傅嘉茵

一、場景設計的理念

《幼兒園教育指導綱要》中指出："幼兒教育課程應貼近幼兒的生活和已有經(jīng)驗，應體現(xiàn)生活化、經(jīng)驗化。"場景化課程是其中的一大亮點。場景化教學將讓幼兒園的孩子們能以適合他們的方式學到知識。

這是潛移默化地實施教育的一種方法，也是一種綜合性的活動，本學期我們從身邊的事物著手，挖掘具有嶺南特色的事物，幼兒對甘蔗比較感興趣，甘蔗是番禺的特產(chǎn)之一，通過發(fā)現(xiàn)甘蔗為主線，開展了“甘蔗吧”的場景化課程，培養(yǎng)幼兒對國家和家鄉(xiāng)的文化自信和歸屬感。

結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》關于幼兒社會性發(fā)展的特點，在創(chuàng)設角色區(qū)場景時把握的理念有以下幾點：

（一）基于幼兒，體驗幼兒主體性

1.在尋找甘蔗的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了甘蔗林都生長在顯得悠閑寧靜，使人心曠神怡。有位孩子說道：“農(nóng)村里的甘蔗林可更漂亮了?！边@句話引起了大家的共鳴。于是，孩子們周末紛紛來到了甘蔗林，用相機記錄下原生態(tài)的甘蔗林景，然后把記錄的照片帶回幼兒園。通過分享，孩子們對甘蔗林美麗的景色有了更深一層的感受，激發(fā)了對甘蔗和對家鄉(xiāng)番禺的自豪感和熱愛之情。

2 .基于本土，聚焦地域文化與歷史

在社區(qū)活動打卡紫坭糖廠的時候，孩子們在討論中對以前舊時的紫坭糖廠的制糖方式產(chǎn)生了興趣，于是便進入了紫坭糖廠開始了“尋根紫坭糖廠”的探究活動。在父母的循循解說下，孩子們感受了舊時紫坭糖廠制糖的情景，了解了制糖的形式。隨著改革開放，紫坭糖廠逐漸被歷史代替，既往面貌。通過直觀的、形象的各種制糖情境，幼兒親處其境，耳濡目染，形成了對制糖文化的感知，回園后更通過各種活動，如設計甘蔗林、欣賞甘蔗成品、角色游戲買賣甘蔗等，感受到了番禺甘蔗文化特色。

3. 關注經(jīng)驗，發(fā)掘甘蔗與文化之間的特別的教育價值

幼兒的學習是在生活和游戲中進行的。在社區(qū)場景化課程中，我們將教育目標自然地蘊含在幼兒對場景的體驗與探索中，在認識甘蔗的過程中學習到嶺南的文化，包括嶺南的氣候等知識。

4 .有效支持，重視游戲與學習過程

《綱要》提出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者，而在社區(qū)場景化課程中，幼兒的學習是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的。該課程教師通過細心觀察、適時介入，鼓勵幼兒獲得親近自然，融入社會、直接感知、主動探索、親身體驗、實際操作等過程性經(jīng)驗學習到甘蔗的生長過程和環(huán)境的關系。

幼兒很有興趣地提問：甘蔗是怎樣種植的？甘蔗有多長？怎樣量呢？于是，在老師的指導下現(xiàn)場收集了甘蔗林進行觀察。他們發(fā)現(xiàn)了甘蔗的獨特特征?！案收崾鞘裁葱螤?？甘蔗的葉子有什么特別？甘蔗這么高，怎樣量甘蔗呢？”這些問題在孩子們之間熱烈地討論著。基于孩子們的興趣，老師引導孩子們兵分兩路，一組進行資料收集，一場關于把這個問題的探索活動開始了。他們利用各種材料進行組合、實驗，反復驗證出多種水的測量方法。而另一組孩子商量制定了一個關于“我來種甘蔗”的活動，他們發(fā)揮創(chuàng)意。

