江穎

【摘 ?要】學(xué)生的寫作能力是綜合語言運用能力極其重要的部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往不夠重視寫作教學(xué)。學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)語法錯誤以及語言內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，對英文寫作的興趣不高。師生教和學(xué)離不開教學(xué)支架的輔助。教師應(yīng)盡量搭建話題支架、問題支架、范例支架和圖示支架，來提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);支架;話題

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]，小學(xué)階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。寫作是衡量孩子英文水平的重要指標(biāo)，是用來檢驗整堂課學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)桿。但是當(dāng)前學(xué)生在寫作中語言運用能力不夠強，語言形式上的錯誤和內(nèi)容單一的輸出較多，缺乏邏輯條理，作文質(zhì)量不高。

支架式教學(xué)理論是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)建立起來的。Vygotsky（1962）[2]認(rèn)為，教學(xué)是要發(fā)現(xiàn)個人的現(xiàn)有發(fā)展水平和經(jīng)過指導(dǎo)幫助克服困難所能達(dá)到的水平。這兩個水平之間的差距就決定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)支架在課堂中是必不可少的，能幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)獲得成功。它是師生教和學(xué)的必要輔助，學(xué)生的知識輸入和輸出在支架的基礎(chǔ)上更加地扎實。教學(xué)支架包括話題支架、問題支架、圖示支架和范例支架。本文筆者將從搭建話題支架、圖示支架、問題支架和范例支架四方面來談?wù)劻?xí)作支架在教學(xué)中的運用。

一、搭建話題支架，激發(fā)寫作興趣

話題支架在小學(xué)階段的寫話課中很常見。學(xué)生對熟悉有趣的話題很愿意去寫作表達(dá)。所以搭建合適的話題支架能讓學(xué)生有話可說，激發(fā)他們的寫作興趣。

生活是學(xué)生寫作的靈感源泉。與生活相銜接的話題才是實用的，也讓學(xué)生更加有表達(dá)欲望。課文很多話題其實都是和生活接軌的，但教師需要做好現(xiàn)實生活和課文話題的有效結(jié)合，讓書上的語言變成生活的語言，讓語言輸出更加地自然。

六年級下冊第三單元的讀寫課中，課文講述了Wu Yifan一家人在外游玩遇到的趣事和糟糕的事，主題為A bad but good day！學(xué)生在讀后體會到Bad luck often brings good luck的道理。教師可以讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的一天，制作思維導(dǎo)圖，并寫一寫自己的A bad but good day！。這篇習(xí)作將課內(nèi)話題延伸到實際生活，不僅讓學(xué)生操練了一般過去時態(tài)，還能讓學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，讓筆下的作文更加地生動、具體、真實。

二、搭建圖示支架，梳理寫作內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對小學(xué)英語寫的要求，即“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述?！睂W(xué)生在自身語言能力欠缺的情況下，外界的支架輔助起到重要作用。學(xué)生要充分利用各種寫作的提示如圖片、詞語、例句等寫作。

如在五年級下冊Unit4.When is the art show的讀寫課中，在學(xué)生學(xué)完小貓的成長日記后，教師讓學(xué)生回憶自己身邊動植物的生長過程，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對動植物的生長狀態(tài)、時間、周期都不了解，之前沒有關(guān)注或者觀察不夠。所以教師分別呈現(xiàn)給學(xué)生小狗、蘑菇、桃子的三組成長圖片，并標(biāo)注成長周期及【關(guān)鍵詞】，以階梯圖的形式呈現(xiàn)在課件上。學(xué)生選擇其中一種，來描述它的生長日記。

通過過程性的數(shù)據(jù)描述成長，圖片支架幫助學(xué)生去細(xì)致觀察周圍事物，在過程中觀察感知語言，理解運用【關(guān)鍵詞】，對事物的發(fā)展有清晰的認(rèn)知。在這個過程中，學(xué)生不僅能對寫話產(chǎn)生興趣和信心，也更多了對生命的欣賞和熱愛。

三、搭建問題支架，深度思考

閱讀和寫作的發(fā)展是緊密關(guān)聯(lián)的。閱讀教學(xué)中教師搭建好問題支架，從寫作之前的讀、寫作中的思考到寫作后的反思，都起著引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。在六年級上冊第一單元讀寫課Different ways to go to school中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本時將展示性問題和參考性問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：Where are the children from？ How do they go to school？ Why do they go to school by ferry？ Do you have any suggestions for them？ 教師的前兩個展示性問題是針對課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)提問，而后兩個參考性問題課文沒有給出答案，這就給了學(xué)生思考的空間，并要聯(lián)系實際生活進(jìn)行思考。根據(jù)課文語篇，教師之后呈現(xiàn)了更多不同地方學(xué)生上學(xué)的圖片，并提出以上問題，學(xué)生觀察思考并寫作。展示性問題和參考性問題兩者結(jié)合起來的問題框架幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造語言，深入思考，促進(jìn)寫作。

四、搭建范例支架，完善寫作語言

范例支架是指給學(xué)生示范性的例子指導(dǎo)他們寫作。示范性的例子如句式支架和語篇支架都能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性，有很好的示范效果。

在教材六年級下冊Unit4.Then and now的習(xí)作課中，有一個看圖寫話的寫作活動。圖片呈現(xiàn)了唐朝的街市，學(xué)生需要將圖中的內(nèi)容與現(xiàn)實作比較找不同。圖片旁邊有一段例句：In the Tang dynasty，there were no gyms. People didnt go by bus. People couldnt use the Internet. 這段話給了學(xué)生范例支架，不僅明確了學(xué)生應(yīng)該使用的語言時態(tài)，還用具體的例子讓學(xué)生明白寫作的切入點，提示學(xué)生為后續(xù)的寫作做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該充分利用好這個范例支架，讓學(xué)生懂得如何保證語言的準(zhǔn)確。

通過搭建不同的習(xí)作支架，教師幫助學(xué)生積累素材，梳理寫作內(nèi)容，發(fā)散思維，完善寫作語言，提升寫作能力。教師搭建話題支架引出話題，激發(fā)學(xué)生興趣;搭建圖示支架幫助積累素材，梳理寫作內(nèi)容;搭建問題支架啟發(fā)學(xué)生思考;搭建范例支架，促進(jìn)表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)基于學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實際，不斷思考，創(chuàng)造運用多樣化的支架。今后筆者會更加深入地關(guān)注支架教學(xué)在英語課的應(yīng)用，而不僅僅限于寫作教學(xué)的應(yīng)用，來更好地完善課堂教學(xué)，更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]Vygotsky，L.S.（1962）. Thoughts and Language. Cambridge，MA：MIT Press.

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)班溪小學(xué)）