崔希亮

(北京語言大學(xué)，中國 北京 100083)

施春宏教授的新著《漢語教學(xué)理論探索》即將付梓，囑余作序，令我在先睹為快之余又偏得了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是令人高興的事情。北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院成立以后，我們制訂了新的學(xué)術(shù)提升計劃，并擬在十二個重點(diǎn)領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)研究：一是面向漢語國際教育的語言本體研究；二是語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究；三是語言學(xué)前沿理論與漢語教學(xué)的接口研究，如語體語法、韻律語法、互動語言學(xué)等理論與漢語國際教育的關(guān)系；四是漢語國際教育資源研究；五是漢語國際教育技術(shù)應(yīng)用研究；六是漢語教學(xué)理論與方法研究；七是漢語國際教育發(fā)展與評價研究；八是孔子學(xué)院及世界主要語言傳播機(jī)構(gòu)發(fā)展研究；九是漢語國際傳播的區(qū)域與國別研究；十是漢語國際教育數(shù)據(jù)庫建設(shè)與研究；十一是漢語國際教育語料庫建設(shè)與研究；十二是漢語國際教育信息資源集成與服務(wù)研究。以上十二個重點(diǎn)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究光靠研究院自己是無法完成這個任務(wù)的。我們要集結(jié)研究力量，組成團(tuán)隊，分頭突破。與此同時，我們還擬編輯出版北語學(xué)人系列學(xué)術(shù)著作，以推介最新學(xué)術(shù)研究成果并推動前沿學(xué)術(shù)創(chuàng)新。施春宏教授的這部新著第一個交稿，定名為《漢語教學(xué)理論探索》，這是漢語教學(xué)理論與方法研究的重要內(nèi)容，因此為這部著作寫幾句話是我義不容辭的責(zé)任。此外，漢語教學(xué)理論與方法的問題，確有很多需要進(jìn)一步討論的地方，因此，我也確實(shí)有話想說。為本書作序，也可以說是一種借他人的酒杯，澆自己的塊壘。

我與春宏教授相識有年，彼此還是比較了解的。我們曾在同一個教室讀書，在同一家體育館打羽毛球，后來又在同一所大學(xué)任教，既有同窗之情，又有同事之誼。在我認(rèn)識的朋友里邊，他是唯一一個不用手機(jī)的人，要找他只能是或打電話，或發(fā)電郵。他治學(xué)非常勤奮，筆耕不輟，最近20年發(fā)表了很多有分量的學(xué)術(shù)論文，也出版了幾部重要的學(xué)術(shù)著作，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了很大的影響。由于工作的關(guān)系，他所出版的學(xué)術(shù)著作我都有幸先睹為快。最近一些年出版的與漢語教學(xué)有關(guān)的著作如《作為第二語言的漢語概說》(北京大學(xué)出版社，2009)、《漢語基本知識》(語法篇)(北京語言大學(xué)出版社，2011)、《三一語法：結(jié)構(gòu)·功能·語境——初中級漢語語法點(diǎn)教學(xué)指南》(與馮勝利合著，北京大學(xué)出版社，2015)、《漢語基本知識》(語音篇)(與蔡淑美合著，北京語言大學(xué)出版社，2017)、《漢語綱要》(北京語言大學(xué)出版社，2018)都請我“批評指正”，批評我是做不到了，指正更無從談起，只有虛心學(xué)習(xí)的份。因?yàn)樗难芯可婕暗念I(lǐng)域比較廣泛，有些領(lǐng)域是我所不熟悉的。在對外漢語教學(xué)與漢語國際教育領(lǐng)域，春宏也做了很多開拓性的研究工作。他的研究能夠把漢語本體研究和第二語言教學(xué)與習(xí)得研究緊密結(jié)合起來，把理論思考和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，我認(rèn)為這是其學(xué)術(shù)研究的一個重要特色，例如《漢語構(gòu)式的二語習(xí)得研究》(商務(wù)印書館，2017)以及這部《漢語教學(xué)理論探索》都是非常好的范例。春宏這些年一直在給研究生開設(shè)一門頗具特色的基礎(chǔ)性前沿理論課“語言學(xué)的觀念和方法”，非常受歡迎，聽課的同學(xué)受益匪淺。可以把自己的研究心得說給學(xué)生聽，這是教師獨(dú)有的幸福感，雖然辛苦，但個中甘苦不足為外人道也。教學(xué)相長，在跟學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，也能觸發(fā)自己的思考。記得當(dāng)年朱德熙先生給我們講課的時候，很多研究結(jié)論都是尚未發(fā)表的，我們可以直接感受朱先生的研究過程。如果說《漢語構(gòu)式的二語習(xí)得研究》是比較微觀的研究的話，那么這部《漢語教學(xué)理論探索》就已經(jīng)是比較宏觀的了。當(dāng)然他的宏觀理論思考是建筑在微觀的問題的基礎(chǔ)上的，并非空中樓閣。這部著作所觸及的問題都是漢語國際教育的基本問題，比如教學(xué)本位觀問題、教師知識結(jié)構(gòu)問題、教材建設(shè)問題、教學(xué)知識體系問題、教學(xué)資源問題、漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗瘑栴}等等。漢語國際教育是一個新興學(xué)科，也是一個交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及到漢語言文字學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域。作為一門獨(dú)立的學(xué)科和新興學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本內(nèi)涵到底是什么還處于探索階段，所以這部著作以探索作為書名是名副其實(shí)的。春宏的這部新著，可以說是漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論的積極探索之一。通觀全書，我認(rèn)為他的研究有這么幾個特點(diǎn)值得提出來說一說：