5.園內(nèi)場景延伸，助推幼兒深度學習

我班在角色區(qū)創(chuàng)設了“甘蔗吧”的幼兒園場景，劃分了買賣甘蔗、測量甘蔗等活動，提供幼兒多板塊，多形式地進行深度學習的場景。

在“甘蔗吧”的社區(qū)場景化課程中，孩子們在“活教育”中充分地掌握著主動學習的權利，表現(xiàn)出積極的探索態(tài)度，培養(yǎng)了不怕困難、敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)，還通過系列的課程主線，對自己和家人成長的這片土地有了更深刻更直觀的認識。

二、角色游戲情境創(chuàng)設的策略

（一）前期——發(fā)掘幼兒興趣，讓幼兒融入情境

捕捉孩子自主游戲亮點。幼兒的生活經(jīng)驗與游戲內(nèi)容、幼兒的游戲水平息息相關，“生活即教育”。合適的游戲主題，通過不同的形式呈現(xiàn)出創(chuàng)設情境類型，使得情境具有多樣性。

（二）中期——轉變幼兒角色，轉換游戲情境

隨機的臨時任務：教師在設置角色游戲活動情境時，應增加游戲的預設情境成分。根據(jù)不同的情節(jié)需要進行角色和情景的轉換和變化。在材料上，因為幼兒以無意注意為主，思維的直覺行動性很強，只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，孩子在探索的過程中，感受游戲的快樂。

（1）有效運用結構簡單的材料激發(fā)幼兒自主游戲的興趣

根據(jù)幼兒自主生成的游戲主題，按意愿投放相應的結構簡單的游戲材料，引出游戲情境。在百寶箱里，我投放了石頭，花生米等廢舊物品，孩子們在活動中就用自然材料作測量的工具，又成了孩子們的“新寵”。

（2）通過調(diào)整材料推進游戲情境的發(fā)展

教師在游戲中是觀察者、參與者、引導者，按照游戲的需要隨時增減材料，引導游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。幼兒在不知所措的時候，和幼兒共同協(xié)商，在課室一叫角落創(chuàng)設—百寶箱，這里里的多種材料，這樣幼兒就可以根據(jù)游戲需要進行選擇。

（三）后期——推動游戲的發(fā)展，開展交流分享，形成經(jīng)驗

引導幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理、整理，幫助幼兒分享，從而積累和形成正確的實踐經(jīng)驗，讓幼兒的游戲水平得以質(zhì)的提高。

三、場景設計與材料投放

（一）場景設計

1.植物種植區(qū)

該區(qū)以固定的游戲區(qū)與臨時搭建相結合，幼兒利用投放的材料進行甘蔗主題或是自創(chuàng)情境式游戲，幼兒可進行種植甘蔗等角色游戲。

2.甘蔗吧

該區(qū)以幼兒熟悉的娃娃家為載體，并賦予“甘蔗吧”的角色定位，與創(chuàng)意活動區(qū)串聯(lián)成一個大的角色區(qū)。創(chuàng)意活動區(qū)的賣甘蔗的老板、顧客、測量甘蔗以及稱甘蔗工作人員等角色可以進入服務區(qū)休息，服務區(qū)的幼兒給與一定內(nèi)容和形式的服

（二）材料投放

1.角色裝扮材料

角色裝扮材料是幼兒在進行角色游戲時，裝扮材料的使用，有利于激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強角色意識，豐富游戲行為。

2.主題操作材料

讓幼兒通過自然材料，用自己的方法進行測量，對幼兒有明顯的暗示，比較適合低幼年齡段的孩子。

3.低結構材料。

幼兒可以根據(jù)自己的想法和想象自由地使用它們的游戲材料。

四、記錄與評價記錄和評價是課程設計與實施不可或缺的一環(huán)，依據(jù)角色區(qū)的特點和幼兒在場景中的活動，建議可通過幼兒活動觀察、幼兒學習記錄、學習故事等方式對幼兒在場景中的表現(xiàn)進行記錄。分別從

1.“注意” 的部分（心智傾向、學科知識、發(fā)展領域），

2.“識別” 的部分（關注兒童能做）

3.“回應” 的部分（機會）

4.其他部分（家長兒童反饋）

（作者單位：廣東省番禺區(qū)直屬機關幼兒園）