王冠迪，王麗穎

(白城師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，白城 137000)

應(yīng)用型本科院校是以地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的普通本科院校。處于轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校，大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)知識(shí)、就業(yè)能力都需要結(jié)合“應(yīng)用型”基本定位來做進(jìn)一步的更新與加強(qiáng)[1]。因此，建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系是保障正處于轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生就業(yè)的重要途徑。白城師范學(xué)院為一所正在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校，本文以該校計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院為例，基于“三全育人”的理念，通過對(duì)2019屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)體系。

1 畢業(yè)生就業(yè)情況分析

1.1 就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)率

白城師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2019屆畢業(yè)生共有104人，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中87人簽訂了三方協(xié)議或勞動(dòng)合同，6人攻讀碩士研究生，1人考取公務(wù)員，靈活就業(yè)10人。具體比例見表1。

表1 白城師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2019屆學(xué)生就業(yè)形式及就業(yè)率

1.2 就業(yè)行業(yè)分析

白城師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2019屆畢業(yè)生共分為三個(gè)專業(yè)層次，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范與非師范兩個(gè)方向)本科專業(yè)、軟件工程本科專業(yè)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)?？茖I(yè)，主要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)一線人才。通過對(duì)近幾年來就業(yè)行業(yè)分析，學(xué)生畢業(yè)后主要在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、軟件公司等從事信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件開發(fā)等相關(guān)工作。

2 就業(yè)中存在的問題及相關(guān)建議

2.1 學(xué)生層面問題

2.1.1 就業(yè)意識(shí)不足 針對(duì)就業(yè)意識(shí)而言，可以分為規(guī)劃意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競爭意識(shí)、危機(jī)意識(shí)四種類型[2]。轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生，大多數(shù)由于父母的過分呵護(hù)及對(duì)親人、老師的依賴，沒有完全調(diào)整好狀態(tài)，有的學(xué)生甚至到大四都沒有對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，所以規(guī)劃意識(shí)淡??；而對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少之又少，對(duì)國家、省里、學(xué)校有關(guān)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策不了解；競爭意識(shí)方面，經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的競爭意識(shí)是有的，但是缺乏對(duì)自己心儀職業(yè)的了解，盲目競爭，從而惡性循環(huán)；就危機(jī)意識(shí)而言，很多同學(xué)都是在要面臨就業(yè)時(shí)，才了解當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)壓力，而在大學(xué)前三年，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢并不了解。

2.1.2 就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠 對(duì)于就業(yè)知識(shí)而言，據(jù)調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校有80%的學(xué)生其就業(yè)知識(shí)僅來源于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課、輔導(dǎo)員的宣講兩個(gè)層面，很少有學(xué)生主動(dòng)拓展自己的就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量匱乏，短時(shí)間無法保證順利就業(yè)。

2.1.3 就業(yè)能力有待提升 所謂就業(yè)能力最早由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇提出，他認(rèn)為就業(yè)力即可雇傭性。結(jié)合高校學(xué)生特點(diǎn)，就業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)是否扎實(shí)、應(yīng)試能力是否突出、心理素質(zhì)是否過硬等等。而當(dāng)代大學(xué)生，尤其是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的普遍特點(diǎn)就是心理承受能力過弱，專業(yè)技術(shù)與應(yīng)試能力更是參差不齊。

2.2 學(xué)生層面相關(guān)建議

就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面，應(yīng)及早開展相關(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)。一是打造輔導(dǎo)員加專業(yè)課教師的就業(yè)師資隊(duì)伍，明確專業(yè)就業(yè)方向；二是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，加大自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面，就業(yè)管理部門應(yīng)該以就業(yè)指導(dǎo)課程為抓手，逐步拓寬在校大學(xué)生就業(yè)知識(shí)面。首先，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師必須讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)將來的就業(yè)去向，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)；最后，二級(jí)學(xué)院應(yīng)從專業(yè)的就業(yè)形勢、招聘方式、就業(yè)協(xié)議到專業(yè)崗位需求等入手，針對(duì)學(xué)校目前轉(zhuǎn)型的大趨勢，掌握自己專業(yè)的就業(yè)出口。