一是立足本土，借鑒外來。春宏在進(jìn)入大學(xué)任教之前，曾在中小學(xué)做過教師，并先后讀過四年師范學(xué)校、四年師范大學(xué)，所以他對教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)效果和教材的關(guān)注大概從那時候就開始了。進(jìn)入北京語言大學(xué)之后他開始接觸漢語二語教學(xué)，并到漢語國際教育研究院的前身——對外漢語研究中心做過專門的駐所研究。因工作需要，他現(xiàn)在主要的工作是主編《語言教學(xué)與研究》這本雜志，但他仍是漢語國際教育研究院的兼職研究人員，而且還在不斷產(chǎn)出新的研究成果。在他的研究中，中國傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念和研究方法，一直都是滋養(yǎng)他學(xué)術(shù)成長的重要養(yǎng)分，例如關(guān)于語感的問題它可以追溯到20世紀(jì)20年代的夏丏尊。在一個腳注里，他關(guān)注了幾乎所有的相關(guān)研究，例如葉圣陶(1980)關(guān)于語言文字的靈敏的感覺，邢公畹(1981)、呂叔湘(1985，參劉連庚1985)、王培光(1991)、胡明揚(yáng)(2002)、郭裕建(2002)、趙春利、楊才英(2002)、周健(2004)、姜美子(2004)、張福聲(2004、2007、2009)、陸儉明(2005)、王培光(2005)、張旺熹(2007)、周健(2005)、白麗(2010)、周健(2011)、魯健驥(2014)、祁峰(2017)、趙春利(2018)等關(guān)于語言感性的直覺能力的認(rèn)識，楊炳輝(1993)關(guān)于“語感是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性”的認(rèn)識。這些本土的語言學(xué)家有很多研究成果為他的研究提供了靈感，他從漢語言文字學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科那里吸收了很多有價值的東西，同時他也不忘借鑒外來的語言學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索創(chuàng)新。近年來，他在構(gòu)式理論研究、語體語法研究、教學(xué)語法研究方面，做了很多有益的嘗試。這些研究，都為他的漢語教學(xué)理論探索提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如他在討論語言學(xué)知識的編寫模式時借鑒了Hockett(1954)對描寫語言學(xué)所采用的兩種基本分析方法的概括：項目與配列(Item and Arrangement，IA)和項目與過程(Item and Process，IP)，主張普及性語言學(xué)教材可以采取在IA編寫模式的框架中融入IP模式的編寫策略；在從事構(gòu)式語法研究時建立了“互動構(gòu)式語法”(Interactive Construction Grammar)，在IP模式的基礎(chǔ)上提出了精致還原主義(sophisticated reductionism)或精致整體主義(sophisticated holism)的方法論原則(施春宏，2016、2018b)。

