè)人，而是一個(gè)具有能力來適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不斷進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與優(yōu)化及不斷主動(dòng)適應(yīng)需求的人。為適應(yīng)這一需求，教師一方面要熟悉課堂，另一方面也要時(shí)刻關(guān)心社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生知識(shí)需求而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整，需要在教學(xué)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求，也就是說只是內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)觀要求。教學(xué)計(jì)劃中要反映社會(huì)需求，指引學(xué)生對知識(shí)的獲取和構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展與個(gè)性化需求，在服務(wù)社會(huì)能力方面的培養(yǎng)等，均應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)，契合課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也給教師在如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、指引學(xué)生知識(shí)構(gòu)建提出了新的要求。

（四）改革教學(xué)方法

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要有一定的方法。作為教師與學(xué)生溝通互動(dòng)的橋梁，教學(xué)方法就顯得特別重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的是強(qiáng)調(diào)教師的“教法”而忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)，一味強(qiáng)調(diào)“沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生、只有不會(huì)教的老師”這一概念。在構(gòu)建主義的觀點(diǎn)看來，既然教學(xué)或是學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對知識(shí)重新構(gòu)建的過程，教學(xué)過程不僅僅是教師的事情，更是學(xué)生的事情，課堂主體也是學(xué)生，那么在教學(xué)方法中，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮主體作用。教學(xué)方法也要適應(yīng)這一改變，要從課堂效果的角度出發(fā)，在提升教師本身教學(xué)能力的同時(shí)，也要有路徑提升學(xué)生的“學(xué)法”，做到教與學(xué)的雙管齊下，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，如提倡的PBL教學(xué)、OBE教學(xué)、充分發(fā)揮線上資源互動(dòng)的MOOC、雨課堂等，都在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)性，將學(xué)生帶到了課堂上，甚至是課堂的中心，也在一定程度上給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造了很好的條件。

（五）改革課程評價(jià)體系

構(gòu)建主義認(rèn)為，課程是高校唯一能夠提供的“產(chǎn)品”，學(xué)生是產(chǎn)品的“消費(fèi)者”，消費(fèi)者對產(chǎn)品的評價(jià)如何，一方面決定了產(chǎn)品生產(chǎn)的品質(zhì)，另一方面也為消費(fèi)者造成了巨大的影響。體現(xiàn)這種消費(fèi)結(jié)果的最重要的表現(xiàn)，就是課程的考核，其本質(zhì)上是對課程運(yùn)行效果的考核。構(gòu)建主義下的課程考核應(yīng)該是廣泛的課程考核，既包括學(xué)校組織人員按照一些客觀標(biāo)準(zhǔn)如課程負(fù)責(zé)人資歷、課程團(tuán)隊(duì)、資源等方面的考評外，更重要的是教師、學(xué)生對課程的評價(jià)和社會(huì)的反饋，也就是說教師、學(xué)生、社會(huì)對課程運(yùn)行結(jié)果評價(jià)如何?？梢泽w現(xiàn)為教師對課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)互動(dòng)的認(rèn)可，學(xué)生對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教法的認(rèn)可，對社會(huì)需求的回應(yīng)、對學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助等。所以，評價(jià)應(yīng)該是學(xué)校評價(jià)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、社會(huì)的綜合評價(jià)，應(yīng)有對課程現(xiàn)狀、未來發(fā)展的評價(jià)，并能將考核結(jié)果反饋在教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展中。

（六）重視課程體系建設(shè)

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識(shí)構(gòu)建的過程，課程是知識(shí)構(gòu)建的資源。資源的供給情況，也將影響學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的結(jié)果。當(dāng)前社會(huì)，需要的是基礎(chǔ)廣、專業(yè)精的人才，特別是在當(dāng)下淡化專業(yè)、強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為基礎(chǔ)較強(qiáng)課程體系建設(shè)的改革理念下，課程體系的構(gòu)建就是指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才的重要載體。這種體系的建設(shè)體現(xiàn)在課程縱向建設(shè)和橫向建設(shè)兩個(gè)方面?？v向建設(shè)，課程體系既可為專業(yè)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)知識(shí)，也能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供專業(yè)知識(shí)，做到基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面體現(xiàn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性;橫向方面，又可以為相近專業(yè)提供知識(shí)體系的合理供給，做到課程體系建設(shè)支撐專業(yè)體系和專業(yè)集群的發(fā)展，注重課程結(jié)構(gòu)體系和課程自身體系的統(tǒng)一，建設(shè)成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程群。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義一方面重視各要素在整體構(gòu)件中的作用，更重視構(gòu)建的過程和整體性的構(gòu)建結(jié)果，強(qiáng)調(diào)各構(gòu)建主題的互動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，其關(guān)于學(xué)習(xí)的理論實(shí)際上體現(xiàn)為知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的統(tǒng)一，而課程是實(shí)現(xiàn)這三觀統(tǒng)一的載體。在教育教學(xué)改革不斷深入的前提下，如何提供既能滿足個(gè)體發(fā)展需求又滿足社會(huì)發(fā)展需求的課程體系，在構(gòu)建主義的觀點(diǎn)下，從課程目標(biāo)審定、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)改革，探索教育教法的改革，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生為主體的知識(shí)構(gòu)建過程，將會(huì)為我們的課程建設(shè)和以課程建設(shè)為主體的專業(yè)建設(shè)效果提供重要的支撐，也將為培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才提供重要的路徑。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on the Path of Curriculum System Construction Based on Knowledge Construction

QIAN Hai-binga，LI Yuanb，HUANG Yong-qic，HUANG Congc，YANG Hongc，LIU Mingc，LUO Jin-fangc，Wang Luc，LIU Xinc

（a.Academic Affairs Office;b.Nursing School;c.Basic Medical College， Guizhou University of Traditional Chinese Medicine，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：Constructivism holds that the classroom is the classroom of students，the process of learning is the process of knowledge construction with students as the main body，and the curriculum is an important carrier and source of knowledge construction.Based on the concept of constructivism，the construction of curriculum system should carry out the reform of curriculum system from students' knowledge view，learning view and education view，and construct a high quality curriculum system that meets the needs of students' own characteristic development and knowledge construction，so as to serve for the realization of high quality education.

Key words：constructivism;curriculum reform