就業(yè)能力提升方面，第一，就業(yè)管理部門應(yīng)豐富公共類就業(yè)指導(dǎo)課形式，定期邀請(qǐng)專家為學(xué)生授課，提高學(xué)生就業(yè)能力；第二，就業(yè)管理部門應(yīng)聯(lián)合二級(jí)學(xué)院，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時(shí)，提高專業(yè)的就業(yè)能力；第三，輔導(dǎo)員應(yīng)廣泛涉獵就業(yè)相關(guān)知識(shí)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練。

2.3 學(xué)校層面問題

2.3.1 課程設(shè)置未完全貼合應(yīng)用型定位 以吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展為例，2015年確定4所公辦院校、5所民辦院校進(jìn)行首批整體向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，由于沒有可參照的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)院校還都處于摸索期。以白城師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院為例，在各專業(yè)的培養(yǎng)方案中只是基本符合應(yīng)用型定位的要求，理論課程還是占據(jù)主體地位，相近課程、不同課程之間不能較好融合。另外，目前雖然對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力相對(duì)重視，但是實(shí)踐課、上機(jī)課比重還是不高，學(xué)生實(shí)踐課程主要還是集中在大四年級(jí)，前三年還是理論課占主體。

2.3.2 學(xué)校對(duì)就業(yè)政策宣講力度不夠、引導(dǎo)不到位 就業(yè)政策宣講是學(xué)生了解就業(yè)形勢的重要渠道，在學(xué)生擇業(yè)期間起著十分重要的作用，但大多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)置專門的教師幫助學(xué)生分析、解讀相關(guān)政策。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生并不了解支援西部計(jì)劃、援藏援疆計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃等，甚至并不清楚專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)未來的就業(yè)取向一片茫然，歸根結(jié)底，這都與日常就業(yè)政策宣傳、引導(dǎo)的缺失有關(guān)。

2.3.3 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置相對(duì)單一 大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程都為公共課，所占學(xué)時(shí)相對(duì)主干課較少，內(nèi)容雖較為豐富，但由于課時(shí)有限，對(duì)就業(yè)知識(shí)的講解不夠深入。另外，很少有二級(jí)學(xué)院開設(shè)結(jié)合自己專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課。種種原因?qū)е聦W(xué)生在初次面試過程中，不知如何表現(xiàn)才是最佳，對(duì)于當(dāng)前就業(yè)形勢、政策、信息了解得不夠全面，錯(cuò)失許多就業(yè)良機(jī)。

2.4 學(xué)校層面相關(guān)建議

應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)校在課程設(shè)置中應(yīng)貼合應(yīng)用型整體定位，并將課程融入實(shí)際，要增加實(shí)踐課所占比率，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[2]。其次學(xué)校在學(xué)生在校期間應(yīng)加大對(duì)就業(yè)知識(shí)、就業(yè)政策的宣講力度。除了專門的就業(yè)指導(dǎo)課外，應(yīng)對(duì)專職輔導(dǎo)員、任課教師進(jìn)行專門的就業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，讓專職輔導(dǎo)員、任課教師能站在更專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生。最后，學(xué)校應(yīng)豐富就業(yè)指導(dǎo)課的形式、種類，線上、線下相結(jié)合，使學(xué)生多角度接受相關(guān)訓(xùn)練。作為二級(jí)學(xué)院，在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)開設(shè)結(jié)合本學(xué)院專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)課程，條件允許的可成立院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分利用相關(guān)載體提升學(xué)生整體就業(yè)能力，讓學(xué)生全方位了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，從而使學(xué)生的就業(yè)有導(dǎo)向、有目標(biāo)、有定位。

3 三全育人理念下就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

3.1 推進(jìn)全員就業(yè)