二是不忘過去，面向未來。在這部新著里我們可以看到他沒有忽略前人的相關(guān)研究。對外漢語教學(xué)也好，漢語國際教育也好，畢竟積累了幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)術(shù)探索上也有很多有價值的研究成果。這些學(xué)術(shù)探索和研究成果，需要我們總結(jié)借鑒。這是我們這個學(xué)科的發(fā)展歷史，只有不忘歷史，才能更好地面向未來。在他的著作中，他盡可能窮盡地把所有的參考文獻(xiàn)都找到，并從中汲取精華。我們在春宏的研究中，還可以看到他的很多思想和理論是面向未來、具有前瞻性的，如“三一語法”與漢教學(xué)的語法體系問題，從語感到論感的問題，語言學(xué)教材的國別化、語別化、族別化問題，漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗膯栴}，三一語法教學(xué)手冊的問題，平衡語料庫的問題等等，都是面向未來，具有前瞻意義的。

三是結(jié)緣大家，合作出新。學(xué)術(shù)是在與師友切磋討論中得以發(fā)展的，學(xué)問學(xué)問，離不開勤學(xué)好問。春宏的進(jìn)步離不開師友的幫助。在這里我不得不提到當(dāng)年我們聘請的幾位長江學(xué)者：哈佛大學(xué)的馮勝利教授、黃正德教授，斯坦佛大學(xué)的孫朝奮教授，香港中文大學(xué)的潘海華教授。他們?yōu)槲覀兣囵B(yǎng)研究生、培養(yǎng)青年教師作出了巨大的貢獻(xiàn)。我們曾分批派遣一些年輕的學(xué)者去哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)訪學(xué)，既結(jié)了學(xué)緣，又開拓了學(xué)術(shù)合作的新領(lǐng)域。“三一語法”的誕生就得益于這樣的結(jié)緣。“三一語法”本為馮勝利教授所創(chuàng)，這是他語言學(xué)學(xué)術(shù)思想和第二語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。記得我們還組織過海內(nèi)外學(xué)者的交流與互動，為漢語二語教學(xué)吹來一縷清風(fēng)。2008年，機(jī)緣巧合，春宏得到機(jī)會去哈佛大學(xué)做博士后項目，臨去之前，本來想跟著馮勝利教授系統(tǒng)學(xué)習(xí)韻律語法，但到了哈佛之后，馮勝利教授提到“三維語法”的教學(xué)思想，但一直苦于沒人跟他合作，而自己又太忙，難以具體落實(shí)。春宏意識到這是一項非常有意義的工作，學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值都很大，于是就主動請纓，與勝利兄合作。殊不知這一承諾，便是多年焚膏繼晷的苦戰(zhàn)。當(dāng)初勝利兄把這個教學(xué)語法叫做“三維語法”，后來春宏在研究過程中提議改用“三一語法”這一術(shù)語，勝利兄也覺得此名更為妥帖，于是便誕生了“三一語法”這一名稱。其后的那幾年，春宏與馮勝利教授合作完成了一篇論文(馮勝利、施春宏，2011)和一本書(馮勝利、施春宏，2015)?，F(xiàn)在馮勝利教授正式加盟北語，相信我們會有機(jī)會擦出更多的智慧火花。為完成去哈佛之初的夙愿，《三一語法》完成后，春宏又協(xié)助勝利教授整理漢語韻律語法研究成果和發(fā)展韻律語法思想，并合作主編了一本《漢語韻律語法學(xué)綱要》，該書即將由商務(wù)印書館出版。善于合作并在合作中推陳出新是春宏學(xué)術(shù)研究不斷出新的秘訣。本書中的“漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗瘑栴}”也是春宏跟李宇明教授合作完成的。他還跟宋柔教授有過長期的學(xué)術(shù)互動，并結(jié)合趙元任先生的“整句—零句”思想將宋柔教授提出的“標(biāo)點(diǎn)句”理論應(yīng)用于漢語篇章的二語習(xí)得研究中，與人合作完成了《基于整句—零句表達(dá)系統(tǒng)的漢語中介語篇章現(xiàn)象考察——以日語母語者漢語語篇為例》(《世界漢語教學(xué)》，2016年第4期)，這種思路在中介語篇章研究中帶有開創(chuàng)性。這些年來跟不同分支學(xué)科領(lǐng)域的老師和同道們合作，尤其是基于新理論新論題的探索，讓他的學(xué)術(shù)道路越走越寬。

