■張麗娜

【設計理念】

故事，是表達的高級形態(tài)，是寫作的智慧表征。有沒有故事性，可以作為衡量初中生記敘文寫作水平高低的重要指標。沖突是故事結構的重要組成部分。把抽象的沖突理念轉化為具體的故事內容，是本堂作文課的目標所在。針對教學目標，筆者對本堂課進行了這樣的設計：首先，選取若干經典故事，圍繞它們的標題中共同具有的“三”這個數字，引導學生從故事中認識沖突；然后，帶領學生通過繪制魚骨圖，深入了解如何設置故事沖突；最后，借圖說事，運用魚骨圖解開令故事情節(jié)生動曲折的密碼，并讓學生通過實踐，收獲自己的寫作密碼。

【教學流程】

一、從“三”入手，初識故事

師：同學們，請大家一起來看看以下標題——“三打白骨精”“孫悟空三調芭蕉扇”“宋公明三打祝家莊”“劉備三顧茅廬”“金鴛鴦三宣牙牌令”，誰能說說它們的共同點？

生：標題中都有一個“三”。

師：這個“三”有什么特別呢？

生：都表示次數。

師：老師有一個疑問，為什么一定要是“三”呢？

生：“三”只是一個虛指的數字，是概數，不是確數。

師：那么，“三”這個數字到底有什么神奇之處，以致在這么多的小說中都會出現(xiàn)呢？今天，我們就以《西游記》中“三打白骨精”的故事為例，來解密神奇的數字“三”。

師：同學們，在“三打白骨精”這個故事中，你們能找到多少個“三”呢？

生：白骨精三次變化，分別變成了姑娘、老婆婆、老爺爺。

生：孫悟空三次打了白骨精。

生：唐僧三次要趕走孫悟空。

生：孫悟空三次向師傅求情。

師：通過這些“三”，大家看到了怎樣的人物形象呢？

生：白骨精陰險狡詐。

生：唐僧肉眼凡胎，好壞不分。

生：孫悟空疾惡如仇，武藝高強。

設計說明：本教學環(huán)節(jié)旨在從“三”入手，通過一系列名著回目中的“三”，引導學生發(fā)現(xiàn)“三”在我國古典小說中的普遍運用，認識到“三”所代表的情節(jié)是促成故事生動曲折的重要元素?！叭虬坠蔷敝械摹叭儭⑷?、三趕、三求”涉及小說的情節(jié)、人物形象及性格特征等諸多方面。筆者引導學生找到這些故事中外顯的“三”，從而對故事中的“三”的作用有一個初步的認知。

二、議“三”妙用，領悟規(guī)則

師：現(xiàn)在，老師要大家撥開故事表面的“三”，看到其內在的“三”。請同學們思考：孫悟空打白骨精，可不可以只打一次或兩次？

生：不能。一上來就打死了，故事就沒勁了。

生：如果只變化一次，就看不出白骨精的狡猾了。

生：一次就打死白骨精，雖然能體現(xiàn)出孫悟空武藝高強，但是就沒有后面的心理變化過程了，故事就不生動了。

生：“三趕”“三求”能夠充分體現(xiàn)孫悟空的性格變化，與以前的一氣之下就離開形成鮮明對比。只有一次的話，就沒有效果了。

師：只打一次或兩次，會使情節(jié)的曲折性和人物形象的豐滿程度都大打折扣。因此，“三”可以說是塑造好故事的秘籍——至少有三次沖突，才能構成故事中精彩的情節(jié)線。

設計說明：“三”是故事的外顯。本環(huán)節(jié)主要引導學生從故事的表象出發(fā)，探究故事的內核。筆者引導學生進行交流討論，進一步激發(fā)智慧，思考故事的內在邏輯和構思規(guī)則。學生通過探討“三”，即多次沖突在故事中的妙用，能夠更加深入地理解故事情節(jié)和人物形象，從而觸及故事的本質。