以白城師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院以“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”為就業(yè)指導(dǎo)理念，即以就業(yè)為中心，以“全員”就業(yè)為目標(biāo)，專業(yè)技能與思想引領(lǐng)相結(jié)合，以“三全育人”中的十大育人體系為依托展開育人工作。首先，形成學(xué)院、學(xué)生、家長的三維工作體系。學(xué)院從就業(yè)市場的需求出發(fā)，整體謀劃，學(xué)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組動(dòng)員全員教師、專職輔導(dǎo)員全部參與其中，在二級(jí)學(xué)院形成就業(yè)指導(dǎo)全員化的格局；其次，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性、積極性。以班級(jí)為單位，由二級(jí)學(xué)院各教研室牽頭，專任教師、專職輔導(dǎo)員要了解每一位學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)生在校期間的表現(xiàn)、特長，為每一位學(xué)生打造專屬的就業(yè)檔案，一人一檔，覆蓋全員；最后，保證在此過程中，學(xué)生家長能充分參與其中，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，全方位了解學(xué)生喜好，廣泛聽取家長意見，并將家長意見作為建立學(xué)生專屬就業(yè)檔案的重要參考。

3.2 落實(shí)全過程就業(yè)指導(dǎo)

河南大學(xué)軟件學(xué)院喬玉霜在《“三全育人”理念應(yīng)用于高校就業(yè)工作的思考》一文中，將全過程分為大一到大四四個(gè)階段[4]，同時(shí)，大量資料也都顯示劃分這四個(gè)階段是合理的。結(jié)合白城師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院實(shí)際，在實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)過程中，也劃分為這四個(gè)階段開展工作。第一階段為職業(yè)啟蒙階段。大一時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，課程開設(shè)以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主。為此，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在新生入學(xué)教育系列講座中專門設(shè)置了專業(yè)簡介內(nèi)容，并以第二課堂為依托全年開展簡歷制作、模擬面試等相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及相關(guān)比賽。要求輔導(dǎo)員以“年級(jí)會(huì)”的形式為學(xué)生上一次職業(yè)生涯規(guī)劃課，與此同時(shí)開展具有專業(yè)特色的寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大一學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，豐富大一學(xué)生的就業(yè)知識(shí)。第二階段為職業(yè)摸索階段。經(jīng)過大一一年的培訓(xùn)，學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院在二年級(jí)學(xué)生中開展具有專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)院邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、成功企業(yè)代表來校講座，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)走向及主要從事的工作。與此同時(shí)，繼續(xù)依托第二課堂，開展就業(yè)能力提升訓(xùn)練，動(dòng)員學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)能力大賽等。讓學(xué)生構(gòu)思以專業(yè)為特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并向?qū)W生滲透不同的就業(yè)出路，如公務(wù)員、事業(yè)編、升學(xué)深造等。第三階段為職業(yè)確定階段。職業(yè)確定階段通常是大學(xué)三年級(jí)期間，此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過大一、大二的訓(xùn)練已經(jīng)對(duì)自己的專業(yè)有了深層次認(rèn)識(shí)。首先，要結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)應(yīng)用型課程，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其次，要開展就業(yè)能力培訓(xùn)及職業(yè)選擇相關(guān)講座等，讓大三學(xué)生都能清楚、明確自己未來要從事的職業(yè)。第三，要加強(qiáng)國家各種就業(yè)政策的宣講，結(jié)合專業(yè)特色，向?qū)W生普及各企事業(yè)單位、公務(wù)員的相關(guān)合適崗位，多維度地為學(xué)生完善個(gè)人就業(yè)專屬檔案。最后，要依托第二課堂，開展更為切合實(shí)際的就業(yè)知識(shí)、就業(yè)能力等相關(guān)培訓(xùn)，并廣泛開展考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、公務(wù)員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)等。第四階段為求職階段。大四年級(jí)學(xué)生以求職為主，此時(shí)二級(jí)學(xué)院除了廣泛動(dòng)員學(xué)生參加各類大型招聘會(huì)外，要重視學(xué)生在求職過程中的指導(dǎo)工作。要開設(shè)研究生、公務(wù)員考試相關(guān)培訓(xùn)課程，并對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的一對(duì)一指導(dǎo)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3.3 優(yōu)化全方位育人

所謂全方位，就是充分利用各種教育載體，相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。在“三全育人”背景下的應(yīng)用型本科院校對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，還是應(yīng)該切合“應(yīng)用”這個(gè)定位，以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)體系與模式，必須把課程思政融入其中，首先培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，這是合理就業(yè)的前提。其次要多維度考慮影響學(xué)生就業(yè)的因素，全方位搭建就業(yè)指導(dǎo)體系[5]，切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)體系與各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。