四是觀照理論，兼顧經(jīng)驗(yàn)。中國語言學(xué)的傳統(tǒng)不太注重理論，形而上的東西比較少。漢語國際教育又是一門實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，在理論研究方面更是薄弱得很，目前我們在教學(xué)法、語言學(xué)習(xí)理論、第二語言習(xí)得理論等方面，所有的理論幾乎都是學(xué)習(xí)西方的。如何結(jié)合漢語教學(xué)實(shí)際，探討符合漢語教學(xué)特點(diǎn)的語言教學(xué)理論是迫在眉睫的任務(wù)。目前流行的各種教學(xué)法、語言學(xué)習(xí)理論和第二語言習(xí)得理論，基本上是在印歐語言教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中摸索和建立起來的模子，有很多教學(xué)法和教學(xué)理論，照搬到漢語教學(xué)當(dāng)中會四處碰壁，因此我們要在實(shí)踐中摸索漢語教學(xué)的理論，這需要對漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的切身體會和總結(jié)。學(xué)術(shù)研究中的理論觀照是非常重要的，沒有理論的研究，就是盲人摸象。春宏十分重視理論的建構(gòu)，例如他在討論漢語教學(xué)本位觀的時候，注意到了各種觀點(diǎn)自說自話，因此他提出所謂本位在實(shí)際教學(xué)中并不呈現(xiàn)為“某某本位”這種名稱，只是在教學(xué)策略上凸顯特定教學(xué)內(nèi)容的地位和作用罷了。各種本位看似復(fù)雜，其實(shí)它們處于特定的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，形成一個可能的本位系統(tǒng)。他建構(gòu)的這個系統(tǒng)是有層級的：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們的理論很可能是建在沙灘上的城堡。理論建構(gòu)也是為了指導(dǎo)實(shí)踐而存在的。在對漢語教學(xué)本位觀進(jìn)行討論辨證之后，他開始關(guān)照教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，并以“字本位”教學(xué)為例討論各種本位觀在教學(xué)中的利與弊。他說：“就目前的實(shí)際情況而言，有些學(xué)者堅持比較徹底的字本位觀，認(rèn)為漢語教學(xué)就得從字本位出發(fā)，而且字本位能解決其他本位根本無法解決的問題。當(dāng)然，毫無疑問，其他教學(xué)本位觀確實(shí)難以解決跟漢字教學(xué)相關(guān)的某些問題，但不能因此認(rèn)為字本位就能充分解決詞本位、句本位等其他本位中所能有效解決的問題。”這是比較公允的說法。學(xué)者們各執(zhí)一端，堅持認(rèn)為自己的本位觀就是最好的，從而排斥其他的本位觀，這種做法是比較狹隘的。他用幾個教學(xué)實(shí)際當(dāng)中的例子來說明“字本位”教學(xué)將會遇到的困難，這是很有說服力的。限于篇幅，我這里就不舉例子了。我們的漢語教學(xué)理論，不光在理論上要合邏輯、要自恰、要有比較強(qiáng)的解釋力，更重要的是在實(shí)踐當(dāng)中，要能真正管用、能真正解決問題。正如春宏所說的，“漢語教學(xué)過程是循序漸進(jìn)、螺旋遞升的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都體現(xiàn)出階段性和整合性特征，使我們需要‘分層次的綜合本位觀’(stratified integrated unit-based view)?！贝汉暝凇稘h語綱要》(2018)中已經(jīng)將字本位寫入基礎(chǔ)教材(參見該書下冊14-16頁：第四章“語法”第一節(jié)“語法概述”中單立一節(jié)專門介紹和討論了“字本位”問題)，認(rèn)為將字本位放到語法體系中去認(rèn)識似乎更合乎其本質(zhì)。在他看來，字本位是一種漢語觀，因此將學(xué)界關(guān)于字本位的認(rèn)識概括為：“漢語是以字為基本單位的語言(即字基語言)，而并非以詞為基本單位的語言(即詞基語言)。”字本位觀中的“字”，不僅指作為書寫單位的漢字，也包括作為語音單位的音節(jié)和作為意義單位的概念，它是語音、語法、語義交織的樞紐；對于漢語使用者，“字”也是最具有心理現(xiàn)實(shí)性的單位(施春宏，2018a)。這與徐通鏘先生的“字本位”思想是一脈相承的，糾正了一些學(xué)者對“字本位”的誤解，有正本清源之功。在漢語教學(xué)中如何貫“字本位”的思想，這是理論與實(shí)踐如何結(jié)合的問題。將“字本位”理論直接引入現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教材并從漢語基本特點(diǎn)來認(rèn)識，這在學(xué)界還是首次。我們也曾經(jīng)專門討論過理論語法與教學(xué)語法接口的問題(崔希亮，2002)，但是迄今為止，這個問題仍然沒有很好的解決。應(yīng)該說“字本位”思想與“三一語法”觀在解決理論語法與教學(xué)語法接口的問題上向前邁進(jìn)了一大步。