三、以“三”為軸，借圖說事

（教師出示一張未標文字的魚骨圖。略。）

師：同學們，這張圖叫作魚骨圖。下面，我們試著用它來分析“三”在故事中的運用，看看沖突是怎么體現(xiàn)的。以“三顧茅廬”為例，你們覺得在魚刺上寫些什么，才能表現(xiàn)出故事的沖突？

生：大的橫軸上可以寫，劉備三顧茅廬是想要請諸葛亮出山。

師：很好，這是三顧茅廬的目的。

生：幾根刺上可以寫，劉備三次去拜訪諸葛亮。

生：刺上還可以寫劉備去拜訪諸葛亮的時候遇到的困難。

……

（教師出示設計好的魚骨圖。）（圖1）

師：通過魚骨圖，同學們可以清楚地看到“三”在故事中是怎么體現(xiàn)的。劉備三顧茅廬，請諸葛亮出山是他的愿望。但是，這個愿望沒有馬上實現(xiàn)，因為作者在故事中給劉備設計了一系列的阻礙。最后，劉備解決了阻礙，愿望便實現(xiàn)了。因此，故事沖突的基本邏輯是：愿望→阻礙→解決。下面，我們就運用“三”這個構造故事沖突的技巧來創(chuàng)作一個小故事吧！有一只小刺猬，它來到了一個新學校，會發(fā)生什么樣的故事呢？請同學們繪制魚骨圖，講一講這個轉學的小刺猬的故事。

生：小刺猬來到了新學校，因為身上的刺總是扎到別人，所以大家都不喜歡跟它玩。

生：突然有一天，來了一伙強盜。小刺猬挺身而出，用身上的刺救了大家，成為大家的英雄。

師：就這樣成為英雄，同學們覺得符合“三”的故事法則嗎？

生：應該還要加一些同學們不喜歡小刺猬的具體表現(xiàn)，比如小刺猬和大家玩球的時候，把球給扎破了。

師：把小刺猬的行為具體化了，非常好。

生：小刺猬和同學玩跳繩的時候，也扎到了同學。

師：還有，小刺猬坐車的時候，會怎么樣呢？

生：小刺猬坐車的時候，車子一搖晃，它就會扎到別人。大家都不想跟它坐在一起。

師：同學們覺得小刺猬來到一個陌生的班級之后，內心最渴望的是什么？

生：和大家成為好朋友，一起玩。

師：那么，在故事中把小刺猬塑造成大英雄，大家覺得好不好？

生：不好。小刺猬的愿望應該是和大家成為好朋友。

師：剛剛，同學們?yōu)樾〈题脑竿O置了一系列的阻礙，根源都在它的刺上。那么，如何解決這些阻礙呢？

生：可以送蘋果，把它的刺遮住。蘋果還可以吃。

生：我覺得送蘋果不好，因為蘋果很容易腐爛?？梢运兔藁ǎ汛贪饋?。

師：把刺包起來，這個想法非常好。這樣一來，大家就可以和小刺猬一起玩了！本堂課，同學們很好地運用了“三”這一故事表達法則，形成了關于友情的小故事。其實，寫故事并不難。只要學會了故事表達的密碼，我們每個人都可以成為講故事的高手。

設計說明：在本教學環(huán)節(jié)，筆者為了讓學生進一步把握沖突的內核，選取了經典小故事——“三顧茅廬”，并借助思維導圖——魚骨圖，讓學生清晰地看到“愿望→阻礙→解決”的過程在故事中如何具體展開。魚骨圖可以更好地訓練學生的寫作思維。在之后的寫作練習中，筆者也讓學生通過魚骨圖理清思路，并根據魚骨圖來安排故事沖突。在運用“三”的技巧講故事時，學生一開始設計的阻礙通常比較簡單，教師須引導他們細化沖突，這樣才能使故事更加細致生動，符合邏輯。