五是構(gòu)建體系，突出重點(diǎn)。漢語國際教育作為一個學(xué)科，還沒有一個大家公認(rèn)的學(xué)科體系，因此我們的漢語教學(xué)理論探索，學(xué)科體系建構(gòu)應(yīng)該是題中應(yīng)有之義。“三一語法”的構(gòu)建，已經(jīng)把漢語教學(xué)語法體系的問題提到議事日程上來。書中寫道：如果說有的老師在以往備課中對“特定語法項目從哪些方面講解”“哪些語法內(nèi)容必須講解”的問題還不甚清楚的話，那么有了“三一語法”的體系，老師備課就不可避免地要從三個方面去考慮一個句型的語法問題：結(jié)構(gòu)是什么？用途是什么？典型的語境是什么？

這個體系對教學(xué)實(shí)踐很有幫助，給我們的教材編寫和課堂教學(xué)指明了清晰的路徑。教師在碰到任何一個語言點(diǎn)的時候，都可以從三個角度來考慮問題：結(jié)構(gòu)、功能、語境/語體。這就好比我們在課堂上進(jìn)行同義詞辨析的時候必須要考慮幾個方面的因素是一樣的：詞性、意義(本義、引申義、色彩義)、功能、用法。在這個“三一語法”的體系里，哪個部分是重點(diǎn)？恐怕不同的教學(xué)法和不同的教學(xué)任務(wù)會有不同的選擇。在這本書里他提到了編寫“三一語法”教學(xué)手冊的設(shè)想，這與我多年以前想要編寫一本教學(xué)參考語法的想法不謀而合。不同的是他已經(jīng)完成了語法體系的建構(gòu)，而我還在進(jìn)行原子主義的探索。

關(guān)于漢語教材語法術(shù)語的一些問題，涉及到語法解釋的統(tǒng)一性問題。春宏比較了兩本通用的漢語教材《新實(shí)用漢語課本》和《發(fā)展?jié)h語》，對它們語法呈現(xiàn)的方式進(jìn)行了細(xì)致的比較研究。另外，他還就漢語詞匯教學(xué)的理念原則進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。所以這部書不僅僅有理論體系的建構(gòu)，還有一些具體問題的重點(diǎn)突破。語法術(shù)語的問題，看起來是個用詞的問題，實(shí)際上背后包含著對語法問題的認(rèn)識。在教學(xué)中什么樣的語法體系是最管用的，也是最好用的，這仍然是需要學(xué)者合力解決的問題。從人民教育出版社的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》到漢語國際教育領(lǐng)域的百花齊放，百家爭鳴，我們對教學(xué)語法的認(rèn)識在不斷變化?！稌簲M漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》是為漢語母語者制定的，漢語第二語言教學(xué)應(yīng)該采用什么樣的語法體系，學(xué)者們還在探索之中。

如果要說遺憾的話，我覺得關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究幾乎沒怎么觸及到。我們曾經(jīng)說過，漢語第二語言教學(xué)涉及到四個方面的問題：第一個方面是漢語本身的問題，第二個方面是語言習(xí)得與認(rèn)知過程的問題，第三個方面是教學(xué)法的問題，第四個方面是教學(xué)工具的問題(崔希亮，2005)。其中關(guān)于學(xué)習(xí)者漢語習(xí)得和認(rèn)知過程的研究最為薄弱。我們漢語教學(xué)所有的理論和實(shí)踐都離不開學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)在有越來越多的學(xué)者意識到，語言教學(xué)的研究應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。但是現(xiàn)在關(guān)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程我們所知甚少，學(xué)習(xí)者面對的困難和解決這些困難的策略，我們也所知甚少。漢語教學(xué)的理論探索不能離開對學(xué)習(xí)者的研究和了解，教師也好，教材也好，教學(xué)法也好，都要有一個明確的立場，就是如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。這個問題應(yīng)該是漢語國際教育的根本問題，需要語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等各學(xué)科的通力合作。我們期待春宏后續(xù)的研究當(dāng)中會有關(guān)于這個問題的討論，我們也期待更多的年輕學(xué)者在學(xué)科交叉和學(xué)科融合方面進(jìn)行探索，逐步揭開語言學(xué)習(xí)過程的秘密。

今天是2020年4月24日，新冠病毒正在全球范圍內(nèi)肆虐，根據(jù)約翰霍普金斯大學(xué)的統(tǒng)計數(shù)字，目前全球感染新冠病毒的人數(shù)已經(jīng)超過260萬人，涉及的國家和地區(qū)超過200個。在這種情況下，我們的學(xué)生無法返校，所有老師都在通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式給學(xué)生上課。春宏主編的雜志《語言教學(xué)與研究》也正在開展“新冠疫情下的漢語國際教育大家談”專題征稿，將來還要做“國際性突發(fā)事件背景下的漢語國際教育研究”，從這里我們看到了春宏書生意氣的另一個側(cè)面。他不僅僅對純學(xué)術(shù)的問題有熱情，他還心憂天下蒼生，這是一份難得的情懷！在這特殊的時期，語言教學(xué)的理論面臨一個新的挑戰(zhàn)，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言教學(xué)應(yīng)該研究哪些問題？全球性突發(fā)公共災(zāi)難事件環(huán)境下如何開展語言教育活動？在逆全球化背景下如何保證我們順利地開展語言教學(xué)？海內(nèi)外的漢語教學(xué)如何協(xié)調(diào)發(fā)展、相互扶持？從宏觀戰(zhàn)略到具體行動、從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、教材編寫、學(xué)習(xí)策略、成績評估、教學(xué)技術(shù)支持、教學(xué)輔助材料應(yīng)用等若干方面，都應(yīng)該有新的思考。在這個非常時期，很多人都非常關(guān)注疫情的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)、微博、微信朋友圈關(guān)于這場疫情的討論、爭論、辯論。在每日疫情新聞的輪番轟炸里，春宏能夠做到氣定神閑，完成書稿的修改，這是需要定力的。據(jù)我所知，除了關(guān)注語言學(xué)，春宏對社會問題也是十分關(guān)注的。遇到不合理的事，他也會拍案而起，仗義執(zhí)言，這是非常寶貴的品格。他告訴我，大年初二時看到天津市委市政府的這樣一則通知：“為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在中央政治局常委會上研究新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作的重要講話精神，堅定不移把黨中央決策部署落到實(shí)處，市委、市政府決定，我市所有公務(wù)人員提前結(jié)束假期，于1月27日零時前返回工作崗位，投入到疫情防控工作中來，堅決打贏這場特殊戰(zhàn)役?！贝汉旮杏X到這樣做很不科學(xué)，有非常大的風(fēng)險，于是他立即給天津市長熱線打電話，指出問題的嚴(yán)重性。天津市委市政府接受了意見，當(dāng)晚就取消了通知。書生仗劍，該出手時就出手！我希望能有一個健康的社會環(huán)境，讓我們潛心學(xué)術(shù)，不間斷地進(jìn)行學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)造，這是人生一大幸事?，F(xiàn)在他的學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力正處于巔峰階段，我們完全可以期待在不久的將來能夠讀到他更新的研究成果。

2020年4月24日 星期五

于學(xué)院路15號